Методические рекомендации по выполнению задания с9

Написание сочинения-эссе – обязательное комплексное альтернативное задание, использующееся в ЕГЭ по обществознанию. Оно является не только самым сложным видом работы, но и дает наибольшие возможности для проверки знаний учащихся, уровня их подготовленности с разных сторон. При написании сочинения-эссе у учащихся появляется возможность выбрать тему из предложенного списка и по-своему интерпретировать ее. Это создает особые условия для выявления индивидуальности школьника.

Форма мини-сочинения (эссе) дает простор субъективности, формальной неопределенности, парадоксальности, незавершенности, открытости, образности высказываний, художественной изобретательности. При этом в практике оценивания этого задания необходимы особая строгость, точность, взвешенность, объективность, скрупулезность и вместе с тем относительная простота, «технологичность» шкалы оценок.

Темы сформулированы в виде афоризмов, ярких высказываний, парадоксальных утверждений известных отечественных и зарубежных политических деятелей, мыслителей, философов, ученых и писателей. Они обладают тем качеством конкретности, которое считается одной из жанровых особенностей эссе, и ориентируют автора на композиционную свободу, открытость, непринужденность повествования. Подобный подход к определению темы мини-сочинений объясняется стремлением выяснить степень способности школьника адекватно оценивать содержание носителя концентрированной социальной информации, преобразовывать проблему, раскрыть ее на теоретическом уровне, в связях и обоснованиях; иначе говоря, создавать нешаблонный продукт, обладающий внутренним смысловым единством, целостностью и последовательностью заявленной в нем позиции. Особенность предлагаемых тем состоит в том, что они являются проблемными, их содержание предполагает возможность неоднозначной интерпретации и оценки.

Задание С9 ставит целью выявить умение старшеклассников объяснять внутренние и внешние связи (причинно-следственные и функциональные) социальных объектов и формулировать на основе приобретённых обществоведческих знаний собственные суждения и аргументы по определённым проблемам. Выпускнику предлагается выбрать высказывание, данное в контексте одной из шести общественных наук – философии, социальной психологии, экономики, социологии, политологии, правоведения, и раскрыть его смысл.

Обозначенная в формулировке темы проблема должна быть решена с опорой на понятийный аппарат и теоретическое содержание конкретной науки. Это принципиальный аспект системы оценивания задания. Важно понимать, что тема, раскрытая в рамках другой, отличной от указанной в задании науки, даже при идеальном соблюдении требований к выполнению мини-сочинения (эссе) по обществоведению, не может быть оценена положительно.

Задание С9 является творческим заданием высокого уровня сложности и оценивается в зависимости от полноты его выполнения по критериям K1, К2, К3 в совокупности от 0 до 5 баллов. На ЕГЭ по обществознанию при оценивании ответа по заданию С9 необходимо учитываются следующие элементы:

1) раскрытие смысла высказывания;

2) представление и пояснение своей позиции;

3) уровень приводимых суждений и аргументов (здесь учитывается характер аргументации, способность старшеклассников сочетать теоретическое обоснование и фактическое подтверждение, выходящее за рамки повседневных представлений).

Определяющим в оценивании является критерий К1 — раскрытие смысла высказывании. Если выпускник в принципе не раскрыл смысл высказывания или неверно обозначил поставленную автором проблему, в протокол проверки задания выставляется 0 баллов вместо возможного 1 балла и ответ дальше не проверяется.

Обязательным требованием задания является представление и пояснение собственной позиции выпускника (критерий К2). Нужно помнить, что за простое согласие или несогласие с суждением автора высказывания, если оно сделано формально, без пояснения, выставляется 0 баллов вместо возможного 1 балла. Выпускник вправе выразить как согласие, так и несогласие, но возможно и частично согласиться с авторским суждением. Во всех этих случаях ответ должен оцениваться с учетом:

1) раскрытия проблемы на теоретическом (в связях и обоснованиях) или бытовом уровне, корректного использования (или его отсутствия) обществоведческих понятий в контексте ответа;

2) аргументации своей позиции с опорой на факты общественной жизни или собственный опыт.

