2. 3. Организация самостоятельной работы в курсе «Окружающий мир» при дифференцированном подходе к младшим школьникам
Средства обучения, такие как учебник, рабочие тетради являются источниками знаний, поиска информации при изучении курса «Окружающий мир». Они обеспечивают формирование у младших школьников способности к самостоятельным учебным действиям. Существенная роль в этом отводится и самостоятельной работе.
В исследованиях ученых нет единой точки зрения на понятие «самостоятельная работа». Она рассматривается как метод обучения (Г Е. Ковалева, А. В. Усова). В исследованиях И. Я. Лернера, М. Н. Скаткина,
И. И. Пидкасистого является средством, с помощью которого учитель вовлекает учащихся в самостоятельную познавательную деятельность. П. И. Пидкасистый рассматривает самостоятельную работу как учебное задание и форма проявления в соответствующей деятельности развития мышления, памяти, воображения учащихся [14. С. 17]. На уроках предмета «Окружающий мир» наибольшая возможность в умственном развитии младших школьников возникает тогда, когда начинается систематизация и обобщение знаний об окружающей действительности. Это происходит в ходе самостоятельной деятельности, когда ученики выполняют задания, включающие решение проблемных ситуаций, познавательных задач на доказательство, сравнение, классификацию, обобщение, раскрытие причинно – следственных связей.
При выполнении заданий самостоятельной работы ученики должны овладеть умением читать текст карточек – заданий; понимать их содержание, выполнять действия, которые предусматривают практические и учебные задачи, осуществлять самоконтроль и самопроверку результатов. Учителю, соответственно, необходимо выбрать адекватные способы действий, ведущие к решению поставленных задач самостоятельной работы, операции контроля результата выполнения заданий учащимися. Проверку ответов следует проводить с помощью средств обратной связи, имея образец выполнения. Он помогает найти ошибки в выполненных заданиях и их исправить. Например, учитель предлагает ученикам для самостоятельной работы следующее задание. - Рассмотрите рисунок (на рисунке изображены птицы, рядом кружки). - Узнайте птиц: - Запишите в кружок цифры, соответственно названию птиц. На доске учитель предлагает образец ответа: 1 – синица, 2 – воробей, 3 – дятел, 4 – ворона, 5 – грач (образец делается до урока). После самостоятельного выполнения задания осуществляется проверка. Учитель: «Проверим задание. У кого ответ такой, как на доске? Покажите зеленый сигнал светофора». На доске кроме образца ответа имеются иллюстрации с изображением птиц, рядом с ними цифры. Учитель: «У кого ответ другой? Покажите красный сигнал светофора». В ходе беседы обсуждаются правильные ответы детей. Успешность выполнения заданий самостоятельной работы во многом зависит от последовательности следующих этапов организации ее на уроках курса «Окружающий мир».
1. Выбор учителем этапа урока, на котором проводится самостоятельная работа в соответствии с дидактическими задачами: на закрепление изученного материала; на проверку знаний, умений; на обобщение и систематизацию знаний; на воспроизведение опорных знаний перед изучением новой темы; на первичное закрепление изученного материала.
2. Подготовка учащихся к выполнению самостоятельной работы:
а) четкое, немногословное инструктирование учащихся относительно целей и задач работы;
б) подбор заданий для самостоятельной работы с учетом индивидуальных психолого-педагогических особенностей учащихся;
в) сообщение школьникам времени выполнения работы.
3. Постановка задачи, решение которой потребует умственных усилий учащихся. Принятие учебной задачи младшими школьниками (что и как нужно делать).
4. Выбор формы учебной работы учащихся при организации самостоятельной работы (звеньевая, парная, дифференцированно - групповая, индивидуализированная, индивидуализировано - групповая).
5. Опосредованное руководство самостоятельной работой учителем. Наблюдение за ходом выполнения заданий и оказание необходимой помощи учащимся при возникновении затруднений.
6. Контроль учителем за выполнением самостоятельной работы. Самоконтроль и самопроверка выполнения заданий учащимися.
