Введение

В современных условиях развития общеобразовательной школы решение проблемы повышения качества образования, создание условий для развития личности связано с организацией личностно-ориентированного обучения, усилением его культурологической направленности, переосмыслением целей и результата обучения. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования требует от учителя использование педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке учащихся [18]. Дифференцированный подход является основой уровневой дифференциации обучения, что обеспечивает базовый обязательный уровень подготовки каждому учащемуся и предоставляется возможность усвоения содержания учебного материала повышенной степени сложности. В методических рекомендациях обоснованы педагогические условия применения дифференцированных учебных заданий, форм учебной работы младших школьников, приводится оценка достижений по предмету «Окружающий мир». Средства контроля и оценивания содержания образования по курсу «Окружающий мир» включают учебные действия, что позволяет выявить усвоение изученного материала на уровне воспроизведения, применения знаний, умений в практической деятельности и в новых учебных ситуациях.

В работе представлена программа к курсу «Дифференцированный подход к младшим школьникам при изучении курса «Окружающий мир» для студентов специальности – педагогика и методика начального образования. Курс направлен на формирование у студентов профессиональных компетенций по организации образовательного процесса в начальной школе в условиях дифференциации.

Раздел 1. Теоретические основы дифференцированного подхода к младшим школьникам в обучении

1.1. Дифференцированный подход к младшим школьникам как возможность индивидуализации обучения

Современный этап развития общеобразовательной школы требует подготовки учителя, способного реализовать принципы гуманизации образования, развивающего обучения, дифференциации образовательного процесса. Направленность содержания образования на качество знаний предопределяет поиск подходов к обучению, способствующих не только усвоению учащимися знаний, но и развитие личности. Это отражено в Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 г. Создание условий для повышения качества общего образования, должна «обеспечить дифференциация и индивидуализация образования при обеспечении государственных образовательных стандартов – на основе вариативности образовательных программ [ 8. С. 10]. Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования (2005 г.) направлен на реализацию личностно-ориентированной развивающей модели школы. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (2010 г.) также приоритетом определил реализацию развивающего обучения, целью и результатом усвоение у младших школьников универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться, познание мира, воспитание общей культуры.

Одним из направлений развивающего обучения является личностно-ориентированное обучение. Теоретические основы личностно-ориентированного образования раскрыты в исследованиях Е. В. Бондаревской, И. С. Якиманской, А. А. Алексеева, В.И. Слободчикова, В. В. Серикова. Ученые связывают личностно-ориентированное обучение с раскрытием и развитием индивидуальности, накоплением каждым школьником своего общественно значимого личного опыта. Любая педагогическая технология затрагивает совокупность содержания, форм, средств, методов организации и реализации образовательного процесса, направленных на решение задач обучения, воспитания, развития учащихся. Школа нового поколения требует от учителя начальных классов овладение методикой обучения, основанной на педагогических технологиях. Одной из задач является создание условий для развития личности как индивидуальности. Обучение и развитие, взаимосвязанные процессы. Нельзя рассматривать развитие младших школьников вне процесса обучения. Исследования А. Н. Леонтьева, В. В. Давыдова показали, что в ходе учебной деятельности происходит развитие младших школьников [5]. Формирование компонентов учебной деятельности (мотивы, цель, действия, принятие учебной задачи учащимися, контроль и самопроверка результатов выполнения действий), обуславливает изменения самого ученика как субъекта учения. Младшие школьники лучше учатся тогда, когда используют личный опыт, изучают то, что соответствует их возможностям. Как сделать обучение личностно-ориентированным? Несомненно, школа ориентируется на формирование желаемых обществу качеств личности. Педагогические основы личностно-ориентированного образовательного процесса в школе раскрыты в исследованиях И. Я. Якиманской, О. С Гребенюк, М. Е. Кузнецова, Т. В. Машаровой [20; 4; 9;10]. Учитывая индивидуальный характер усвоения содержания учебного материала младшими школьниками, реализация на практике разных уровней обучения требует от учителя нового подхода к организации учебной деятельности учащихся, позволяющей учитывать их индивидуальные возможности, при этом успешность учения учащихся не вызывает перегрузок, развивает интерес к познанию, что способствует сохранению и поддержки индивидуальности личности и здоровья.