По критерию К3 выпускник может получить от 0 до 3 баллов. Этот критерий оценивает характер и уровень приводимых суждений и аргументов. Если суждения и аргументы раскрываются с опорой на теоретические положения, выводы и фактический материал и в ходе рассуждений раскрываются различные аспекты темы, то по этому критерию эксперт выставляет 3 балла.

Если выпускник раскрывает несколько аспектов тем и его суждения приведены с опорой на теоретические положения и выводы, но без использовании фактического материала, или раскрыт один аспект темы, но приведена аргументация с опорой на теоретиче­ские положения и фактический материал, или при рас­крытии нескольких аспектов темы суждения и аргу­менты приведены с опорой на фактический материал, но без теоретических положений и выводов, или рас­крыты несколько аспектов темы при недостатке теоре­тической или фактической аргументации, то по критерию К3 выставляется 2 балла.

Один балл по критерию К3 вы­пускник может получить, если перечислены несколько аспектов проблемы (темы) без аргументации или затро­нут лишь один аспект проблемы (темы), приведена только фактическая или только теоретическая аргу­ментация.

Ноль баллов по критерию К3 экспертами выставля­ется в случае, если затронут лишь один аспект темы без аргументации, или аргументы и суждения не соответ­ствуют обосновываемому тезису.

Выполняя задание С9, можно проявить свои знания и умения на том содержании, которое более привлекательно. Задача учащегося – сформулировать свое собственное отношение к проблеме, поднятой в выбранном утверждении и обосновать теми аргументами, которые представляются наиболее существенными.

В целом при оценке альтернативных заданий, требующих написания эссе, целесообразно уделить внимание детальной проработке отдельных позиций альтернативного задания с целью установления:

- сущности проблемы;

- возможных линий ее раскрытия;

- круга понятий, теоретических положений, которые могут быть использованы экзаменуемым при выполнении задания.

Данный этап работы позволяет уяснить возможные уровни раскрытия проблемы, сделать выводы о вариативности применения обществоведческих терминов, их возможном системном характере или случайном употреблении. Это в дальнейшем позволит преодолеть возникающие затруднения и адекватно оценить выполненные задания.

Научно-теоретический уровень ответа характеризуется тем, что выделяются и анализируются основные аспекты проблемы, выявляются взаимосвязи (причинно-следственные, иерархические и др.) ее отдельных компонентов, строятся логические умозаключения, адекватно используются понятия соответствующей базовой науки, приводятся различные интерпретации и оценки. Фактический материал используется преимущественно для конкретизации, иллюстрирования приводимых положений.

На научно-эмпирическом уровне отправной точкой и основой аргументации и построения ответа служат факты, моделируемые типичные ситуации, известные из обществоведческого курса и собственного социального опыта.

Данный уровень может быть дифференцирован на два подуровня:

а) эмпирический уровень с элементами теории: работа содержит отдельные обобщения, сделанные на основе конкретного материала; эти выводы корректны, но не создают целостного представления о рассматриваемой проблеме, поскольку не выявляются значимые связи и отношения;

б) наглядно-иллюстративный уровень изложения вопроса: отобранный конкретный материал (из курса и личного социального опыта) уместен в рамках рассматриваемой проблемы, однако не осмыслен с научно-теоретических позиций.

При раскрытии проблемы на уровне обыденного сознания поставленная проблема получает одностороннее освещение, для ее раскрытия используются только примеры повседневного опыта без попыток его осмысления в категориях соответствующей базовой науки.