Организация самостоятельной работы в курсе «Окружающий мир» при дифференциации обучения связана с формой учебной работы учащихся. И.М. Чередов рассматривает форму учебной работы как вид деятельности учащихся на уроке. Выбор ее обусловлен: этапом урока, индивидуальными психолого-педагогическими особенностями учащихся, содержанием учебного материал [18]. Г. И. Ибрагимов под формой обучения рассматривает виды организации взаимодействия обучаемых между собой и с обучающими в ходе одного занятия [18]. Таким образом, в дидактике понятия «форма обучения» и «форма учебной работы», тождественны, связаны.
В педагогике и практике начальной школы выделяют индивидуальную, фронтальную, групповую формы учебной работы учащихся. Групповая форма учебной работы позволяет осуществить сотрудничество школьников, а именно, оценить вклад каждого в результат деятельности, распределить работу в группах. Осуществить дифференцированный подход к младшим школьникам можно, применив вариативные задания, организуя на различных этапах урока групповые формы учебной работы учащихся. И. М. Чередов к ним относит парную, дифференцированно - групповую, индивидуализировано - групповую, индивидуализированную, звеньевую.
Рассмотрим каждую форму учебной работы учащихся, применительно к урокам по предмету «Окружающий мир».
Дифференцированно - групповая форма учебной работы предполагает разделение учащихся на группы с относительно одинаковыми учебными возможностями. Школьники выполняют задания разной степени сложности или каждая группа может решать часть общего задания. Эта форма учебной работы учащихся применяется при закреплении изученного материала, имеет место при проверке знаний, умений.
Индивидуализировано-групповая форма учебной работы предполагает работу 3-5 учеников на индивидуальных карточках и одновременно самостоятельную работу остальных учащихся класса. Школьники могут выполнять задания в рабочих тетрадях с целью проверки усвоения знаний, умений по теме. Такая форма учебной работы способствует предупреждению отставания в усвоении знаний школьников с низкими учебными возможностями, подготавливает их к изучению темы, а также позволяет организовать работу учащихся с высоким уровнем умственного развития. Как правило, эти школьники (3-5 учеников) выполняют опережающие задания и могут быть помощниками учителю при изучении новой темы. Проверка заданий осуществляется в ходе изучения нового материала. Такая форма учебной работы учащихся имеет место на этапе урока – проверка изученного материала.
Индивидуализированная форма учебной работы предполагает выполнение 6-8 вариантов дифференцированных заданий, выбор их школьниками. Она может применяться на обобщающих уроках в курсе «Окружающий мир». Как правило, учитель сообщает ученикам критерии оценки, например если выберите вариант 1-2 заданий, то получите оценку «3», если 3-4 вариант – «4», на оценку «5» -вариант 5-6. В каждом варианте представлены задания по степени сложности.
Звеньевая форма учебной работы предполагает работу школьников в группах-звеньях. В каждой группе ученики с низким, среднем, высоким уровнем умственного развития. В группе ученик с высокими учебными возможностями осуществляет руководство, распределяет задания, участвует в обсуждении ответов. Звеньевую форму учебной работы можно организовать при проведении практических и самостоятельных работ как на уроке по предмету «Окружающий мир», так и экскурсии.
Парная форма учебной работы имеет место при проверке домашнего задания, первичном закреплении изученного материала. Ее можно организовать, используя рабочие тетради по изучению курса «Окружающий мир» или индивидуальные карточки с заданиями. Школьники могут работать в парах: наиболее подготовленный и наименее подготовленный, при этом получают различные по степени сложности задания.
Организация дифференцированных форм учебной работы учащихся предусматривает самостоятельную работу. Рассмотрим применение различных форм учебной работы учащихся на уроках курса «Окружающий мир». Дифференцированно – групповая форма учебной работы предусматривает организацию самостоятельной работы учащихся в группах с относительно равными учебными возможностями. Как правило, в классе выделяются 3 – 4 группы школьников. Задания ученики получают разные по степени сложности, применяются как минимум, три типа заданий. Например, в теме: «Природная зона лесов» для учащихся 4 класса на закрепление знаний о многообразии растений, животных, отличительных признаках природы данной зоны, приспособленности живых организмов к обитанию предлагаются следующие задания.
