1.3. Говорение как вид речевой деятельности

Говорение – это продуктивный (экспрессивный) вид речевой деятельности, посредством которого совместно с аудированием осуществляется устно-речевое общение. Говорение, в первую очередь, опирается на язык как на средство коммуникации. Язык является связующим звеном между людьми, которые общаются между собой [45, c. 124].

Целью обучения говорению считается формирование у обучающихся способности соответственно с их реальными потребностями и увлечениями осуществлять устную речевую коммуникацию в различных, социально детерминированных ситуациях. Это значит, что по окончании всякого типа школы ученик должен быть способен:

– общаться в обстоятельствах непосредственного общения, воспринимать, осознавать и отвечать (вербально и невербально) на устные выражения партнера по общению в рамках сферы, темы и ситуаций, обозначенных планом для любого типа учебного заведения;

– логично высказываться о себе и об окружающем мире, реальной действительности, о прочитанном, увиденном, услышанном, формулируя при этом свою позицию к полученной информации либо предмету высказывания.

Данные высказывания обозначают, что по окончании средних учебных заведений учащиеся будут готовы не только читать, писать, а и беседовать как с людьми, говорящими на родном языке, в данном случае - русском, так и с жителями других стран, в том числе с носителями языка. Учащиеся сумеют рассказать о себе, разъяснить, как пройти куда-либо, уметь объяснится с официантом, врачом, начать и поддержать беседу.

Говорение как вид вербальной деятельности имеет ряд характеристик:

1) Говорение всегда мотивировано.

Данный пункт обозначает, что абсолютно у всех высказываний, производимых человеком, есть причина и намерение. Человеком движут обусловленные причины, в соответствии с которым он высказывает эту либо другую мысль.

2) Говорение - активный процесс.

В беседе индивид отражает собственную позицию касательно предмета, о котором он говорит, его собственная точка зрения и активность в поддержании темпа общения. Достижение этой цели считается одной из задач обучения говорению.

3) Говорение всегда ставит перед собой четкую цель.

Целью может являться решение поставленных задач, достижение конкретного уровня познаний, умений и навыков.

4) Говорение «обслуживает» все без исключения прочие виды человеческой деятельности [49, c. 44].

Все без исключения виды речевой деятельности связаны между собой, все оказывают большое влияние друг на друга. Однако процесс говорения связан с огромнейшей ответственностью, так как связан с коммуникативной целью преподавания иностранным языкам.

Существует 3 формы говорения:

- монолог – процесс говорения, изложения беспрерывного связного потока речи одной персоной, обращенный к себе, к одному либо нескольким персонам, осуществляемый одним человеком;

- диалог – процесс говорения, осуществляемый 2 либо более лицами;

- полилог (диалог + монолог) – предполагает связное соединение речи одного лица с кратковременным вмешательством другого либо других лиц.

В условиях среднеобразовательной школы учащимся предлагаются первые 2 формы говорения. Всякая форма представляет собой часть говорения как процесса, однако обладает собственными характеристиками и отличительными особенностями.

Данные характерные особенности представлены в приведенной ниже таблице.

Таблица 1.1.

Отличия и характерные черты диалогической и монологической речи

Из приведенной выше таблицы можно отметить основные характерные черты, являющиеся собственностью каждой формы говорения. Диалогическая речь подразумевает точное построение высказываний, целью которых является донесение необходимой данных и приобретение необходимой ответной реакции. Монологическая речь представляет собой диалог говорящего преимущественно с самим собой, нежели обращение к кому-либо. Говорящий не имеет необходимости в ответной реакции, главная цель этой формы говорения – это выражение личных идей, касаемо обговариваемого объекта. Невербальные средства представляют собой соответствующие категории: жесты, мимика, внешность, паузы, манеры, интонация, поза. Как было заявлено выше, невербальные средства оказывают большое влияние на диалогическую речь и практически никак не влияют на монологическую. Этот факт объясняется ожиданием ответной реакции от собеседника, преследованием определенной установленной задачи при построении разговора при диалогической речи и ориентированности на себя при монологической, где добиваться как такового нет смысла. Все без исключения перечисленные категории (мимика, интонация, жесты) в большой степени оказывают влияние на собеседника, так как, выражаясь одинаково, но применяя различные неязыковые средства можно достичь различных результатов. В монологе данным средствами не отводится конкретная значимость, таким образом, они не оказывают большого влияния на процесс речи.

Таким образом, необходимость обучения диалогической и монологической речи отражается в следующих пунктах [44, c. 81]:

1) диалог необходим для получения новых познаний, обмена информацией и опытом.

2) монолог подразумевает целостное логичное представление идей и представлений говорящего. Общение с носителями языка подразумевает потребность в совершенстве владеть абсолютно всеми формами говорения. Таким образом, диалог – это взаимодействие между 2-мя либо более собеседниками, необходимость в создании и развитии навыков и умений, направленных на создание и участие в коммуникативной ситуации. При обучении диалогу учащихся приобретает познания о том, как общаться с собеседником, как поддержать разговор, как задать вопрос о чем-либо. Монолог предполагает конкретную структуру, закономерную связанность предложений, что подразумевает изучение грамматики, наличие базового запаса лексики. Значимость монолога заключается в возможности применения изученного материала (структуры предложений, грамматики, стилистических приемов, новой лексики) с целью построения высказывания и создания ясно и грамотно сформулированной речи.