- •Воспитание и обучение детей
- •Введение
- •Раздел I. Общие основы олигофренопедагогики
- •Глава I. Предмет и методы олигофренопедагогики
- •§1. Олигофренопедагогика как наука
- •§2. Становление вспомогательной школы и ее задачи
- •§3. Современные исследования в олигофренопедагогике
- •Глава 2. Клиника и этиология умственной отсталости
- •Глава 3. Психологические особенности умственно отсталых школьников
- •Глава 4. Коррекционная направленность процесса обучения в вспомогательной школе
- •Глава 5. Педагогическая дифференциация учащихся вспомогательной школы
- •Раздел II Обучение
- •Глава 1. Дидактические принципы обучения
- •§1. Из истории становления и развития учения о дидактических принципах в общей педагогике и олигофернопедагогике
- •Разработка дидактических принципов в олигофренопедагогике
- •§2. Дидактические принципы вспомогательной школы
- •Воспитывающая и развивающая направленность обучения
- •Научность и доступность обучения
- •Систематичность и последовательность в обучении
- •Связь обучения с жизнью
- •Принцип коррекции в обучении
- •Принцип наглядности
- •Сознательность и активность учащихся в обучении
- •Индивидуальный и дифференцированный подход в обучении
- •Прочность усвоения знаний, умений и навыков
- •Глава 2. Содержание образования в вспомогательной школе
- •§1. Общее определение содержания образования в вспомогательной школе
- •§2. Учебный план, программы, учебники вспомогательной школы
- •§3. Учебные предметы вспомогательной школы
- •Глава 3. Методы обучения во вспомогательной школе
- •§1. Общая система и классификация методов обучения
- •§2. Характеристика методов, применяемых во вспомогательной школе
- •Методы, используемые для приобретения новых знаний, умений и навыков
- •Методы работы с техническими средствами обучения
- •Программированное обучение
- •Глава 4. Урок в вспомогательной школе
- •§1. Общая структура урока
- •§2. Типы уроков во вспомогательной школе
- •Сообщение новых знаний
- •Закрепление знаний, умений
- •Обобщение и систематизация знаний
- •Проверка и оценка знаний, умений и навыков
- •Подготовка учителя к уроку
- •Глава 5. Другие формы обучения
- •Специальные коррекционные занятия
- •Глава 6. Проверка и оценка знаний и умений учащихся
- •§1. Функции проверки и оценки знаний и умений учащихся
- •§2. Устный опрос в системе проверки знаний
- •§3. Письменные работы в системе проверки знаний
- •Раздел III Трудовое обучение во вспомогательной школе
- •Глава 1. Задачи и содержание трудового обучения
- •Глава 2. Дидактические основы трудового обучения
- •§1 Развитие умственно отсталого ребенка в обучении как задача педагогической коррекции
- •Психологический аспект проблемы
- •Решение общекоррекционных задач в процессе обучения
- •Формирование учебной активности школьников
- •Развитие осознанного регулирования деятельности
- •Глава 3. Методы и формы трудового обучения
- •§1. Характеристика основных методов трудового обучения во вспомогательной школе
- •§2. Формы организации трудового обучения
- •Типы занятий
- •Общественно полезный производительный труд во внеурочное время
- •Глава 4. Производительный труд и производственное обучение во вспомогательной школе
- •§1. Роль производительного труда и условия эффективной его организации
- •§2. Производственное обучение — завершающий этап трудовой подготовки учащихся
- •Производственная практика учащихся
- •Раздел IV. Вопросы воспитательной работы во вспомогательной школе
- •Глава 1. Особенности воспитания социально-нормативного поведения учащихся вспомогательной школы
- •Глава 2. Воспитание умственно отсталых школьников в коллективе школы-интерната
- •Глава 3. Социально-бытовая адаптация и ориентация умственно отсталых школьников в процессе учебно-воспитательной работы
- •§1. Роль школы в организации системы социально-бытовой ориентировки учащихся
- •§2. Социально-бытовая ориентировка школьников в процессе воспитательной работы
- •Глава 4. Трудовое воспитание учащихся вспомогательной школы
- •Материальная база общественно полезной деятельности учащихся вспомогательной школы
- •Общественно полезная направленность деятельности и ее результативность
- •Формирование у учащихся вспомогательной школы умения работать в трудовом коллективе
- •Глава 5- Физическое воспитание умственно отсталых школьников
- •§1. Основные принципы физического воспитания учащихся вспомогательной школы