Задание 1. Напишите вместо точек названия природных зон (базовый уровень, на понимание, запоминание учебного материала).
1…….- это природная зона, где растительный покров состоит из кустарников, трав, лишайников, мхов, отсутствуют деревья.
2…….- это природная зона, где растительность состоит из деревьев, кустарников, трав, мхов, лишайников.
3……- это природная зона, где отсутствует сплошной растительный покров, встречаются лишайники, мхи.
Задание 2. Опишите растение по плану:
1. Название растения.
2. Группа растений.
3. Где обитает? Как приспособилось растение к условиям обитания?
4. Какую роль играет в природе? (Значение в природе?) (базовый уровень, на применение знаний, умений в практической деятельности). Ученикам предлагается узнать растение по гербарию и описать.
Задание 3. (повышенный уровень сложности, на применение знаний, умений в новой учебной ситуации).
Перечислены особенности произрастания и строения растений. Выберите особенности, характерные для сосны, ели. Укажите цифрами соответствующие особенности растений цифрами.
Ель____________________
Сосна ___________________
Особенности произрастания и строения растений:
1. Хорошо растет на песках, скалах.
2. Требует плодородных почв.
3. Корневая система глубоко уходит в почву, разветвленная.
4. Корневая система поверхностная.
5. Крона только в верхней, освещенной части дерева.
6. Стебель сплошь покрыт ветвями с густой хвоей.
7. Образует светлые леса.
8. Образует темнохвойные леса, в которых растут зеленые мхи.
Задание 4.
Как внешне отличить природную зону лесов от тундры? Ответ объясните. (Задание повышенного уровня сложности, решение самостоятельно новых задач).
Проверка выполнения заданий самостоятельной работы проходит от менее сложного задания к более, может быть как устной фронтальной, так и предусматривать самопроверку, взаимопроверку с помощью средств обратной связи.
Индивидуализировано - групповая форма учебной работы предполагает выполнение 2-5 учениками индивидуальных заданий на карточках. Остальные школьники в это время могут выполнить задания в рабочей тетради по курсу «Окружающий мир». Такая форма способствует предупреждению отставания в усвоении знаний учащихся с низкими учебными возможностями, а также позволяет организовать работу наиболее подготовленных. Например, по теме: «Как развивается растение» (1класс, учебник И.В. Потапова) на воспроизведение опорных знаний проводится самостоятельная работа, которая занимает 3-5 минут. Учащиеся выполняют задания в тетрадях с целью проверки усвоения знаний о многообразие групп растений по теме «Деревья, кустарники, травы». Несколько учеников работают на индивидуальных карточках, из них школьники I группы выполняют задания на индивидуальных карточках с целью воспроизведения знаний, необходимых для изучения нового материала. Проверка выполнения заданий проходит в ходе изучения новой темы. Примеры заданий (базовый уровень):
Задание 1. Какое из утверждений относится к травам? Правильные ответы подчеркните.
Растения имеют 1 стебель – ствол.
Растения, у которых стебли – деревянистые, толстые.
Растения, у которых стебли – сочные, мягкие, гибкие.
Задание 2. Рассмотрите иллюстрации. Распределите растения по группам. Напишите названия растений к каждой группе.
____________________ ____________________ _______________________....____________________......._______________ ____________________ ____________________ _________________
__________________ . __________________
7. 8. 9. |
Группы
растений
Деревья
Кустарники
Травы
Наиболее подготовленным ученикам можно предложить сложные задания, например задания № 3,4. Проверяются эти задания в ходе изучения нового материала.
Задание 3. На какие группы можно разделить растения по особенностям строения листьев. Дополните схему:
-
Группы растений
?
?