Обучение, чтобы оно было личностно-ориентированным, нужно начинать с изучения и выявления индивидуальных особенностей развития каждого учащегося. Встает вопрос, какие особенности младших школьников учитывать в процессе обучения и как их выявить? М. К. Акимова обосновывает то, что при использовании любых форм, методов обучения, нельзя учесть все психологические особенности, во внимание принимаются лишь те, которые оказываются важными в изучении того или иного предмета [1]. Исследования В. В. Давыдова доказали, что возраст 6-9 лет является сенситивным периодом в развитии мышления, бурное развитие которого способствует другим познавательным процессам [5]. Н. Ф. Виноградова также уделяет внимание тому, что процесс обучения в начальной школе должен быть основан на мышлении, воображении младших школьников [3]. Практика работы школы показывает, что характер усвоения знаний, умений, индивидуален для учащихся. Одно и тоже задание может быть сложным для выполнения некоторым ученикам, и не вызывать затруднений для других. Одни могут выделить главное в объектах, делать сравнение, другие лишь описывают объекты, при этом допускают смешение признаков.

Поскольку формирование учебных действий, развитие способностей, познавательных процессов, интереса к учению у младших школьников происходит в деятельности, учитель должен организовать ее, учитывая индивидуальные психологические особенности. Дифференциация является организационно-методическим принципом обучения в начальной школе и создает условия для индивидуализации образовательного процесса. Рассмотрим понятия «дифференциация обучения», «дифференцированное обучение», «индивидуализация», дифференцированный подход, их соотношение. Они нашли отражение в исследованиях ученых:

- философские подходы к индивидуализации, дифференциации (И. М. Резвицкий, А. П. Шептулин, В. С. Тюхтин);

- концепция индивидуализации и дифференциации обучения (И. Э. Унт, Х. Х. Сикка);

- внутренняя дифференциация обучения на основе результатов (Н. П. Гузик, В. М. Монахов, Г. В. Дорофеев);

- концепция дифференциации обучения как средства индивидуализации личности (Ю. Бабанский, А. А. Бударный, Е. С. Рабунский);

- концепция дифференцированного подхода как средства разноуровнего обучения (В. К. Шишмаренков);

- концептуальные положения о дифференциации обучения (Г.В. Дорофеев, В.В. Фирсов, В.А. Орлов, И.С. Осмоловская, И.М. Чередов);

- психологические обоснования теории учения и индивидуального подхода к младшим школьникам в обучении (Т. А. Азарова, М. М. Анцибор,

М. К. Акимова, И. В. Дубровина, Г. Н. Морозова, Н. И. Поливанова,

В. Д. Шадриков, Л. В. Шмелькова);

- педагогические обоснования дифференцированного обучения младших школьников (Н. Ф. Виноградова, Л. С. Границкая, Ю. З. Гильбург);

- педагогические обоснования рейтинговой оценки младших школьников в условиях уровневой дифференциации (Л. Д. Лебедева, М. И. Мишина);

- положения теории качества образования (В. В. Гузеев, А. А. Краевский, В. П. Симонов).

В педагогике имеются различные точки зрения ученых на понятия «дифференциация», «дифференциация обучения» и «дифференцированное обучение». И. М. Осмоловская рассматривает дифференциацию обучения как учет индивидуально – типологических особенностей личности, объединение учащихся в группы и построение процесса обучения в выделенных группах [12]. И. М. Чередов дифференциацию рассматривает как способ организации дифференцированного обучения [19]. И. М. Осмоловская дифференцированное обучение определяет как обучение, осуществляемое в условиях дифференциации, понятия «дифференциация» и «дифференцированное обучение» как синонимы [12]. Таким образом, в исследованиях ученых дифференцированное обучение – это процесс, организованный с учетом типологических особенностей учащихся в группах. В исследованиях Н. Ф. Виноградовой уделяется внимание интеграции и дифференциации как принципам обучения, обеспечивающим развитие каждого школьника с учетом уровня его обученности, общих учебных умений, способностей, интереса к учению, общей культуры [ 3 ]. В педагогических исследованиях дифференциацию относят к образованию и обучению. Под дифференциацией обучения понимается образовательный процесс с использованием дифференцированных форм учебной деятельности учащихся, методов, средств обучения. Дифференциация образования – обучение по разным планам и программам. Рассмотрим понятия «индивидуализация» и «дифференцированное обучение». Они тесно связаны. Наиболее широкое понятие «индивидуализация обучения» приводится в исследованиях И. Э. Унт, «индивидуализация - это учет в обучении индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются [17. С. 8]. Автор выделяет ее относительный характер: учитываются индивидуальные особенности не каждого отдельного ученика, а в группе учащихся; учитываются особенности, которые важны с точки зрения учения; реализуется не во всей учебной деятельности, а в каком-либо виде учебной работы, сочетается с неиндивидуализированной работой. Дифференцированное обучение должно стремиться к индивидуализации, но в практике работы школы сложно выявить и тем более учитывать учителю все индивидуальные особенности ученика, как психологические, так и личностные. Это требует создание индивидуальных программ обучения для каждого школьника. Образовательный процесс в школе чаще связан с дифференцированным обучением. В дидактике дифференцированное обучение рассматривается как такое, при котором осуществляется дифференцированный подход к учащимся. Он предусматривает учитывать особенности групп школьников, чаще всего учеников объединяют по типологическим особенностям, которые присуще группам, а не отдельным ученикам.

