Раздел I. Организация современного урока английского языка в системе образования

1.1 Особенности организации современного урока английского языка

Ведущей целью гуманизации образования является умение учащихся выстраивать свой мир ценностей и ориентаций.

Практический ответ на вопрос, как воспитать свободного человека, содержится не в противопоставлении свободы и дисциплины, а в умении организовать урок так, чтобы все дети были вовлечены в работу и реализовали свои стремления и наклонности без принуждения. Следовательно, возникает потребность в создании формата нового урока, отвечающего новым требованиям общества.

Актуальной задачей нового урока является создание условий для формирования критического мышления, рефлексии, психологии достижений и навыков саморазвития.

Эффективность урока – это степень достижения поставленной цели педагогической деятельности с учетом оптимальности (необходимости и достаточности) затраченных усилий, средств и времени [12, 53].

К критериям качества урока можно отнести целесообразное сочетание репродуктивной и продуктивной деятельности учащихся, продуманную последовательность этапов учебной работы, благодаря чему оптимально распределяется содержание, поддерживается уровень активности учащихся в течение всего занятия, обеспечивается сочетание воспроизводящей и творческой, коллективной и индивидуальной работы.

Чтобы осуществлять учебно-воспитательный процесс на уровне современного методического стандарта, прежде всего, учителю необходимо знать требования к уроку английского языка на современном этапе.

Урок должен:

– строиться в соответствии выбранной учителем системы обучения;

– планироваться с учетом коммуникативной направленности, которая должна проходить насквозь в ходе реализации практической цели обучения иностранному языку;

– иметь благоприятный психологический климат для изучения языка;

– вызвать у учащихся мотивацию изучения английского языка за счет привлечения каждого к активной речевой и умственной деятельности, касаясь при этом и эмоциональной сферы ребенка;

– готовить учеников к самостоятельной работе во внеурочное время;

– иметь в наличии необходимые средства, которые позволяют создавать учебные ситуации и использовать их для обучения устной речи, чтения и письма;

– включать различные обучающие игры, чтобы снимать усталость и напряжение;

– проводиться в нормальном (а не в замедленном) темпе.

В период устного вводного курса, как показывает само название, обучение происходит только устно. Это означает, что дети слушают и говорят, но не пишут и не читают (кроме букв английского алфавита). Но в то же время устное обучение требует от учителя изобретательности, смекалки, доступной при желании каждому. Именно здесь проявляются творческие способности учителя, его умение овладеть сердцами детей, привлекая их к миру иностранного языка [7, 67].

В период после устного вводного курса уроки становятся комплексными: в урок включаются чтение и письмо, что ставит учителя перед необходимостью не только распределить время на аудирование, говорение, чтение и письмо, но и учитывать то, что их формирование происходит на разном учебном материале. Одну часть материала дети воспринимают на слух и используют во время говорения; на другом материале, усвоенном ранее устно, ученики учатся читать и писать. Такая последовательность работы облегчает детям усвоение учебного материала, поскольку они встречаются с ним дважды: сначала в устной речи, а затем в письменной.

В каждом уроке английского языка на начальном этапе можно выделить его постоянные и переменные элементы. К постоянным относится организационный момент, то есть начало урока, который включает элементы речевой зарядки, фонетическая зарядка, задание на дом, итог и организованный конец урока. Сменные элементы определяются набором и последовательностью задач по обогащению учащихся новым языковым материалом и формированию умений в аудировании, говорении и чтении.

Одним из самых доступных и проверенных практикой путей повышения эффективности урока, активизации учащихся на уроке является организация самостоятельной учебной работы. Она занимает исключительное место на современном уроке, потому что ученик получает знания только в процессе личной самостоятельной деятельности.

Самостоятельная работа – это средство обучения, которое [5, 82]:

– формирует у того, кто учится, на каждом этапе его движения от незнания к знанию необходимый объем и уровень знаний, навыков и умений для решения определенного класса познавательных задач и соответствующего продвижения от низших до высших уровней умственной деятельности;

– производит у учащихся психологическую установку на самостоятельное систематическое пополнение своих знаний и выработку умений ориентироваться в потоке информации при решении новых познавательных задач;

– является важнейшим условием самоорганизации и самодисциплины учащихся при овладении методами учебной деятельности;

– является важнейшим орудием педагогического руководства и управления самостоятельной познавательной деятельностью ученика в процессе обучения.

Эффективность выполнения самостоятельной работы в процессе обучения во многом зависит от условий ее организации, содержания и характера задач, логики изложения знаний, качества достигнутых учеником результатов в ходе выполнения этой работы и т.д.

Самостоятельная работа как прием обучения может входить почти ко всем методам обучения, применяется на различных этапах процесса обучения.

Организация самостоятельной работы на уроке требует от учителя не меньшей подготовки, а также большей, когда учебный материал он преподает сам. Если при этом учитель ставит задачу формирования навыков самостоятельной работы учащихся, то ему, как правило, нужно хорошо все продумать и определить [4, 151]:

– цель, время и характер самостоятельной работы, а так же моменты, на которые надо обратить внимание;

– способ повторения минимума фактических знаний и умений, без которых невозможно успешное выполнение самостоятельной работы.