1._______________ 1______________
2_______________ 2_____________
3_______________ 3 _____________
Задание 4. Можно ли фасоль отнести к травам? Выберите правильный ответ, объясните и допишите
а) Фасоль – травянистое растение, потому, что____________________ .
б) Фасоль – не травянистое растение, потому, что ____________________
Проверка выполнения индивидуальных заданий проходит в ходе изучения новой темы. Выполнение заданий самостоятельной работы в рабочих тетрадях необходимо проверить на этапе урока – воспроизведение опорных знаний по теме. Рассмотрим фрагмент этапа урока – изучение нового материала. Беседа: – Какие группы растений вы знаете? – Назовите главный отличительный признак деревьев? – Чем деревья отличаются от кустарников? – Какие признаки имеют травянистые растения? Проверка заданий у учащихся, которые работали с индивидуальными карточками (Проверяются задания последовательно 2, 1, 3). Учитель ставит перед учащимися познавательную задачу: В природе существует большое разнообразие растений – Как вы думаете, почему? В ходе обсуждения ответов подводит школьников к признакам живой природы. – На какие две группы можно разделить природу? К какой группе природы можно отнести растения? Какие признаки имеют живые организмы? Какие органы имеют растения, которые помогают им дышать, питаться, расти, развиваться? Работа с иллюстрацией учебника: Рассмотрение семян разных растений. Можно использовать коллекцию семян. Беседа: Сравните семена по форме, размерам, окраске? – Где находятся семена у растений? Какой орган растений называется плод? Вывод: Плод – орган растений, в котором находятся семена. Рассмотри рисунок в учебнике, на котором изображены плоды различных растений (указать страницу учебника: откройте учебник на странице и рассмотрите рисунок, на котором изображены плоды растений?) – От каких растений эти плоды? Назовите их. – Какие плоды разносятся ветром? Как вы догадались? Какие плоды могли распространиться птицами?
Работа с текстом учебника. Выборочное чтение статьи (задание повышенного уровня). Откройте учебник на странице (указать страницу). Найдите и прочитайте ответ на вопрос – Как плоды путешествуют? Чтение статьи подводит учащихся к ответу на познавательную задачу, делается обобщение: плоды растений созревают, могут попасть в почву, их семена прорастают, из проростков вырастают взрослые растения. Одно растение дает много плодов и семян. Они могут попасть на большие расстояния от мест, где созрели и там также прорости. Растений в природе много, потому, что плоды вместе с семенами путешествуют, распространяются на большие участки земли.
Проверив задание № 4, можно перейти к практической работе «Развитие растения из семени». Опыт по проращивание семени фасоли можно провести, дав задание на дом (домашний опыт), можно в классе, объединив учащихся в группы. На уроке «Как развивается растение из семени» организовать работу с раздаточным материалом (семенами фасоли с проростком). Рассмотреть семя с корешком. С помощью лупы рассмотреть зародышевый стебелек, из которого образуется стебель, корешок, из которого вырастают настоящие корни у взрослого растения. Рассмотреть рисунки в учебнике и сравнить их с проросшими семенами фасоли.
На обобщающем уроке индивидуализированная форма учебной работы учащихся сочетается с индивидуальной. Она предусматривает выполнение школьниками различных по степени сложности заданий. При проверке знаний, умений, навыков возможны 6- 8 вариантов заданий, выбор их учащимися.
Парную форму учебной работы учащихся на уроках курса «Окружающий мир» позволяют организовать рабочие тетради. Они дают возможность осуществить взаимопроверку, самопроверку результатов выполнения заданий и оценить успешность учащихся в усвоении знаний.
Звеньевая форма учебной работы предусматривает объединение учащихся в группы, где в каждой, школьники с различными учебными возможностями. Эта форма учебной работы предполагает выполнение общего задания, обсуждение ответов, взаимный контроль. Звеньевую форму учебной работы можно организовать в ходе изучения нового материала при проведении практической работы. Например, младшие школьники совместно в группе выполняют опыты, обсуждают результаты наблюдений. Можно предложить ученикам каждой группы вариативные задания. Приводим пример использования дифференцированных заданий по теме: «Леса России». Ученики рассматривают гербарий растений. В каждой группе выполняют следующие задания:
Задание 1. (выполняют менее подготовленные ученики).