В начальной школе дифференцированное обучение представлено внутренней дифференциацией. Внутренняя дифференциация предполагает внутриклассное разделение учащихся на временные группы с целью обучения на разном уровне. Внешняя дифференциация, имеет место в старших классах общеобразовательной школы и связана с углубленным изучением предметов, созданием профильных классов. Исследования Л.В. Занкова, дают основания критически подойти к идее разделения младших школьников на разноуровневые классы, поскольку дети объединенные в коллектив имеют возможность проявить себя в самых разных направлениях, менее подготовленные могут подтянуться, интересующиеся тем или иным предметом увлечь остальных [6]. Наличие в одном классе детей с различным уровнем развития положительно влияет как на наиболее, так и на наименее подготовленных, интересующиеся тем или иным предметом, могут увлечь остальных, оказать помощь отстающим. Немаловажным является и отсутствие отрицательных личностных качеств, которые проявляются у учащихся в условиях разделения их на разноуровневые классы. Внутренняя дифференциация основана на учете: индивидуальных психологических особенностей развития учащихся, темпа изучения материала, применении дифференцированных заданий различной степени сложности, сочетании коллективной, индивидуальной, групповой форм учебной работы, организации самостоятельной работы, возможности выбора видов деятельности учащимися. В ней имеет место дифференцированный подход к учащимся. Несомненно, узкое понимание дифференцированного подхода как разделение школьников на группы и отношение учителя к типологическим группам учащихся, не решает проблему обучения детей с различными возможностями. Необходим поиск путей и способов организации дифференцированного подхода к младшим школьникам в обучении.

Что такое дифференцированный подход к младшим школьникам в обучении?

1. Дифференцированный подход к младшим школьникам – это принцип обучения, имеет место во всех технологиях дифференцированного обучения.

2. Дифференцированный подход к младшим школьникам следует рассматривать:

- как возможность индивидуализации обучения в условиях одного класса;

- основа дифференцированного обучения (внутренняя дифференциация);

- основа личностно-ориентированного обучения в начальной школе;

- путь реализации индивидуализации обучения.

Дифференцированный подход к младшим школьникам предполагает:

- учет индивидуальных психолого - педагогических особенностей (способностей, познавательного интереса, общих учебных умений, обученности, общей культуры) ;

- организацию форм учебной работы учащихся (парной, звеньевой, дифференцировано-групповой, индивидуализировано - групповой, индивидуализированной);

- применение дифференцированных заданий различной степени сложности, включающих учебные действия, необходимые для их выполнения, показатели обученности и уровень содержания учебного материала по предмету (знания, умения, которые необходимо усвоить каждому ученику –

базовый уровень и освоение учебного материала повышенной сложности);

- организацию самостоятельной работы младших школьников на различных этапах урока с применением дифференцированных заданий;

- оценку достижений учащихся по предмету и продвижение в развитии младших школьников относительно их исходного уровня.

Дифференцированный подход к младшим школьникам можно рассматривать как целенаправленное отношение учителя к учащимся с учетом их индивидуальных психологических особенностей, проявляющееся в организации форм учебной работы с использованием дифференцированных заданий. Он является дидактическим принципом дифференцированного обучения. Рассмотрим, как организовать дифференцированное обучение младших школьников?