- •3. Пс/х и педагогика.Спец задачи и методы педагогики как науки.Основ категории педагогики.
- •8.Психика.Этапы развития психики в филогенезе.Сознание как высший уровень развития психики.
- •9.Сознание и деятельность.Признаки челов-й деятел-ти.
- •10.Сознание и бессознат-е.Признаки и формы бессознат-й активности психики.
- •11.Бодрствующее сознание,сон,измененные состояния сознания.
- •12.Психические процессы, состояния и свойства в структуре психики.
- •Познавательные или когнитивные
- •Эмоционально-мотивационные
- •Личностные характеристики
- •13.Восприятие.Св-ва восприятия.Структура процесса восприятия.
- •14.Ощущения.Виды ощущений.
- •15.Внимание.Качества внимания.
- •16.Формиров-е и развитие кач-в внимания в процессе воспитания и самовоспитания.
- •17.Память.Виды памяти.
- •18.Формиров-е и развит памяти в процессе воспитания и самовоспитания.Факторы, определяющ свободу воспроизведения сохранен-й инфор-и.
- •19.Мышление.Операциональные компоненты мышления.Типы мышления.
- •20. Стадии развития мышления в онтогенезе. Формирование и развитие мышления в процессе воспитания и самовоспитания.
- •21.Воображение.Творч-е и репродуктивное мышление.
- •22.Интеллектуал-е св-ва индивида.Индивидуал-е интеллектуал-е стили.
- •23.Эмоции в структуре психики.Виды эмоц-х состояний.
- •24.Эмоции и чувства.Развитие эмоц-й сферы индивида.Воспитание чувств.
- •25.Фрустрация.Стресс.Депрессия.
- •26.Мотивац-я сфера психики.Потребности.Мотивы.Цели.
- •27.Волевая регуляция психич-х процессов и деятел-ти.Функции воли.Стадии волевого процесса.
- •28.Темперамент.Типы темперамента.
- •30.Экстраверсия и интроверсия как типологич-е характеристики психики.
- •32.Личность.Социализация и идентификация как процессы,формирующ личн-ь чел.
- •33.Семья как институт социализации и субъект педагог-го воздействия.
- •34.Психоаналитич-я концепция личности.
- •35.Самосознание.Самооценка.Я-концепция.
- •36.Возрастные периоды развития и кризисы идентичности.
- •37.Ответственность.Формирование локуса контроля.
- •38. Интересы, ценности и личностные смыслы.
- •40.Развитие личности ребенка в младш школе и задачи педагогики.
- •41.Развитие личности подростка и юноши и задачи педагогики.
- •42. Развитие личности взрослого человека, внешние педагогические воздействия и самовоспитание.
- •43.Самоактуализирующаяся личность.
- •44.Группа.Виды групп.
- •45.Малая группа.
- •46Лидерство.Основ науч подходы к изучению лидерства.
- •47.Лидерство.Стили лидерства.
- •48.Развитие группы.Групя сплоченность.
- •49.Конформность как групповой феномен.
- •51.Межличн-е отношения и общение.Аффилиацион-е потребности.
- •52.Общение.Основ ф-ции и стороны процесса общения.
- •53.Общение как коммуникация.Структура коммуник-го акта.Коммуник-е барьеры.
- •54.Вербальная и невербальная коммуникация.
- •55.Социальная перцепция (восприятие).Механизмы и эффекты социального восприятия.
- •56.Интерактив-я сторона общения.Концепции интеракций (Берна и др).
- •57.Межлич-й конфликт.Стратегии поведения в конфлик-й ситуации.
- •59.Образование как социокульт-й феномен и педагог-й процесс.
23.Эмоции в структуре психики.Виды эмоц-х состояний.
Чел переживает то,что с ним происходит,то,что им соверш-ся;он определ-м образом относ-ся к тому,что его окруж.Э.-сост,связ с оценкой значимости для индивида действующих на него факторов и выраж-ся в форме непосредств переживаний удовл или неуд его потребностей.Переживание чел к окруж-му составляет сферу эмоций и чувств(от лат-потрясать,волновать).Эмоции-более прост и кратковр-е пережив-я, чув-ва более слож и долговр-е.
Отличит-ми признаками эмоций явл:
1.отражают не столько содержание объекта,сколько состояние субъекта и его отношение к объекту.
2.обладают +-м,или отриц-м знаком,или полярн-тью(удовольствие/неудовольствие, радость/печаль).
3.облад характер-кой напряж-ти/разряж-ти и возбужд-ти/подавл-ти(напр,радость как восторг и радость как умиление).
Эмоции-это непосредств-е и пристрастное пережив-е жизн-го смысла явлений внеш мира,обусловлено внутр-ми потреб-тями субъекта(потреб-ть-состояние нужды в каком-л др объекте для своего полноц-го существов-я и развития).В силу взаимосвязи с нашими потребн-ми,предметы или лица вызывают у нас те или иные эмоц-е переживания.Эмоция выступает в качестве проявления потребности, выражает активную сторону потреб-ти.
Генетически эмоции связаны с инстинктами и влечениями.По происхожд-ю эмоции-форма видового опыта.Различ эм жив от чел:скрыта целесообразность действий,кот соверш жив из-за опред необходимости.
Эмоц-е реакции и состояния тесно связаны с определ-ми физиолог-ми процессами.При эмоц-м переживании происходят изменения в деят-ти органов дыхания,пищеварения,сердечно-сосуд-й системы,желез и др.
Хотя эмоции чел неразрывно связаны с физиолог-ми механизмами,содержание их значительно шире одних лишь внутриорганич-х состояний.Эмоц-я сфера проходит длинный путь развития-от примитивно-чувств-й,аффективной реакции у животн к высшим чувствам у чел.Чувства чел-чувства обществ-го сущ-ва.Чел-е чувства,способность испытывать разнообр-е,слож и глубокие чувства развилась вместе с основными формами общественно-историч-го существования чел,его образа жизни и основными направлениями его деят-ти,с развитием чел-го мира.
В эмоц-й сфере принято различать:
1)эмоции(ситуативные)-кратковр-е эмоц-е реакции на определ-й предмет,или ситуацию;
2)аффекты-относительно кратковр-е и связанные с определ-й ситуацией,особенно сильные,бурно выражаемые,не вполне контролир-е сознанием состояния(страх,гнев и);
3)чувства-слож переживания,кот основаны на осознанном отношении к объектам действит-ти;эмоции формир чувства
4)страсти-сильные,стойкие,длит-е чувства,кот захватывают чел,владеют им;страсть часто порождает аффект-е проявления;
5)настроения-состояния,кот окрашивают наши чувства и все др псих-е процессы и состояния в течение длит-го времени;настроение не предметно,личностно,растянуто во времени.
Приведенная классификация эмоц-х явлений не явл-ся единст-й.Другой пример-функцион-я классификация эмоций,кот явл-ся одной из самых разработанных.Здесь переживания разделяют на ведущие и производные.
Ведущие переживания открывают субъекту значимость,или смысл самого предмета потребности.Они предшествуют деят-ти, побуждают к ней и отвечают за общ ее направл-ть.Ведущие эмоц-е переживания распад-ся на органич-е(“низшие”),и высшие,соответствующие чел-м потребностям.“Низшие”ведущие переживания распадаются на пищевые,родител-е,стадные;“высшие” на этические,интеллект-е,эстетич-е.
Производные переживания возникают уже при наличии ведущего побуждения,т.е. в процессе деят-ти.Они выражают отношение субъекта к отдел-м условиям,благоприятствующим или затрудняющим осуществление деят-ти(страх гнев).