Рассмотрите растения. Назовите их. Опишите одно из растений по плану:
1. Название. К какой группе относиться (дерево, кустарник, трава)?
2. Рассмотрите листья веток деревьев, кустарников. Какую форму они имеют?
Задание 2.
Рассмотрите растения. Распределите их по группам: деревья, кустарники, травы (растения распределяют те, что в задание 1).
Задание 3.
Рассмотрите растения. Распределите их по этажам. Напишите названия растений к каждому ярусу.
3 этаж
2 этаж
1 этаж.
Дифференцированные задания младшие школьники могут выполнять на различных этапах урока. Так, они имеют место при закреплении изученного материала; обобщении и систематизации знаний, умений; проверке знаний, умений учащихся. Самостоятельная работа, несомненно, связана с применением заданий и формами учебной работы учащихся. Приемы работы с учебником, рабочими тетрадями, дополнительной литературой, организация наблюдений за объектами природы, практические работы способствуют формированию у учащихся знаний, познавательных, коммуникативных умений. Выполнение заданий инвариантных (базовый уровень сложности) и вариативных (повышенный уровень сложности) позволяет не только закрепить изученный материал, выявить успешность усвоения его, но и способствует развитию контрольно-оценочной самостоятельности у младших школьников. Ученики могут выполнять задания при организации различных форм учебной работы: звеньевой, парной, дифференцированно - групповой, индивидуализировано - групповой, индивидуализированной. Необходимо сочетать названные формы учебной работы с развитием учебных действий и формированием у учащихся познавательной самостоятельности. Наиболее подготовленные школьники могут выполнять задания, включающие решение познавательных задач, проблемных ситуаций, моделирование связей в природе, доказательства, раскрытие причинно-следственных связей. Самостоятельная работа в условиях уровневой дифференциации должна предусматривать задания по выбору, индивидуальные, общие и дифференцированные.
Рассмотрим организацию самостоятельной работы во 2 классе на уроке «Окружающий мир» по теме «В гости к осени».
Тема: «В гости к осени»
Планируемые результаты обучения: знать признаки осени в природе, научиться наблюдать за осенними изменениями в природе, уметь применять правила бережного отношения к ней.
Основные понятия: признаки осени в природе (похолодание, уменьшение продолжительности светового дня, моросящие дожди, изменение окраски листьев, листопад, отлет птиц, линька животных).
Актуализация усвоения знаний у учащихся
Учитель подводит учащихся к теме урока. Вопрос перед чтением текста: О каком времени года говорится в тексте? Текст: По утрам уже холодно. Все чаще и чаще льет дождь, небо низко повисло над землей. День становится короче. Удивительная пора. То она ласкает теплым солнышком, то мелким холодным дождем. Обобщение ответов учащихся.
Проверка домашнего задания.
Вопросы:
- Что называется природой?
- На какие две части делится природа?
- Что относится к неживой природе?
- Что относится к живой природе?
-Как вы думаете, наступление времени года определяют по изменениям в неживой природе или в живой?
Самостоятельная работа. Дифференцировано-групповая форма учебной работы учащихся.
Задание 1.
Дополните предложения
Термометр – это__________________ для измерения _________________
Задание 2.
Запишите числами: Шесть градусов тепла_____________
Ноль градусов_____________
Пять градусов ниже нуля________
Восемь градусов выше нуля___________
Задание 3.
Когда бывает холоднее: при температуре 20 градусов ниже нуля, или 15 градусов ниже нуля? Ответ подчеркните.
Обобщение ответов учащихся.
Изучение нового материала
Беседа по картине «Осень» Вопросы: Какое время года изображено на картине? Какого цвета небо? Какие еще изменения в неживой природе можно рассмотреть на картине? По каким признакам в неживой природе можно узнать наступление осени?
