Общая организация проблемно-диалогического урока.

Все учебники Образовательной системы «Школа 2100» рассчитаны на регулярное использование проблемно-диалогической технологии изучения нового материала, замену объяснения материала учителем на самостоятельное открытие нового учениками. Использование этой технологии приводит к полному изменению структуры урока. Учитель вместо объявления темы начинает урок с создания проблемной ситуации – предъявляя, например, ученикам два противоречивых мнения. Осознание противоречия вызывает удивление учеников, а вопросы учителя ориентирует их на самостоятельное формулирование учебной проблемы – основного вопроса урока, вытекающего из противоречия. Это первый и важнейший этап урока – постановка проблемы самими учениками. Учебной проблемой может быть как нерешенный научный вопрос (например, «Кто является создателем государства Русь – норманны или славяне?») или же вопрос, актуальный только в процессе изучения материала (например, «Почему маленькие греческие города-государства смогли победить могучую Персидскую державу?»).

После формулирования учебной проблемы учитель может предложить высказать свои версии, составить план решения и самое главное - вспомнить, какие имеющиеся у них знания пригодятся для решения нового вопроса. Ученики обращаются к изученному материалу – это этап актуализации. Он похож на проверку домашнего задания в традиционном уроке. Однако в отличие от него актуализируются факты и понятия не обязательно предыдущего урока, а то, что изучалось неделю, месяц, год назад, но необходимо теперь для решения новой проблемы.

На этапе поиска решения проблемы ученики самостоятельно открывают новое знание – закономерность, понятие, свои оценки событий и т.п. в зависимости от постановки проблемы. Происходит это в ходе выполнения продуктивных заданий к текстам или иллюстрациям. Каждое задание, при этом, должно завершается вопросом учителя – как наши новые знания помогают нам ответить на основной вопрос урока? Учитель пользуется либо побуждающим диалогом, задавая вопросы, на которые возможны разные правильные варианты ответа (что развивает творческие способности детей), либо подводящим диалогом, состоящим из цепочки, вытекающих один из другого вопросов, правильный ответ на каждый из которых запрограммирован в самом вопросе (это развивает логику, но не творчество).

Проблемно-диалогический урок завершается выражением решения проблемы, применением нового знания, подведением итогов.

Сам проблемный метод известен очень давно, однако авторы предлагают использовать его не эпизодически, а на каждом уроке изучения нового материала.

Модель проблемно-диалогического урока истории в ос «Школа 2100»

!!! Модель не жесткая. В рамках каждой темы возможны существенные вариации, при сохранении основных этапов

Цели урока по линиям развития личности средствами предмета		Отбор обязательного минимума содержания урока по принципу минимакса
1-2-я Картина мира (формулировка в виде умения – чему учить детей – на материале этого урока!); 3-я Историческое мышление; 4,5-я Самоопределение. .!!! К каждому уроку не обязательны все – только ведущие		1.Взять перечень обязательных знаний и умений на конец года (программу) 2.Выделить в перечне те информационные единицы (факты, понятия), которые впервые вводятся в теме данного урока – это и будет минимум урока! 3.Отметить в материале параграфа (текст, илл.) те части, где содержаться информационные единицы минимума. 4.Спланировать урок с использованием, прежде всего, этой обязательной части параграфа, а все остальное – как максимум – использовать, если хватит времени
Этапы урока (примерное время)	Учитель (наиболее типичные действия, фразы диалога)			Ученики (ожидаемые действия)	Доска
Создание проблемной ситуации = 5-7 минут	- Обращается к ученикам с фразами-вопросами (заданиями), которые создают у учеников ситуацию удивления, порожденную противоречием: - Между двумя предъявленными или выявленными фактами, мнениями (Источники после параграфа) - Между научным фактом и обыденным представлением - Между исторической реалией и эмоционально-оценочным представлением о справедливом.			- Вступая в диалог с учителем (выполняя задания) выявляют противоречие – проговаривают и осознают его.	Например, в двух разных углах доски фиксируются (словами, символами) два противоречащих фактах
Формулирова-ние проблемы	- В чем здесь противоречие? Что удивляет? - Какой у вас возникает вопрос (проблема)?/			- По-разному формулируют вопрос	Основной вопрос записывается
Версии + 2-3 минуты	- Какие у вас есть предположения, версии решения проблемы?			- Предлагают версии, принимаются и абсурдные	От проблемы стрелками ключ.слова
Актуализация знаний Планирование деятельности + 5-10 минут	- Что мы уже знаем по этой проблеме? (Опора на вопросы перед параграфом, с которыми ученики знакомились дома.) Вариант: письменное задание для всех (2-3м.), а потом коллективный анализ результатов выполнения. - Что нужно узнать, чтобы найти решение проблемы?			- Вспоминают, изученный ранее материал (понятия, факты) которые связаны с формулировкой проблемы - Определяют, каких знаний нам не хватает, где и как их добыть (открыть)	Например, в виде признаков понятия, опорного сигнала и т.п. План действий: 1…, 2…, …
	Здесь и везде используются: Побуждающий диалог – вопросы, на которые возможны разные правильные варианты ответа (развитие творчества). Подводящий диалог – цепочка, вытекающих один из другого вопросов, правильный ответ на каждый из которых запрограммирован в самом вопросе (развитие логики).
Поиск решения проблемы (открытие нового знания) По пунктам содержания урока: 1…2…и т.д. + 20-25 минут	В соответствии с пунктами намеченного плана урока, дается продуктивное задание (из учебника). Порядок выполнения продуктивного задания 1.Осмыслите задание: прочитайте и объясните своими словами, что требуется сделать. 2.Найдите информацию, нужную для выполнения задания (в тексте, в иллюстрации и т.п.) С текстом параграфа ученики знакомились дома в ходе предварительного чтения, а теперь – работают с текстом, используя изучающее чтение. Тот, кто не читал дома – выполняет задание, но медленнее. 3.Преобразуйте информацию так, чтобы получить ответ по заданию: выделить главное, найти решение, причину, обосновать свою позицию и т.п. 4.Запишите, если необходимо, решение в требуемой форме: таблица, список, текст, числовая запись. 5.Составьте мысленно ответ, используя слова: «я считаю что…, потому что, во-первых, во-вторых,….». 6.Дайте полный ответ (расскажите о своем решении), не рассчитывая на наводящие вопросы учителя
	- Исходя из того, что мы узнали, какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать? (указывает на проблему, записанную на доске).		- Предлагают варианты ответов по учебной проблеме		Ответы по проблеме - в виде тезисов, символов, таблицы.
	!!! Принципиально важно при этом : 1) Чередовать формы работы: индивидуальную, групповую с общей беседой (фронтальным диалогом); 2) Предлагать ученикам рассказывать о результатах задания, чтобы развивалась и монологическая речь. 3) Не забывать оценивать (лучше совместно) решение каждого продуктивного задания
Выражение решения, применение нового знания +5	- Какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать? Чьи версии подтвердились? - Дается задание на продуктивное применение – рассказ, схема-рисунок, афоризм и т.п.			- Обобщают, делают вывод по проблеме - Применяют знания в новой ситуации	Графическое выражение решения используется как основа для работы
Домашнее задание + 2 минуты	- Как вы думаете, о чем может рассказываться в нашем следующем параграфе с (таким-то) названием (с такими-то иллюстрациями). - Проверьте свои предположения - прочитайте новый параграф и подготовьте ответы на вопросы перед ним (знания из изученных тем)			- Предполагают содержание параграфа, его связь с только что изученным, с современностью	.Запись Д/з