1. Виды игр, представленных в дошкольном возрасте: предметная, сюжетно-ролевая, ролевая, игры с правилами (подвижные и дидактические), режиссерские.

2. Развитие и содержание ролевой игры

Младший дошкольник – воспроизведение реальных действий взрослых людей с предметами.

Средний дошкольник – отношения между людьми.

Старший дошкольник – подчинение правилам, вытекающим из взятой на себя роли («так не делают мамы!»).

3. Взаимоотношения, их виды во время развития игры. Игровые ( отношения по сюжету и роли – Карабас Барабас злой) и реальные (отношения как партнеров и товарищей по игре).

4. Значение игры:

1. В игре начинает развиваться произвольное внимание и произвольная память (игры с правилами, игра «магазин»)

2. Способствует переходу игровых действий в умственные.

3. Развивается воображение.

4. Постепенно переходит и становится основой учебной деятельности (сначала как игра, как роль).

5. Игра развивает знаковую функцию речи ребенка (замещение одних предметов другими – как знаки)

6. Развивает рефлексивное мышление (способность осмысливать собственные действия, потребности и переживания).

7. Игрушки приобщают ребенка к миру взрослых, служат основой для представления об общих качествах.

8. Осуществляется нравственное развитие.

9. Усваиваются ролевые отношения, строятся отношения со сверстниками.

10. Ребенок усваивает обязанности, которые накладывает общество.

Психологическая и физическая готовность к школе

По словам Л.С. Выготского воротами школьного возраста является кризис 7 лет.

Внешние проявления этого кризиса:

- резкое изменение в поведении (манерничает, кривляется, демонстративен, странное, не мотивированное поведение) – пример – Вова В., Паша Г.

- трудновоспитуемость, отказ от норм поведения.

И конечно, проявляются глубокие проявления. Основа этих изменений – утрата детской непосредственности. Внутренняя жизнь, переживания ребенка становятся недоступными для окружающих. Это объясняет проявление интеллектуальности (ребенок оценивает себя, начинает видеть себя со стороны, прогнозирует результат). Поведение ребенка становится опосредованным и произвольным, хотя эмоциональность и импульсивность в какой-то степени сохраняется.

Следующие изменения связаны с эмоционально-мотивационной сферой. Возникает обобщение переживаний. Удачи или неуспех комплектуются в комплексе чувства неполноценности или собственной значимости (Пример Л.С. Выготского про хромого мальчика, его стремление играть в футбол – Почему? Осознание успеха).

Эти чувства могут меняться в течение жизни, но сейчас они очень важны для формирования самооценки.

Ребенок начинает осознавать социальную ситуацию развития – рождение социального «Я» (Л.И. Божович), осознание своего места в системе человеческих отношений.

У ребенка возникает новый уровень самосознания – внутренняя позиция личности (внутренне центральное образование, определяющее всю систему отношений ребенка, потребность к осуществлению общественно-значимой деятельности. Это находит реализацию в стремлении к социальной позиции школьника (учиться).

Этот кризис не имеет четких границ (начиная с шести и заканчивая к семи годам).

Литература по готовности:

Н.И. Вьюнова, К.М. Гайдар, Л.В. Темнова «Практикум по диагностике готовности ребенка к школьному обучению» (психолого-педагогические основы): Учебно-методическое пособие для студентов психологических факультетов и практических психологов. – Москва, МОСУ, 1999 г. – 85 с.

Н.И. Вьюнова, К.М. Гайдар, Л.В. Темнова. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе: психолого-педагогические основы: Учебное пособие для студентов вузов. – Москва.: Академический Проект, 2003.– 256 с.

Семаго Н., Семаго М. Психолого-педагогическая оценка готовности ребенка к началу школьного обучения: Программа и методические рекомендации. – М.: ООО «Чистые пруды», 2005. – 32 с.: ил. (Библиотечка «Первого сентября», серия «Школьный психолог»).

Практикум по возрастной и педагогической психологии: Для студ.сред.учеб.заведений/ Авт-сост.Е.Е. Данилова; Под ред. И.В. Дубровиной. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 160 с.