Основные требования к организации самостоятельной деятельности учащихся на уроке являются:

– любая самостоятельная работа на любом уровне самостоятельности имеет конкретную цель. Учитель, прежде чем сформулировать задачи, инструктирует учащихся о порядке и приемах выполнения работы;

– самостоятельная работа соответствует учебным возможностям ученика, а степень сложности удовлетворяет принцип постепенного перехода с одного уровня самостоятельности на другой. В учебном процессе используются результаты, выводы самостоятельной, в том числе и домашней работы;

– обеспечивается сочетание различных видов самостоятельных работ и управления самим процессом работы;

– самостоятельная работа должна развивать познавательные способности ученика;

– содержание работы и форма ее выполнения должна вызвать интерес у учащихся, желание выполнить работу до конца.

– самостоятельные работы организуются так, чтобы они вырабатывали навыки и привычку к труду.

Коллективное обучение является эффективным средством повышения результативности работы учителя иностранного языка при формировании коммуникативной компетенции учащихся (речевой, социокультурной, компенсаторной). Использование коллективной формы обучения, является новой в педагогическом и историческом отношении, благодаря комбинации элементов известных методик коллективного обучения, совершенствует отдельные ее стороны по обучению иностранному языку и позволяет [8, 79]:

– повысить эффективность урока иностранного языка путем применения новых педагогических технологий;

– плодотворно развивать у учащихся самостоятельность;

– формировать навыки общения в результате постоянного повторения речевых упражнений;

– реализовать лично-ориентированное обучение;

– развивать познавательный интерес и творческие способности учащихся.

Опыт применения коллективного способа обучения также позволяет выделить следующие его преимущества:

– в результате постоянного повторения упражнений совершенствуются навыки логического мышления и понимания;

– в процессе постоянной активной речи (говорения, обсуждения) развиваются навыки умственной деятельности, включается работа памяти, идет мобилизация и актуализация предшествующего опыта и знаний;

– каждый чувствует себя раскованно, работает в индивидуальном темпе;

– повышается ответственность не только за свои успехи, но и за результаты коллективного труда;

– обсуждение одной информации с несколькими сменными партнерами увеличивает число ассоциативных связей, а следовательно, обеспечивает более крепкое усвоение.

В связи с дифференциацией и индивидуализацией также приходится перестроить технологию урока. Нужно определить оптимальный темп работы, поскольку все группы учеников работают по своему плану. Ученики первой группы большую часть времени работают самостоятельно, получая творческие и проблемные задачи. Вторая группа, выполняя самостоятельные задачи, работает чаще с образцами, им необходим детальный рассказ. С третьей группой учитель должен в основном работать сам: рассказать, опросить, проверить, помочь, показать материал абсолютно каждому ученику.

Все это позволяет справиться с недоверием к ученикам, изменить весь стиль отношений с учениками. Время каждого урока используется для соединения воспитания и развития учащихся.

В технологии дифференцированного обучения есть много тонкостей: это и своеобразная методика самостоятельной работы, работа в парах, учет индивидуальных особенностей, временной анализ урока, конструирование урока, обратная связь, организация контроля на различных уровнях.

Главным преимуществом задач с дифференцированной направленностью является полная занятость всех учащихся, самостоятельно переходящих от уровня к уровню. На каждом предмете есть свои возможности подготовки многоуровневых задач [9, 89].

На уроке отражаются все плюсы и минусы научной концепции, которую использует учитель. Опытному методисту достаточно посетить несколько занятий, чтобы иметь представление о том, как происходит процесс преподавания того или иного предмета в конкретном классе. Даже если учитель пытается подготовиться заранее и показать хороший спектакль вместо рабочего урока, это, безусловно, станет очевидным через первые 5-10 минут.

У каждого учителя со временем отрабатывается свой стиль, свои излюбленные приемы работы. Что хорошо для одного учителя, то не всегда может быть уместным для другого. Но объединяет все хорошие уроки, так это грамотная методическая концепция.

Грамотные учителя всегда четко понимают, с какой целью они предлагают то или иное задание, какие учебные задачи они хотят решить.

Мастерство учителя проявляется не только в умении грамотно подготовить и провести урок, но и в умении проанализировать собственные уроки и уроки коллег.

Под анализом понимается определение того, что делает учитель и его класс, обоснование целесообразности или нецелесообразности упражнений, видение альтернативных путей достижения целей. Анализ любого урока представляет собой целый комплекс аспектов, как чисто методических, так и общих педагогических, психологических предметных. Хороший анализ урока является не столько критическим, сколько конструктивным.

Самоанализ предполагает сравнение логики запланированных действий (конспект урока) с логикой проведения реального урока.

Если учитель видит преимущества и недостатки чужого урока, то гарантия того, что он сможет использовать первые и предотвратить вторые во время планирования и проведения собственных уроков. Конечно, все это влияет на уровень педагогического мастерства и отражается на уровне проведения собственных уроков.

Таким образом, процесс методического анализа урока можно представить в виде двух важных составляющих: умение проводить самоанализ урока и умение проводить анализ урока коллеги.