2.2 Использование различных видов иллюстрированного материала на уроках английского языка при изучении лексики

Особое внимание уделяется использованию иллюстрированного материала через комплекс упражнений, подобранных в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями учеников.

Как известно, процесс обучения лексики формируется поэтапно. С этой целью мы разработали комплекс упражнений для обучения иноязычной лексической компетенции с использованием иллюстрированного материала. Комплекс включает упражнения, где используется вербальная и невербальная наглядность, которая помогает ученикам быстрее понять и запомнить значение слова, соотнести услышанное с увиденным, осознать связь предмета с его словесным оформлением и реальностью. Кроме того, наглядность помогает развивать аудитивный слух, способствует тренировке памяти, внимания и мышления [2, 232].

На первом этапе обучения лексики при введении новых лексических единиц (ЛЕ) применяется изобразительная и натуральная наглядность.

На этом этапе выполняются рецептивно-репродуктивные упражнения. Такой тип упражнения помогает ученикам развить внимание и аудитивную память, способствует быстрому восприятию значения слова и его звучания. Семантизация новой лексики с опорой на рисунок и речевой образец помогает развивать воображение учащихся, интересно подать и закрепить новую лексику.

Приведем пример упражнений для формирования лексической компетенции:

Упражнение 1

Инструкция: Read the definition and guess the word.

A tropical fruit which is long and curved and has a yellow skin. ___________

A small piece of sweet food made of sugar or chocolate. It is candy in American English. __________

Sweet substance made from boiled fruit and sugar, eaten especially on bread or toast. ___________

На первом этапе целью соответствующих упражнений является введение новых ЛЕ, развитие аудитивной памяти, а также усвоение новых лексических единиц в речевой структуре. Следующим шагом в освоении новых ЛЕ является тренировочные упражнения со словами и словосочетаниями. На этом этапе применяются дифференциальные, подстановочные, конструктивные и трансформационные упражнения. В то же время такое упражнение помогает развивать память, мышление, внимание, орфографические навыки письма и прочее.

Упражнение 2

Инструкция: Look at the picture and answer the questions.

How often does Mike have the main meal of the day at dinner?

What does he usually order at a restaurant?

What is his favourite dish?

Целью второго этапа является автоматизация действия учащихся с ЛЕ, формировать лексические навыки письма, развивать лексико- грамматические навыки говорения. Для закрепления и автоматизации образцов речи используется такой вид иллюстрированного материала как подстановочные таблицы. Работа с подстановочными таблицами в значительной степени способствует автоматизации обучаемых образцов, помогает ученикам в доступной и легкой форме усвоить образец таким образом, чтобы использовать его в устной речи.

На этом этапе преобладают следующие типы упражнений как условно- коммуникативные, рецептивно-репродуктивные. Использование фонограммы вызывает интерес, активизирует работу и способствует запоминанию материала.

Используя фонограмму (языковую наглядность) и подстановочные таблицы, на третьем этапе усвоения ЛЕ ученикам можно предложить выполнить следующие упражнения:

Упражнение 3

Инструкция: Using the table, make up as much sentences as you can.

	What is your favourite food?
My fovourite food is	cake hamburger sandwich salad hotdog

Целью третьего этапа является усвоение лексических навыков говорения на уровне предложения, умение самостоятельно высказываться на надфразовом уровне с использованием новой лексики. Следует указать, что границы между описанными этапами являются условными, поскольку лексические навыки формируются комплексно и параллельно с речевыми умениями [2, 234].

Формирование лексической компетенции происходит постепенно. Упражнения и методы, которые используются, зависят от этапа обучения лексики. Предлагаем обрабатывать лексический материал социокультурного содержания по алгоритму, который учитывает цели обучения на каждом этапе и предусматривает выполнение соответствующих языковых и речевых упражнений. На подготовительном этапе учителю необходимо проанализировать отобранный материал по социокультурному компоненту и согласовать последовательность его использования на уроке в соответствии с этапами формирования лингвистической компетенции. На этапе семантизации лексического материала социокультурного содержания нужно активизировать фоновые знания учащихся, их опыт с целью успешного усвоения формы и значения лексических единиц социокультурного содержания.