- •§2. Паспорт здоровья и физического развития ребенка
- •§3. Основные движения
- •§4. Понятие об осанке
- •§5. Урок физической культуры
- •§6. Организация и формы физического воспитания учащихся во внеурочное время
- •Основные гигиенические требования к местам занятий физической культурой
- •Требования к открытым спортсооружениям и занятиям на них
- •Требования к спортивному инвентарю и оборудованию
- •Требования к зимнему инвентарю и занятиям на воздухе
- •Глава 6. Эстетическое воспитание учащихся вспомогательной школы
- •§1 Сущность, особенности и задачи эстетического воспитания умственно отсталых школьников
- •Эстетическое воспитание в процессе обучения
- •Эстетическое воспитание в процессе внеклассной работы
- •Глава 7. Взаимодействие вспомогательной школы и семьи Отношение родителей к школе
- •Пропаганда педагогических знаний
- •Организационные формы совместной деятельности семьи и школы
- •О коррекции некоторых ошибок воспитания школьника в семье
- •Раздел V. Управление учебно-воспитательным процессом во вспомогательной школе
- •§1. Вспомогательная школа — звено в общей системе народного образования
- •§2. Руководство вспомогательной школой-интернатом (школой) Общие и специфические задачи руководства вспомогательной школой
- •§3. Организация деятельности педагогического коллектива вспомогательной школы-интерната (школы)
- •Оглавление
Раздел II Обучение
Глава 1. Дидактические принципы обучения
§1. Из истории становления и развития учения о дидактических принципах в общей педагогике и олигофернопедагогике
Понятие о дидактических принципах. Принцип (от латинского слова — principium — основа) — это основное положение, которое распространяется на все явления в той области, из которой он выведен путем обобщения и абстрагирования.
Под дидактическими принципами понимают основные положения, которыми руководствуются в деле обучения подрастающего поколения и подготовки его к активному участию в жизни общества.
Суть этих принципов состоит в том, что в педагогической практике они выполняют роль ориентиров, направляющих деятельность педагогов на достижение целей воспитания и обучения учащихся.
Дидактические принципы являются универсальными для всех учебных предметов, на всех уровнях педагогической работы. Положительный эффект в воспитании и обучении учащихся может быть достигнут при условии соблюдения системы дидактических принципов.
Анализ педагогической литературы показывает, что дидактические принципы не являются навсегда данными и неизменными. Благодаря развитию педагогической науки, накоплению опыта, а также общественному прогрессу, они изменяются и совершенствуются.
В истории развития педагогической науки дидактические принципы претерпели существенные изменения, что связано с изменением социально-экономических условий жизни общества, общественных потребностей и целей воспитания подрастающего поколения.
В первые годы становления отечественной школы дидактические принципы (как педагогическая категория) не рассматривались, хотя в «Декларации о единой трудовой школе», опубликованной 16 октября 1918 г., были заложены основы для выделения некоторых из них. В этом документе, в частности, указывалось на творческий характер учебного процесса, развитие актив-
ности и самостоятельности учащихся, на индивидуализацию обучения. Однако не было достаточно четкого определения понятия дидактические принципы и отграничения его от других структурных элементов педагогической науки.
Позднее в работах некоторых ведущих педагогов (Ш. И. Ганелин, А. П. Пинкевич и др.) даны первые описания некоторых дидактических принципов. Так, в работе А. П. Пинкевич (1929) они формулировались так: теснейшая связь обучения с общественно полезной работой; соблюдение возрастного принципа; творческий характер учебного процесса, развитие самостоятельности и активности учащихся. Разрабатывались уже не отдельные принципы обучения, а их система (М. Н. Скаткиным, 1950 и др.)
При дальнейшей разработке данной проблемы дидактические принципы рассматривались как отражение определенных закономерностей процесса обучения и взаимосвязи с другими его компонентами. Такой подход был впервые сформулирован в работах М. А. Данилова, В. П. Есипова, а наиболее полное выражение получил в 70-е г.
Существенный вклад в дальнейшую разработку дидактических принципов внесли работы Ю. К. Бабанского, Л. В. Занкова, Т. А. Ильиной, И. Т, Огородникова, Г. И. Щукиной и др.