- •3. Пс/х и педагогика.Спец задачи и методы педагогики как науки.Основ категории педагогики.
- •8.Психика.Этапы развития психики в филогенезе.Сознание как высший уровень развития психики.
- •9.Сознание и деятельность.Признаки челов-й деятел-ти.
- •10.Сознание и бессознат-е.Признаки и формы бессознат-й активности психики.
- •11.Бодрствующее сознание,сон,измененные состояния сознания.
- •12.Психические процессы, состояния и свойства в структуре психики.
- •Познавательные или когнитивные
- •Эмоционально-мотивационные
- •Личностные характеристики
- •13.Восприятие.Св-ва восприятия.Структура процесса восприятия.
- •14.Ощущения.Виды ощущений.
- •15.Внимание.Качества внимания.
- •16.Формиров-е и развитие кач-в внимания в процессе воспитания и самовоспитания.
- •17.Память.Виды памяти.
- •18.Формиров-е и развит памяти в процессе воспитания и самовоспитания.Факторы, определяющ свободу воспроизведения сохранен-й инфор-и.
- •19.Мышление.Операциональные компоненты мышления.Типы мышления.
- •20. Стадии развития мышления в онтогенезе. Формирование и развитие мышления в процессе воспитания и самовоспитания.
- •21.Воображение.Творч-е и репродуктивное мышление.
- •22.Интеллектуал-е св-ва индивида.Индивидуал-е интеллектуал-е стили.
- •23.Эмоции в структуре психики.Виды эмоц-х состояний.
- •24.Эмоции и чувства.Развитие эмоц-й сферы индивида.Воспитание чувств.
- •25.Фрустрация.Стресс.Депрессия.
- •26.Мотивац-я сфера психики.Потребности.Мотивы.Цели.
- •27.Волевая регуляция психич-х процессов и деятел-ти.Функции воли.Стадии волевого процесса.
- •28.Темперамент.Типы темперамента.
- •30.Экстраверсия и интроверсия как типологич-е характеристики психики.
- •32.Личность.Социализация и идентификация как процессы,формирующ личн-ь чел.
- •33.Семья как институт социализации и субъект педагог-го воздействия.
- •34.Психоаналитич-я концепция личности.
- •35.Самосознание.Самооценка.Я-концепция.
- •36.Возрастные периоды развития и кризисы идентичности.
- •37.Ответственность.Формирование локуса контроля.
- •38. Интересы, ценности и личностные смыслы.
- •40.Развитие личности ребенка в младш школе и задачи педагогики.
- •41.Развитие личности подростка и юноши и задачи педагогики.
- •42. Развитие личности взрослого человека, внешние педагогические воздействия и самовоспитание.
- •43.Самоактуализирующаяся личность.
- •44.Группа.Виды групп.
- •45.Малая группа.
- •46Лидерство.Основ науч подходы к изучению лидерства.
- •47.Лидерство.Стили лидерства.
- •48.Развитие группы.Групя сплоченность.
- •49.Конформность как групповой феномен.
- •51.Межличн-е отношения и общение.Аффилиацион-е потребности.
- •52.Общение.Основ ф-ции и стороны процесса общения.
- •53.Общение как коммуникация.Структура коммуник-го акта.Коммуник-е барьеры.
- •54.Вербальная и невербальная коммуникация.
- •55.Социальная перцепция (восприятие).Механизмы и эффекты социального восприятия.
- •56.Интерактив-я сторона общения.Концепции интеракций (Берна и др).
- •57.Межлич-й конфликт.Стратегии поведения в конфлик-й ситуации.
- •59.Образование как социокульт-й феномен и педагог-й процесс.
40.Развитие личности ребенка в младш школе и задачи педагогики.
В соврем-м образовании отчетливо обнаруж-ся тенденция к использованию разных педагог-х систем и подходов.Вальдорфская педагогика(опирается на философию Рудольфа Штайнера,австрийского ученого и филолога) появил в нашей стране относит-но недавно,но уже достаточно утвердилась в рамках отеч-го образования. И традиционная и вальдорфская школы ставят одну и ту же задачу-развитие полноц-й личности в соц-м и в индивид-м смыслах,но добив-ся этого разными средствами, методами и подходами.Обучение в традиц-й школе строится в соответствии с теми стадиями развития мышления,кот приняты в отеч-й п\х.До средней школы основ задача обучения в традиц-й школе явл привитие учащим основ-х навыков чтения,письма,счета и т.п.,на базе кот впоследствии будут стр-ся систематич-е курсы.Теоретич-е знания часто сводятся к минимуму и подч-ся задаче формирования навыка.Познание соответствующих закономернос-й языка,математич-х явлений откладывается до 5-го,6-го классов.По мнению вальдорфских педагогов развитие ребенка в школ-е годы проходит несколько ключевых этапов.
Первый этап от 7л до нач полового созревания соответствует принятой у нас периодизации детского развития младшему школ-у и младшему подростковому возрасту,т.е. двум периодам школьного обучения-начал-му1-3клас) и первой ступени сред-й школы(5-6клас).В этот период,по мнению вальдорфских педагогов,для детей характерен образный тип мышления,кот достигает вершины в возрасте от 6до10 лет.2-й этап—этап полового созревания соответствует нашей периодизации старшему подростковому возрасту или 2-й ступени ср-й школы(7,8,9клас).В ходе периода полового созревания образное мышление постепенно перерастает в абстрактное.3-й выделяемый период-ранняя юность,соответствует аналогичному периоду в отеч-й пс\х.Обучение с помощью научных понятий невозможно до того периода,пока ум ребенка не будет способен к абстрактному мышлению,а именно до начала полового созревания.До этого момента основ принцип обучения заключ-ся в наглядно-образном преподавании,принцип духовно-образного аллегорич-го представления.Вальдорфские педагоги счит,что развитие способ-ти к воображению или к образному мышлению играет важн роль в становлении чел.Поэтому в нач-й школе обучение письму предшествует чтению,и только со 2-го класса чтение выступает как самостоят-е занятие.В традиц-й школе в основе обучения чтению и письму лежит звуко-буквенный анализ,в вальдорфской школе переживание образа,зрител-го,слух-го.В традиц-й школе переход из нач-й в ср-ю означает изменение хар-ра учебной деят-ти,содержания и форм обучения.Взаимодействуя со многими учителями,школьники не испытывают полного единства требований,получают различ-ю оценку своих действий,окружающей их жизни и самих себя.Перед учащимися возникает задача найти собств-е позиции в нов ситуации.Изучаемые понятия становятся более слож-ми,предметы выступают уже как системы представлений о мире.На 1-й ступени ср-й шк обраб-ся материал нач-й.На 2-й ступени дети приступают к изучению сист-й картины мира,кот представлена разными предметами.Основ нагрузка ложится на зрител-ю,знак-ю. Он должен много читать и запоминать прочитан-е.В вальдорфской школе ребен не испытывает тех трудностей при переходе из младшего в сред-е звено,кот испытывает ребен в традиц-й школе.По-прежнему больш-во предметов ведет класс-й учитель,кот и явл основ-м источником информ.Книга-учебник минимально представлен в урочной работе.В старшей школе как в вальдорфской,так и в традиц-й обучение становится абстрактно по содержанию.