Образцами упражнений здесь могут быть следующие:

pair up and define...;

group up and discuss...;

work with pictures and match them with the word…;

look at the pictures and name the words…;

work in small groups and identify...;

give your pros and cons…[4, 119].

Этап рецептивно репродуктивной тренировки предусматривает создание стереотипов употребления лексики социокультурного содержания на уровне фразы. Поэтому надо подбирать упражнения, способствующие автоматизации лексических навыков, например:

listen and cross out the odd words in the group of words;

listen and choose the definition of the words;

listen and group up the words with their synonyms/antonyms;

fill in the chain (crossword);

complete the sentences;

fill in the blanks with the new words;

look at the picture and write the names next to the numbers;

match the part of the body with the item of clothing;

fill in the table.

Усвоение лексики иностранного языка должно иметь не столько теоретический, сколько практический характер, поэтому учителя должны развить у учащихся не только механизм знания, но и механизм владения, понимания.

На этапе коммуникативной практики, целью которого является самостоятельное употребление лингвистического материала во всех видах речевой деятельности, целесообразно использовать такие упражнения, как:

pair up and comment on;

match the dates and events and comment on them;

look at the picture and imagine;

prepare an advertisement/article no the school newspaper;

find out more information about;

compose a dialogue with the following words;

write an article to the school newspaper [2, с. 120].

На данном этапе иллюстрированный материал занимает не последнее место. Например, использование фраз клише и таблиц по теме применяют при составлении диалогов, и монологов.

Выбор приемов семантизации новой лексики на уроке зависит от следующих факторов:

– лингвистических – логическое объяснение слова;

– психолого-педагогических – возрастных особенностей психического развития школьников, уровня владения иностранным языком.

Итак, лексические упражнения должны быть направлены на осознание лексических единиц, способствовать логическому мышлению, формировать речевые умения и навыки, соответствовать характеру учебного материала, нести воспитательный характер.

Рассмотрим различные виды иллюстрированного материала для формирования лексической компетенции.

Как говорил Б. В. Беляев, «Принцип наглядности нужно рассматривать не как вспомогательный, а как один из основных методических принципов обучения иностранному языку, когда это обучение преследует практические цели».

Наглядность – один из принципов обучения, предусматривает изучение материала на основе живого и непосредственного восприятия учащимися явлений, процессов, средств воздействия или их изображений, которые изучаются. Особое место принцип наглядности занимает при изучении иностранных языков. Наглядность создает условия для чувственного восприятия, приносит другую действительность в учебно-воспитательный процесс.

Особенностью преподавания иностранного языка в школе является то, что учащиеся изучают ее в искусственных условиях, когда необходимо широкое использование средств наглядности, выполняющие различные функции. Наглядность служит опорой в понимании воспринятого на слух материала, в другом – обеспечивает правильное осмысление его на этапе ознакомления, в третьем – благодаря наглядности создаются условия для практического использования материала, лучшего его понимания и активного использования учениками.

На начальном этапе обучения лексики усваивается в основном конкретный словарный материал. Обозначаемые им предметы можно легко продемонстрировать через показ самого предмета, действия или картинки. Предметы, действия или картинки, которые показывают, выступают источником восприятия. При такой демонстрации зрительное восприятие, соединяясь со слуховым, способствует правильному восприятию нового слова и прочному закреплению его в сознании учащихся [5, 35].

На начальной стадии обучения ЛЕ особое значение имеют средства зрительной иллюстрации, которые помогают учителю на всех этапах работы над языковым материалом, развивать у учащихся нужные языковые умения и навыки. Не случайно одним из требований, которые ставятся перед составителями учебников, является обеспечение их комплектом наглядных пособий.

Учебно-наглядные пособия к учебнику по английскому языку выполнены в форме цветных графических рисунков. Содержание этих пособий, их изобразительное решение, целевое назначение вполне удовлетворяют их эффективное использование в учебном процессе.

Эти пособия используются для семантизации и усвоения лексического материала и языковых моделей, для развития монологической речи.

