41. Формы организаци учебной деятельности учащихся при изучении биологии

1. ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ФОРМА исторически первой возникла. Под

индивидуальной работой понимается самостоятельная учебная деятельность учеников по изучению материала и выполнению заданий. Учитель руководит и направляет эту деятельность.

Для современного этапа развития школьного образования характерна гуманизация обучения, личностно-ориентированная направленность обучения, а в связи с этим необходим перевод ученика из объекта в субъект, т. е. формирование субъективных отношений между учителем и учениками, организация их совместной деятельности.

Индивидуальная форма организации учебной деятельности учащихся позволяет наиболее эффективно устанавливать взаимосвязь и взаимодействие между учителем и учащимися, что ведет к достижению наибольших успехов (наилучших результатов) в обучении.

Достоинства и недостатки этой формы:

1) позволяет осуществлять более глубокую и всестороннюю проверку знаний и умений учащихся;

2) реализация дифференцированного подхода к ученикам в обучении, учет индивидуальных особенностей и возможностей учеников (уровня их обученности и обучаемости);

3) необходимо подготовить для организации учебной. деятельности лпкольпнков большое количество раздаточного дидактического материала;

4) трудно реализовать в условиях класса (чаще используется во внеурочной и внеклассной работах);

5) взаимодействие только с учителем, а не с учениками.

Примеры использования индивидуальной формы организации учебной

деятельности учащихся в обучении биологии: - устный и письменный опрос у доски (схема, рисунок и т.д.);

- индивидуальный тест;

- разноуровневые контрольные работы;

- работа с дидактическими карточками;

- технология модульного обучения;

- внеклассное чтение (подготовка доклада, написание реферата);

- составление и решение кроссвордов;

- составление и заполнение таблиц, схем;

- проведение опытов и наблюдений: например, условия прорастания семян,

- выработка условных рефлексов у домашних животных;

- выполнение летних заданий по биологии, экологии;

- выполнение творческих заданий;

- проведение самонаблюдений при изучении организма человека.

2. ФРОНТАЛЬНАЯ ФОРМА - совместная деятельность учащихся всего класса по выполнению общего задания под руководством учителя.

Самая распространенная и наиболее оптимальная в плане взаимодействия и общения, так как она осуществляется учеником и с учителем, и с другими учениками.

Фронтальная организация учебной деятельности характерна для классно-урочной системы обучения, разработанной еще чешским педагогом Яном Амосом Коменским (1592-1670) (его основной труд - книга «Великая дидактика», 1657 г. ).

К.Д. Ушинский (1824-1870) тоже придерживался фронтальной формы взаимодействия учителя и учащихся при организации познавательной деятельности учеников. Он выделил два вида учения школьников: пассивный (учение посредством преподавания) и активный (учение посредством собственного опыта, самостоятельной работы под руководством учителя). В своей работе « Человек как предмет воспитания» он выделил два метода обучения, которые предполагают наибольшее взаимодействие учителя и учащихся: сократический (или спрашивающий) и эвристический (поисковый), способствующий развитию познавательной активности учеников.

Достоинства и недостатки фронтальной формы организации учебной деятельности учащихся:

1) экономная форма, так как учитель работает одновременно с большой группой учеников;

2)создает благоприятные предпосылки для коллективной деятельности, соревновательности;

3) используется на разных этапах урока: про верки знаний и умений, изучения учебного материала, его закрепления.- -- --- - - -- -- -----~- --

4)область применения уже (в сравнении с индивидуальной формой; например, внеурочные работы)

5)ориентация на «среднего ученика» и развитие репродуктивного мышления;

6) трудно осуществлять индивидуальную учебно-воспитательную работу с учащимися;

7) по фрагментарным ответам учеников нельзя составить целостное представление об их знаниях, глубине и полноте этих знаний;

8) успешность работы всего класса, выполнения задания всем классом зависит от темпов и эффективности работы каждого ученика.

Примеры использования этой формы в обучении биологии: - беседа при повторении, закреплении, проверки изученного материала;

- беседа на экскурсиях;

- игровые моменты на уроке и внеклассных занятиях;

- первые этапы формирования умений. Например, определение растений; изучение

Строения растительной клетки под микроскопом, приготовление микропрепарата кожицы лука; решение задач по генетике.

2. ГРУППОВАЯ ФОРМА - индивидуализированное обучение сочетается с организацией работы учеников в малых группах. Групповой способ обучения имеет структуру, состоящую из трех компонентов: учитель, группа, ученик. При групповой форме воздействие учителя идет на группу учеников, взаимосвязь больше осуществляется между членами группы, а обратная связь с учителем исходит от одного ученика.

Главные признаки групповой формы организации деятельности учащихся

1. Класс разбивается на несколько групп для решения конкретных учебных задач под руководством лидера группы или учителя.

2. Цель деятельности осознается учениками как единая, требующая объединения всего коллектива группы.

1. Организация деятельности предполагает разделение функций и обязанностей между её участниками.

3. В процессе деятельности между участниками устанавливаются отношения взаимной ответственности, зависимости и взаимопомощи.

4. Контроль, корректировка и оценка деятельности осуществляется не только педагогом, но и самими учащимися.

5. При составлении заданий для групп необходимо, чтобы используемый учебный материал должен быть доступным для понимания и самостоятельного усвоения учащимися. Он должен иметь познавательную и практическую ценность. Содержание заданий должно быть рассчитано на работу всего коллектива группы для их решения.

Деление учащихся на группы осуществляется по разным основаниям:

-по одному какому-то признаку: по успеваемости; полу; интересам учащихся; по сходству взглядов, мнений; по темпераменту, преобладающему полушарию мозга и др. психологическим характеристикам; стилю интеллектуальной деятельности (эрудит - критик - генератор идей);

-по способу формирования группы: по решению учителя, желанию самих учеников, расположению учеников в классе.

В массовой практике преобладает организация гетерогенных групп учащихся с учетом успеваемости и межличностных отношений учеников.

Достоинства и недостатки групповой формы организации учебной деятельности учащихся: групповой характер работы позволяет привлечь большой фактический материал для установления биологических закономерностей, получить более достоверные-выводы

например, л/р «Приспособленность организмов к среде обитания»;

воспитание коллективизма, формирование коммуникативных компетенций;

позволяет реализовать дифференцированный подход в обучении, в большей мере учитывать возможности каждого ученика при организации их деятельности (задания разного вида и различной сложности);

способствует формированию умений самоопределения, самообучения, самооценки;

создание комфортной среды обучения. Более чем другая форма обеспечивает межличностное

чаще всего общение происходит только между учениками и практически отсутствует с учителем,

поэтому трудно осуществить оптимальный контроль работы каждого ученика в группе и

индивидуальную коррекцию знаний и умений.

Примеры использования этой формы в обучении биологии: - урок-путешествие при изучении бактерий, грибов;

- урок научно-практическая конференция (например, при изучении гигиены кожи,

многообразии и значении растений и животных разных систематических групп): - урок -дискуссия «Возникновение жизни на земле»;

- лабораторные работы по изучению семейств растений, видоизменений органов растений;

- урок «Экологические группы птиц»;

- выполнение групповых заданий на экскурсии «Осенние явления в жизни растений»;

- игры-созтязания при про верки знаний и умений учащихся;

- занятия кружков, факультативов.

Таким образом, все формы организации учебной деятельности учащихся имеют свои достоинства, но и не лишены недостатков. Необходимо в образовательном процессе выбирать и сочетать эти формы, исходя из содержания учебного материала, материальной базы обучения, возраста учащихся.