Общие Выводы

Объектом нашего исследования является обучение устному общению учеников на арабском языке с использованием наглядности.

Практика преподавания иностранного языка, наши наблюдения за учебным процессом в учебных заведениях во время неоднократных педагогических практик показывают, что изучая иностранный язык в течение многих лет выпускники среднеобразовательных школ и не овладевают им, не понимают смысла несложного аутентичного текста на арабском языке при аудировании или чтении, не могут самостоятельно строить даже самые простые, элементарные предложения без предварительной подготовки. Практика обучения иностранному языку в среднеобразовательной школе в основном, основываются на запоминании большого объема лексических единиц, речевых образцов, шаблонов, при использовании которых на уроке создается иллюзия свободной речи, где имеет место большое количество грамматических, фонетических, речевых, лексических, ошибок.

Такие средства обучения арабскому языку, как наглядность, которые используются на уроках арабского языка создают, прежде всего, опоры при презентации лексического материала, грамматического, предъявлении какой-нибудь ситуации, стимулирующей процесс общение. Широко используется наглядность для демонстрации материала по курсу страноведения. Применение страноведческой наглядности во время классной работы очень полезно и необходимо, потому что именно она позволяет ученикам среднеобразовательной школы получить дополнительную информацию о том, о чем учащиеся еще знают, заглянуть туда, где они никогда прежде не были. Ситуативная мотивация воспитывает у учеников школы потребность в общении, создает некоторую мотивационную готовность, которая, прежде всего, является одним из важнейших условий успешного участия в общении на иностранном языке. Исследовав значимость наглядности в коммуникативном методе обучения, мы убедились, что средствами визуальной наглядности говорящему задаются коннотационное содержание и логическая закономерность высказывания, то есть таким образом создается смысловая опора говорения. Проанализировав применение наглядности в учебно-методических комплексах по арабскому языку, мы сделали вывод, что в школьных учебниках много визуального материала, представленного в виде картинок, однако мало специально организованных речевых и языковых упражнений к ним.

В школах на сегодняшний день широко используются интерактивные средства для обучения. арабскому языку Использование компьютеров, новейших информационных технологий существенно влияют на методы, содержание организацию процесса обучения . Что касается компьютерного обучения, принцип наглядности, так же называемый "интерактивной наглядностью, имеют большую значимость при обучении иностранному языку в среднеобразовательной школе. Если в классическом представлении наглядность воспринимается нами, в первую очередь, как обеспечение потребности учащихся увидеть какой - либо предмет или явление, как иллюстративный компонент, то при компьютерном обучении наглядность даёт возможность на уроках иностранного языка ученикам видеть то, что не всегда возможно в действительности.

Основной целью нашего исследования - это поиск наиболее эффективных форм и методов обучения с использованием наглядных материалов при процессе обучения арабскому языку в среднеобразовательной школе. Думаем, что нам это в некоторой степени удалось. Подготовленный материал с применением визуальной наглядности может быть примером для составления аналогичных заданий по запланированным лексическим темам, над которыми учащиеся работают как на уроке и так вне его. Наши наблюдения за учебно - воспитательным процессом в среднеобразовательной школе, за процессом проведения уроков арабского языка и проведенное экспериментальное обучение подтверждают факт, что результативное применение наглядности на уроке арабского языка зависит от желания преподавателя искать и применять эффективные методы преподавания арабского языка с применением средств визуальной наглядности, с использованием компьютера.

Интернет обладает невероятными информационными возможностями и не менее впечатляющими опциями. Неудивительно, что и педагоги иностранного языка по заслугам оценили возможности и перспективы использования глобальной сети Интернет. Однако, в первую очередь, не следует забывать о дидактических задачах, особенностях познавательной деятельности учеников, которые обусловлены определенными задачами образования. Интернет со всеми своими ресурсами является средством реализации этих целей и задач.