Написание сочинения-эссе предполагает, что выпускник должен строить свой ответ на основании именно конкретного высказывания, а не области знаний в целом. Особенность заданий, требующих написания эссе по обществознанию, заключается в том, что определенные темы «привязаны» к конкретным областям обществоведческого знания («Философия», «Социальная психология», «Экономика», «Социология», «Политология», «Правоведение»), и, следовательно, эссе должны быть написаны в рамках именно этой области знания.. Содержание многих афоризмов можно трактовать весьма широко, а в ряде случаев и применительно к любой из названных областей.

Таким образом, отнесение высказывания к той или иной обществоведческой области задает определенные границы, в которых требуется выстроить логику рассуждения и оформить аргументацию с использованием соответствующей предметной терминологии. Выпускник может сконцентрироваться, что несколько облегчает его поисковую деятельность. Немаловажно и то, что в ином случае проверка и оценка мини-сочинения по обществоведению будет серьезно затруднена – перестанет работать критерий содержательного раскрытия проблемы с корректным использованием обществоведческой терминологии в контексте ответа. Кроме того, слабее будет проявляться профилизация, что объективно противоречит интересам учреждений высшего и среднего профессионального образования.

Темы эссе в ряде случаев однозначно соотносятся с той познавательной областью (наукой), которая указана в условии задания. Однако бывает, что широта поставленной автором проблемы позволяет соотнести ее с разными областями. В этом случае указанная область знания служит своего рода ограничителем при раскрытии данной темы, так как определяет лишь один из многих возможных объектов рассмотрения. С учетом избранного ракурса должны подбираться аргументы теоретического и фактического характера.

Иногда школьники «уходят» от высказываний. Видят только название соответствующей области знаний (науки) и пишут свои «домашние заготовки» на тему, что такое философия, социальная психология, социология и т.п. Подобный ответ оценивается в 0 баллов как не соответствующий требованию задания. В ответах же достаточно часто встречается ошибка: высказывание становится лишь поводом к рассуждениям «на свободные темы».

Итак, эссе по обществознанию нахо­дится в контексте задания, если:

1) оно соответствует базовой науке, к которой отнесена конкретная проблема;

2) автор грамотно, с опорой на зна­ния, полученные при изучении обще­ствоведческого курса, определяет отно­сительно узкий круг подлежащих рас­смотрению вопросов;

3) ясно выражено и аргументировано собственное понимание проблемы и от­ношение к ней;

4) использованные термины, понятия, обобщения, факты, примеры кор­ректны и относятся к конкретной, став­шей предметом анализа проблеме.

Целесообразно выбирать тему наиболее близкую и понятную, при рас­крытии которой можно проявить свои знания, эрудицию, творческие способ­ности. Важным моментом является выявление обществоведческой проблемы. Ведь в эссе просят высказать свою точку зрения на проблему, которая весьма об­разно выражена в форме высказывания. Это значит, что необходимо перевести «зашифрованную» проблему на язык философских категорий, понятий курса.

Решающее значение при оценивании работ придается правильному использованию обществоведческих понятий и терминов; владению полученными при изучении курса теоретическими знаниями, а также умениями сформулировать проблему, вписывать ее в контекст соответствующей области обществознания, видеть при необходимости возможные альтернативные подходы к ее трактовке, путям ее решения, формулировать собственную позицию, аргументировать ее с опорой на полученные знания. И это отличает обществоведческое эссе от, например, эссе по литературе.

Работу над написанием сочинения-эссе необходимо начинать с черновика. Учащиеся порой не знают, что такое черновик, и пишут его как «беловой» (окончательный) вариант работы: тот же плотно исписанный лист, без полей и значков - одно отличие, что написан небрежно. Такой черновик не оставляет пространства для совершенствования текста, шлифовки мысли, не дает возможности работать творчески. «Неправильные» черновики подходят для работ компилятивного характера, которые, в свою очередь, при многократном повторении формируют паническую боязнь самостоятельного высказывания.