Например, в учебнике подаются вопросы, на которые ученик должен дать ответ, используя подсказки из представленных рисунков. Важным компонентом в этом случае является озвучивание вопросов диктором, что способствует развитию аудитивных навыков ученика.

 При изучении иностранного языка большую роль играет использование иллюстрированного материала – рисунков, картин, схем, таблиц, фотографий и т.д. Их использование вносит разнообразие в учебный процесс. Ученики имеют возможность наглядно представить то, о чем говорится в той или иной ситуации.

На уроках иностранного языка могут быть использованы учебные фильмы как специальные (созданные для демонстрации на уроках иностранного языка), так и не специальные (подготовленные для демонстраций на других уроках, но использованы для показа на уроке иностранного языка). Такие фильмы озвучиваются учителем на основе заранее подготовленного дикторского текста на иностранном языке. В данном случае текст дикторского сопровождения на иностранном языке не должен быть дословным переводом дикторского текста того же фильма на русском языке.

Рассмотрим типы иллюстрированного материала для контроля лексических знаний.

Теорией и практикой обучения иностранным языкам накоплен значительный опыт использования различных средств зрительной наглядности, которыми предусмотрена активизация целого ряда психических функций учащихся в условиях учебной деятельности в средней общеобразовательной школе. В смысле основных положений современной методики обучения иностранным языкам раскрывается специфика использования иллюстрированного материала на уроке иностранного языка, которая заключается в том, что различные приемы и средства наглядности служат не только для презентации определенных предметов или явлений, но и как опора для продуктивной речи школьников [17, 126].

Результат контроля зависит от правильного выделения его объектов, а также от способов выполнения проверочных заданий, среди которых контроль в форме игры имеет самую высокую мотивационную ценность.

Объектами контроля усвоения школьниками лексики английского языка должны быть правильное узнавание слухового и графического образа изолированных лексических единиц, их правильное произношение и написание, а также их значение, то есть информация, которая ими передается. Обе стороны лексической единицы – внешняя и внутренняя – представляют собой единство, которое осуществляется через идентификацию графической или слуховой ЛЕ с ее значением [13, 44].

Контроль является не только средством проверки результата работы учителя, но и самопроверки учащихся самосовершенствования. Чтобы процесс контроля был эффективным и не вызвал негативной реакции у учащихся нужно заранее предусмотреть формы контроля где возможно совместить интересные задания с проверкой усвоенных знаний и умений. Такая проверка всегда сопровождается положительными эмоциями, сводит на нет стрессовый характер контрольной ситуации, способствует диалогическому общению между участниками процесса обучения, а значит, способствует формированию внутренней мотивации к контрольным действиям. Из этого следует необходимость формирования внутренней мотивации учения школьников как одной из целей процесса обучения. Мотивация учения зависит от нескольких факторов, среди которых важное место занимает организация учебного процесса, в том числе контроль.

О наличии лексических знаний у учащихся свидетельствует их понимание значения новой ЛЕ в изолированном виде на слух и при прочтении (в рецепции), а также их способность произнести и написать ее в соответствии со значением (в репродукции) в изолированном виде.

Примерами задач для проверки наличия лексических знаний на рецептивном уровне у учащихся с применением иллюстрированного материала могут быть следующие:

Пример 1 (проверка понимания ЛЕ на слух). Предлагается игра-лото, для которой заранее готовятся карточки с несколькими рисунками с изображениями предметов и пронумерованы кружочки для закрывания рисунков. Учитель произносит на английском языке новые слова, а ученики закрывают соответствующий рисунок кружочком с номером. Учитель произносит новые слова со скоростью, достаточной для сознательного оперирования их значениями школьниками. Учеников нужно предупредить о том, что как только учитель назвал следующее слово, им следует работать с изображением следующего предмета [13, 45].

Таким образом, формируется желание учеников расширить свой лексический запас, воспитывается положительная мотивация изучения английского языка.

Пример 2 (проверка понимания ЛЕ при их прочтении). Учитель, обращаясь к школьникам, снова предлагает им: выигрывает команда, которая быстрее расположит карточки со словами на английском языке под соответствующими рисунками. Члены команд по очереди подходят к доске и прикрепляют по одной карточке под рисунками, быстро сменяя друг друга. Выигрывает команда, которая выполнила задание быстрее и без ошибок. Правильность и скорость выполнения задания оценивается учителем (внешний контроль) и членами команды-противника (взаимоконтроль) [13, 45].