Рассказ учителя: Осенью небо чаще покрыто облаками. Степень покрытия неба облаками называется облачностью. Облачность бывает разная. Ясно – светит солнце, нет облаков, пасмурно – небо покрыто почти полностью облаками, переменно – половина неба затянута облаками, солнце то скроется, то появится из-за облака. Показ условных обозначений облачности.
Учитель: Как вы думаете, какой главный признак в неживой природе, по которому определяют наступление осени? Предлагает рассмотреть иллюстрации, на которых показано, как одеты люди осенью, подводит учащихся к тому, что осенью изменилась температура. Для того, чтобы сохранить тепло тела, люди стали теплее одеваться. Одежда помогает сохранить тепло тела.
Выводы: Основное изменение в неживой природе осенью – похолодание. Солнечные лучи слабо обогревают поверхность земли. От поверхности земли нагревается воздух. Так как она слабо нагревается солнечными лучами, то и температура воздуха становится низкой.
Беседа: - Как повлияло похолодание на состояние почвы, воды, осадков осенью? – Какие изменения произошли в неживой природе осенью?
Выводы: признаки осени в неживой природе –
похолодание, уменьшение продолжительности светового дня, идут моросящие дожди, вода в водоемах стала холодной.
Работа с учебником. Выборочное чтение текста.
Рассказ учителя:
Температура воздуха и продолжительность светового дня влияют на живую природу. Так уменьшение продолжительности светового дня влияет на растения. В листьях зеленое красящее вещество распадается и превращается в красное, оранжевое вещество. Изменяется окраска листьев. У лиственных деревьев, кустарников начинается листопад. Листопад – это опад листьев, приспособленность растений к неблагоприятным условиям. При низкой температуре вода недоступна для растений, из-за недостатка влаги они могли бы засохнуть зимой. Листопад защищает растения от высыхания.
Осенью завяли некоторые травянистые растения. У них созрели плоды и семена. Осенью яркая окраска листьев привлекает внимание. Многие, стремясь собрать букеты, ломают ветки деревьев, кустарников. Помните, можно собирать только опавшие листья. Красотой осеннего леса надо любоваться, не причиняя ему вреда.
Беседа: - Как повлияли изменения в жизни растений, неживой природы на животных осенью?- Как изменилась жизнь насекомых осенью? - Как вы думаете, что страшнее птицам холод или голод? – Как называют птиц, которые улетают в теплые края? – Каких перелетных птиц вы знаете? – Какие изменения произошли в жизни зверей осенью?
Закрепление изученного материала
Самостоятельная работа. Дифференцировано-групповая форма учебной работы учащихся.
Задание 1.
Рассмотрите рисунки. Какие птицы изображены на них. Напишите названия птиц соответственно цифрам (ученикам предлагаются иллюстрации с изображением птиц).
Задание 2.
Можно ли грача отнести к перелетным птицам? Ответ объясните.
Задание 3.
Какие птицы улетают первыми, какие следующими, последними? Обозначьте цифрами – Первыми -1. Вторыми -2. Последними -3.
_________ Стрижи
_________ Лебеди
__________ Ласточки
__________ Скворцы
__________ Гуси
Проверка выполнения заданий. Работа с учебником. Выборочное чтение текста.
Итог урока.
Задание на дом.
С помощью атласа – определителя «От земли до неба» найдите и прочитайте описание созвездия Лебедь, которое можно увидеть осенью на небе. Рассмотрите это созвездие на рисунке.