Важная «мелочь»: первая запись и в черновике, и в окончательном варианте - это точная формулировка темы эссе. Тема - своего рода условие задачи, в которое, чтобы понять, нужно вдуматься. Тема, как правило, формулируется так, что предполагает не один «правильный» ответ, а множество решений. Вчитываясь в нее, учащийся оказывается в том творческом пространстве, которое ею очерчено. Если отдельные слова, мысли (и даже в некоторых случаях формулировка в целом) будут повторены в тексте эссе, то не следует считать это недостатком. Главная задача ученика - понять и раскрыть тему, а не «уйти» от нее (ситуация весьма распространенная в школьной практике).

Как правило, темы эссе по обществознанию имеют проблемный, иногда дискуссионный характер. Чрезвычайно важно выделить основную идею автора высказывания и определить, в рамках какого раздела или темы обществоведческого курса ее следует рассматривать.

Полезно на черновике в свободной форме выписать все, что может понадобиться в эссе: понятия, противоречия, ассоциации, цитаты, примеры, тезисы, мнения, аргументы, имена, события. Словом, «дать себе волю», записать все, что кажется нужным, интересным, имеющим отношение к теме. Есть рациональное зерно в утверждении: «Писательство не в голове, а в кончиках пальцев».

Следующая задача - привести весь этот «хаос» в порядок, соотнести с темой, выбрать эффектную цитату, точную мысль, интересный факт, убедительный аргумент.

Самые ответственные части работы - вступление и заключение. Вступление фокусирует проблематику эссе, ставит ключевые вопросы, указывает на противоречия, выявляет обществоведческие аспекты темы. Заключением должна стать наиболее яркая мысль, подытоживающая, резюмирующая рассуждения.

Структура эссе определяется предъявляемыми к нему требованиями. Мысли автора эссе по проблеме излагаются в форме кратких тезисов. Мысль должна быть подкреплена доказательствами - поэтому за тезисом следуют аргументы. Аргументы - это факты, явления общественной жизни, события, жизненные ситуации и жизненный опыт, научные доказательства, ссылки на мнение ученых и др. Лучше приводить два аргумента в пользу каждого тезиса: один аргумент кажется неубедительным, три аргумента могут «перегрузить» изложение, выполненное в жанре, ориентированном на краткость и образность.

Таким образом, эссе приобретает кольцевую структуру (количество тезисов и аргументов зависит от темы, избранного плана, логики развития мысли):

• вступление

• тезис, аргументы

• тезис, аргументы

• тезис, аргументы

• заключение

Следует отметить, что вступление и заключение фокусируют внимание на проблеме (во вступлении она ставится, в заключении - резюмируется мнение автора).

Учащимся необходимо знать о значении выделения абзацев, роли красных строк, логической связи абзацев: так достигается целостность работы. Внимание нужно обратить и на стиль изложения. Также следует стараться соблюдать нормы литературного русского языка.

Итак, при написании сочинения-эссе можно руководствоваться следующим алгоритмом при разработке темы:

1. Внимательно прочтите темы эссе и определите область знаний, в контексте которой предстоит написать сочинение-эссе.

2. Интерпретируйте и поясните авторское высказывание; определите и объясните ключевые термины и понятия; самостоятельно сформулируйте проблему, которую следует раскрыть.

3. Сформулируйте свою точку зрения по проблеме (можете согласиться полностью или частично, попытаться опровергнуть автора) и обоснуйте ее с помощью разных видов аргументов:

а) теоретические положения;

б) личный социальный опыт;

в) факты общественной жизни;

г) примеры из истории и других наук;

д) ссылки на мнения других известных авторов, которые солидарны или спорят с автором высказывания.

4. Проверьте, раскрывает сочинение-эссе несколько аспектов проблемы, содержит ли теоретические положения в контексте выбранной общественной науки, включает ли фактический материал. Сделайте вывод, обобщения.

5. Запишите ответ. Все записи постарайтесь делать разборчиво. Соблюдайте правила орфографии, пунктуации и стилистики русского языка.