Пример 3 (проверка способности ученика правильно произнести новые ЛЕ на английском языке). Для этой игры-эстафеты необходимо подготовить 2 комплекта рисунков с изображениями предметов, названия которых дети только изучили. Учитель обращается к школьникам, чтобы они разделились на две команды и выстроились в проходах между партами. Первые члены каждой команды по команде учителя быстро идут к его столу, берут один из рисунков, произносят на английском слово, которое обозначает изображенный на нем предмет, и откладывают карточку. Далее они возвращаются к своей команде, слегка касаются ладони следующего ученика (что является сигналом к ​​его действию) и становятся в конец шеренги. Теперь к столу идут следующие ученики, и так далее. Выигрывает команда, члены которой быстрее и без ошибок произнесли все слова [13, 45].

Пример 4 (проверка способности учащихся правильно писать новые ЛЕ). Для этой игры необходимо подготовить карточки с рисунками, как для игры-лото, оставив под ними место для подписи. Учитель говорит ученикам, что художник намеревался подписать рисунки, но ему что-то помешало. Например, если ученикам сообщили названия цветов на английском языке, на рисунках могут быть изображены цветные шарики. А если ученики изучают способы написания времени на английском языке, на рисунках могут быть изображены часы, которые указывают разное время. Выигрывает тот школьник, который скорее других и без ошибок подпишет рисунки. Проверку правильности выполнения задания может осуществлять как учитель, так и учащиеся, прибегая к взаимоконтролю [13, 45].

Упражнение можно проводить также с использованием индивидуальных карточек с рисунками. В таком случае каждому ученику дается возможность работать индивидуально с собственной карточкой, где можно варьировать количество рисунков (в зависимости от индивидуального темпа работы каждого отдельного ученика) и их подбор. Для отдельных учащихся (более слабых) можно включить рисунки с предметами, обозначаемые словами из предыдущих уроков, если они недостаточно хорошо усвоены. Карточки нужно подготовить заранее. Такой вариант задания-игры требует от учителя больших затрат времени и усилий, но он индивидуализирует проверку и поэтому является более результативным.

Пример 5 (проверка способности учащихся правильно употреблять новые ЛЕ в речи). Учитель предлагает ученикам карточки с рисунками, на которых нарисованы разные речевые ситуации по изучаемой теме. Учащимся предлагается задание разыграть диалоги, или рассказать о данной речевой ситуации от своего имени, или от имени одного из героев. Например, когда изучается тема «Food», можно предложить следующие ситуации:

– заказ еды в ресторане или кафе;

– приготовления любимого блюда;

– рацион дня;

– телефонный разговор о планировании отдыха и приготовления пищи.

Таким образом, использование иллюстрированного материала при изучении новых ЛЕ предусматривает их правильный подбор и знания методики работы с ними.

Наглядность имеет большое значение в обучении, особенно когда сочетаются все виды. По нашему мнению, правильно подобранный иллюстрированный материал способствуют эффективному усвоению языкового материала и развитию навыков и умений устной речи. Наглядность нужно применять на всех этапах урока, поскольку она является стимулом для выражения мнения. Иллюстрированный материал расширяет запас реальных представлений учащихся о действительности, облегчает познания, улучшает запоминание, повышает внимание и интерес учащихся, способствует развитию в них конкретного мышления и тем самым облегчает переход к абстрактному мышлению, осознанию общего. Наглядность также делает урок интересным, содержательным и разноцветным. Однако, надо всегда помнить, что иллюстрации не цель, а средство, способствующее эффективному учебному процессу. Таким образом, можно утверждать, что наглядность является результативной и может использоваться на занятиях в школе. Она активизирует процесс изучения языка и способствует развитию креативности ученика [2, 234].

Итак, можно сделать четкий вывод, что обучение практическому владению иностранным языком невозможно без широкого использования иллюстрированного материала.