Программа «Чтение и работа с информацией», требование Стандарта второго поколения предусматривают формирование у младших школьников метапредметных универсальных учебных действий, к ним относятся информационные, коммуникативные, познавательные [16]. В курсе «Окружающий мир» можно выделить следующие метапредметные универсальные учебные действиям, которые являются основой формирования общих учебных умений:
- умение по работе с источниками информации (справочниками, словарями, энциклопедиями, другими книгами, электронными носителями);
- умение осуществлять сотрудничество в группах при выполнении заданий;
- работать со знаково-символическими средствами обучения;
- сравнивать, обобщать, выделять главные существенные признаки в объектах, описанных в тексте;
- самостоятельно выполнять задания в рабочих тетрадях на основе текста учебника и дополнительной литературы;
- целенаправленно, выборочно читать научно-познавательный текст;
- готовить сообщения на основе используемой литературы (энциклопедий, хрестоматий, справочников, электронных носителей);
- составлять вопросы к прочитанному тексту для беседы с одноклассниками в классе;
- логично, последовательно излагать ответ на поставленный вопрос, понимать прочитанный текст;
- выполнять задания на дополнение к тексту;
- отвечать на вопросы, имеющиеся в конце текста учебника;
- выполнять задания в рабочих тетрадях на основе прочитанной литературы при работе над проектом по предмету «Окружающий мир»;
- рассказывать о достопримечательностях городов России с использованием подобранных иллюстраций, узнавать по иллюстрациям памятники архитектуры и искусства, рассказывать о них с использованием знаний из дополнительной литературы.
Ученикам можно предложить следующие вариативные задания (повышенный уровень сложности) по работе с научно-познавательным текстом:
Задание 1 - включает вопросы, готовые ответы на которые в тексте отсутствуют, требуют самостоятельных мыслительных операций с текстом (краткую запись, заполнение таблицы, составление схемы, зарисовку);
Задание 2 - на установление связей между объектами природы, на самостоятельные суждения по тексту (дополнение к тексту).
Раздел «Общество и человек» курса «Окружающий мир» направлен на усвоение знаний, умений об основных этапах развития государства, достопримечательностях городов России, государственных символах Российской Федерации, исторических событиях, традициях, культуры народов России. Школьники должны овладеть следующими умениями:
- узнавать исторические и культурные памятники на основе иллюстративного материала;
- готовить сообщения о важнейших событиях из истории Отечества;
- приводить примеры культуры общения во взаимоотношениях людей;
- соотносить дату события с лентой времени, определять последовательность исторических событий;
объяснять основные элементы Государственного герба России, узнавать его среди других гербов;
- узнавать по иллюстрациям достопримечательности Москвы,
- готовить сообщения о достопримечательностях городов России на основе дополнительной информации;
- готовить сообщения о достопримечательностях столицы России, Москве;
- составлять вместе со старшими родственниками родословное древо семьи;
- готовить сообщения о прошлом родного края, об известных людях, обычаях, о праздниках народов, населяющих край, на основе полученных сведений из различных источников информации.
Учитель может предложить ученикам подготовить сообщения, найти информацию из хрестоматий, справочников, детской литературы, электронных носителях, интернете. В классе можно продумать обсуждение подготовленных заданий при организации звеньевой формы учебной работы. Приводим планы для подготовки сообщений при изучении Раздела программы «Общество и человек».
План изучения исторического события
1. Название.
2. Дата (соотнести дату с веком).
3. Краткое описание. Участники события.
4. Чем закончилось событие.
5. Как оно повлияло на развитие государства?
План изучения достопримечательностей городов.
1. Название.
2. Местонахождение.
3. Что представляет собой.
4. Чему посвящен памятник архитектуры.
План изучения памятников, посвященных историческому событию.
1. Название памятника.
2. Место нахождения.
3. Название исторического события, в честь которого воздвигнут памятник (соотнести дату события с веком).
Подготовка сообщения об исторических деятелях, ученых, художниках.
1. Ф. И. О.
2. Годы жизни.
3. Сведения из библиографии.
4. Вклад в науку, искусство, заслуги перед Отечеством.
Групповые формы учебной работы учащихся при организации самостоятельной работы на различных этапах урока и внеурочной деятельности по предмету при изучении курса «Окружающий мир» способствуют развитию коммуникативным учебным умениям, таким как:
учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству;
готовить вопросы и задавать их сверстникам;
высказывать свою точку зрения.
Дифференцированные задания, подготавливают школьников к выполнению контрольно – оценочных заданий, последние могут быть применены после изучения разделов программы или для итоговой оценки достижения планируемых результатов курса «Окружающий мир».