Федеральное агентство по образованию

Нижегородский государственный педагогический университет

С.Г. ПАВЛОВ

ПРОИСХОЖДЕНИЕ ЯЗЫКА

В КОНТЕКСТЕ СОВРЕМЕННОГО НАУЧНОГО ЗНАНИЯ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

Нижний Новгород

2008

Павлов С.Г. Происхождение языка в контексте современного научного знания: Учебно-методическое пособие. – Н. Новгород: НГПУ, 2008. – 179 с.

Пособие адресовано в первую очередь студентам-филологам, изучающим курс «Теории языка». В нем показано несоответствие основанной на дарвинизме «трудовой теории» Ф. Энгельса современным научным представлениям и дано научно-философское обоснование божественной гипотезы происхождения языка. Естественнонаучные факты осмысляются с позиций креационизма, религиозно-философские – в рамках православного теизма. Затрагиваемые в работе проблемы имеют статус мировоззренческих ценностей, поэтому представленный материал – приглашение к размышлению всех небезразличных к собственной судьбе людей.

Рецензенты:

докт. филол. наук, профессор Т.Б. Радбиль

канд. физ. наук, доцент Р.В. Бударагин

канд. биол. наук, доцент И.С. Макеев

канд. филос. наук, доцент В.И. Сыров

Научный редактор:

канд. филол. наук, доцент Г.С. Самойлова

Содержание

ОТ АВТОРА 6

ВВЕДЕНИЕ 8

I. НАУКА, ФИЛОСОФИЯ, МИРОВОЗЗРЕНИЕ, ОБРАЗОВАНИЕ 17

§ 1. «Основной вопрос» лингвистики 17

§ 2. Наука и мировоззрение 19

§ 3. Проблема интерпретации 27

§ 4. О научности теории и проблеме доказательства 34

§ 5. О доказательстве бытия Бога 45

§ 6. Во что верит эволюционист? 50

ΙΙ. ДВА ВЕЛИКИХ СОБЫТИЯ 62

§ 1. Событие № 1: Возникновение Вселенной 62

§ 2. Событие № 2: Возникновение жизни 70

III. СОБЫТИЕ № 3: ВОЗНИКНОВЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА 78

§ 1. Трудовая теория 78

§ 2. Другие теории 84

84

§ 3. Гипотеза божественного происхождения языка 89

§ 3.1. Внешний источник языка 89

§ 3.2. «Сразу и вдруг…» 96

§ 3.3. Звукосимволизм 101

§ 3.4. Возникновение сознания 104

§ 3.5. Логосная природа мира 110

§ 3.6. Термодинамическое доказательство 125

§ 3.7. Адам и Ева 131

IV. ЛИНГВИСТИКА И ТЕОРИЯ ЭВОЛЮЦИИ 144

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 161

Ибо открывается гнев Божий с неба на всякое нечестие

и неправду человеков, подавляющих истину неправдою.

Ибо, что можно знать о Боге, явно для них, потому что Бог

явил им. Ибо невидимое Его, вечная сила Его и Божество, от

создания мира через рассматривание творений видимы,

так что они безответны (Рим. 1, 18-20)

Но всяк из таковых ведай, что он ссорщик, что

старается произвести вражду между Божиею

дщерию натурою и Невестою Христовою Церковью

М.В. Ломоносов

Дела Божии – небо, солнце, луна, звезды, земля,

море, человек, и все прочие творения, свидетельствуют,

что есть Бог, создавший их, и всякий рассудительный

человек по ним может убедиться, что Бог есть

прп. Симеон Новый Богослов

Нельзя было бы увидеть божественность сущности языка,

непринужденно приспосабливающейся к человеческой скудости,

не задавшись целью обнаружить в языке устроение духовного человека.

Язык коренится в человеке, но все же не мог быть им выдуман

В. фон Гумбольдт

От автора

Л. Витгенштейн, когда писал свой знаменитый «Логико-философский» трактат, думал о двух читателях. Один из них, Г. Фреге, признался, что ничего в трактате не понял, другой, Б. Рассел, отозвался о нем восторженно. При написании пособия мы думали обо всех студентах и прежде всего о филологах. И мы почли бы свою задачу выполненной, если бы нашелся один читатель, который бы понял, о чем говорит и о чем выразительно молчит данный текст.

При наблюдении жесткого цейтнота, в котором обычно работает современный студент, невольно складывается впечатление, что он не всегда успевает мыслью за своей конспектирующей ручкой и тем более за копировальной техникой. А дома подумать над конспектом или ксерокопией времени не всегда хватает. В ходе обучения студент научается сдавать экзамены, но думать он разучивается. Тем более и нужды особой нет. Худо-бедно воспроизвести чужие мысли он сумеет, а за правильность их пусть голова болит у автора и его интерпретаторов. В итоге диплом превращается в справку, свидетельствующую о том, что IQ ее предъявителя позволяет удовлетворить его претензию на замещение вакантной должности школьного учителя, врача, инженера и т.п.

Каждый раз, глядя в спину уходящему в жизнь пятому курсу, мы думаем, каким молоком вскормила его alma mater? Что, помимо теории фонемы и впопыхах проглоченных шедевров мировой литературы, вынесли наши студенты от пребывания в стенах университета? Рынок интеллектуальных услуг получает свой стандартный товар, а что получают люди? И хотя говорят, что хороший человек не профессия, только она, по гамбургскому-то счету, и «профессия». Другое дело, что в нашем обществе она все реже и реже востребована. Воспитательная работа, осуществляемая средствами учебных предметов, не может конкурировать со СМИ и тотальной индустрией удовольствий, совершенно неотразимой для современного молодого человека. Особенно если его жизненные цели ограничены биологической компонентой природы.

Студент должен одновременно приобретать знания и учиться самому процессу их приобретения. Его мышление необходимо стимулировать, а прописные истины учебников не всегда в этом помогают. Наш текст подобран на вырост. Он действительно подобран, ибо представляет собой прокомментированную компиляцию текстов разных эпох и отраслей знания. Сделать его информативно самодостаточным для филологов-первокурсников при всем желании было затруднительно. За ними остается право реализовать свою профессиональную обязанность – экспериментально обнаружить разницу между толковыми и энциклопедическими словарями. Сложность поднятых проблем должна сформировать у них потребность думать в процессе чтения. В любом случае несколько часов, проведенных в компании представленных на страницах книги собеседников, не будет бесполезным, даже если не все из сказанного сразу станет понятным.

Пособие снабжено пояснениями, отсылками к другим параграфам и обширными цитатами, позволяющими понять смысл обсуждаемого, не прибегая к специальной литературе. Однако для определенного круга читателей книга вднако ительноолодого 0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000се равно будет содержать неизбежные при междисциплинарных научных контактах информационные лакуны. Текст, где все известно или все непонятно, имеет нулевую информативную ценность. Мы старались только, чтобы зазор между текстовой информацией и наличным знанием студента был нераздражающим и мобилизующим на самостоятельные интеллектуальные усилия. И, право, они стоят потраченных на них невосполнимого ресурса времени и нейронов.