На всех ступенях обучения особое значение имеют средства зрительной иллюстрации, которые помогают учителю на всех этапах работы над языковым материалом, развивать у учащихся нужны умения и навыки. Не случайно одним из требований, которые ставятся перед составителями учебников, является обеспечение их комплектом наглядных пособий. Использование наглядных пособий в учебном процессе способствует индивидуализации обучения, увеличивает время для языковой практики каждого ученика.

Ситуативная направленность картинной наглядности согласуется также с принципом моделирования речевой деятельности, который лежит в основе современного процесса обучения иностранным языкам.

Непосредственная презентация языковой модели через языковую ситуацию с помощью иллюстрированного материала помогает ученикам связать ее формальное образование с ситуационным значением, в результате чего речь воспринимается как средство реального общения.

Все сказанное характеризует роль иллюстрированного материала, которую она играет на протяжении всего процесса обучения иностранному языку, начиная с усвоения новых слов и заканчивая умением спонтанно выражаться на иностранном языке.

ВЫВОДЫ

К критериям качества урока можно отнести целесообразное сочетание репродуктивной и продуктивной деятельности учащихся, продуманную последовательность этапов учебной работы, благодаря чему оптимально распределяется содержание, поддерживается уровень активности учащихся в течение всего занятия, обеспечивается сочетание воспроизводящей и творческой, коллективной и индивидуальной работы.

Чтобы осуществлять учебно-воспитательный процесс на уровне современного методического стандарта, прежде всего, учителю необходимо знать требования к уроку английского языка на современном этапе.

В каждом уроке английского языка на начальном этапе можно выделить его постоянные и переменные элементы. К постоянным относится организационный момент, то есть начало урока, который включает элементы речевой зарядки, фонетическая зарядка, задание на дом, итог и организованный конец урока. Сменные элементы определяются набором и последовательностью задач по обогащению учащихся новым языковым материалом и формированию умений в аудировании, говорении и чтении.

Одним из самых доступных и проверенных практикой путей повышения эффективности урока, активизации учащихся на уроке является организация самостоятельной учебной работы. Она занимает исключительное место на современном уроке, потому что ученик получает знания только в процессе личной самостоятельной деятельности.

Вышеупомянутые средства ИКТ создают благоприятные возможности для организации самостоятельной работы учащихся на уроках английского языка. Они могут применять компьютерные технологии, как для изучения отдельных тем, так и для самоконтроля полученных знаний. При этом компьютер является самым терпеливым педагогом, который может сколько угодно повторять любые задания, добиваясь правильного ответа, что, в конце концов, автоматизирует определенные навыки. Компьютер лояльно относится к разнообразию ученических ответов; не сопровождает работу учащихся не похвальными, ни осуждающими комментариями. Это помогает развивать самостоятельность учащихся и создавать благоприятную социально-психологическую атмосферу на уроках.

Из приведенных результатов можно сделать вывод, что наглядность занимает приоритетное место в обучении английскому языку младших школьников, особенно когда сочетаются все ее виды. Правильно и целесообразно подобранный иллюстративный материал способствуют эффективному усвоению языкового материала и развития навыков и умений устной речи. Не нужно задумываться над тем, на каком этапе урока применить иллюстративный материал, так как он важен на всех этапах урока, поскольку он является стимулом для выражения мнения.

Итак, иллюстративный материал делает урок интересным, содержательным и разноцветным. Если его применение будет рациональным, с учетом всех возрастных и психологических особенностей учащихся, с соблюдением санитарно-гигиенических условий, то обучение английскому языку должно стать приятным, интересным, увлекательным и любимым занятием детей.

Цель обучения иностранному языку часто формулируется как обучение общению на иностранном языке. Это умение лежит в основе организации производства и общественной сферы, сферы управления и сферы обслуживания. Следовательно, овладение основами иноязычного общения служит своеобразной базой не только для формирования коммуникативной культуры и компетентности, но и для профессионального становления личности ученика.

Овладеть коммуникативной компетенцией на английском языке, не находясь в стране изучаемого языка, дело весьма трудное. Поэтому важной задачей преподавателя является создание реальных и воображаемых ситуаций общения на уроке иностранного языка, используя для этого различный иллюстрированный материал.