К достоинствам сочинения-эссе, своего рода до­полнительным аргументам в пользу то­го, что его выпускник хорошо знает проблему и уверенно чувствует себя в ее контексте, нужно отнести включение в текст:

1) краткой информации об авторе высказывания (например, «выдающий­ся французский философ-просвети­тель», «великий русский мыслитель Се­ребряного века», «крупный философ-экзистенциалист» и др.);

2) имен его предшественников, по­следователей или научных противни­ков;

3) описания различных точек зрения на проблему или различных подходов к ее решению;

4) указания на многозначность ис­пользуемых понятий и терминов с обос­нованием того значения, в каком они применяются в эссе;

5) указания на альтернативные ва­рианты решения проблемы.

Несмотря на то, что к выполнению задания С9 во время ЕГЭ по обществознанию приступает значительная часть выпускников, все же качественно написать эссе удается немногим. Обучение приемам работы с подобным типом заданий требует значительного времени и сил, поэтому данное направление подготовки к экзамену рекомендуется отрабатывать в течении 10-11 классов, по мере прохождения тем обществоведческого курса.

Иногда выпускники четко ориентируются на конкретный раздел, только по которому намереваются писать сочинение-эссе в условиях экзамена, и, соответственно, тренируются только по этой проблематике. Представляется, что такой подход не оправдывает себя, поскольку в условиях экзамена может оказаться, что раскрыть предложенную в варианте работы тему по подготовленному содержанию будет невозможно в силу каких-либо причин, а переориентировать и качественно написать эссе в контексте иной науки станет крайне затруднительно.

Написание эссе — самое сложное за­дание ЕГЭ по обществознанию. Между тем, эссе — это не только ценный инструмент измерения уровня общество­ведческой подготовки учащихся; систе­матическое применение этой формы ра­боты на уроках и во внеучебное время будет способствовать достижению целей и задач, стоящих перед современ­ным обществоведческим образованием.

Именно в эссе выражается свое мнение в отношении той или иной актуальной, подчас острой проблемы, каждый учащийся имеет воз­можность высказать собственную лич­ностную позицию, проявить творческие способности, продемонстрировать уве­ренное знание курса и владение ключе­выми социальными компетентностями. Задание С9 обладает высокими дифференцирующими возможностями, позволяет выявить интеллектуальных, образован­ных, хорошо подготовленных юношей и девушек, на высоком уровне овладевших содержанием обществоведческого курса. Поэтому обязательное включение задания, направленное на написание сочинения-эссе в контрольно-измерительные материалы ЕГЭ по обществознанию является оправданным и актуальным.

Пример «образцового» сочинения-эссе, оцененного на максимальный балл.

Социология

Обществом ценится то, что способствует его стабильности и процветанию (А.И. Кравченко)

«Полагаю, что автором поднимается такая важная проблема как социальный контроль над поведением человека. Действительно, обеспечение стабильности в обществе и достижение его процветания осуществляется с помощью особого механизма регуляции отношений индивида и общества с целью укрепления порядка.

В социологии выделяют внутренний (самоконтроль) и внешний социальный контроль. Внешний контроль - это совокупность институтов и механизмов, гарантирующих соблюдение общепринятых норм и законов. Он бывает неформальный, то есть основанный на одобрении какой-либо малой социальной группы, например семьи, или же общественного мнения посредством традиций или средств массовой информации. Также внешний контроль бывает и формальным (или институциональным), основанный на поддержке существующих социальных институтов (армии, суда, образования). Внутренним же самоконтролем называется такая форма контроля, при которой индивид сам регулирует своё поведение, согласовывая его с общепринятыми нормами.

Стоит отметить, что социальный контроль включает в себя такие элементы как социальные нормы и санкции. Санкцией является общественная реакция на поведение человека или группы, в случае нарушения каких-либо общепринятых норм. Она может быть формальной или неформальной, позитивной или негативной.

Общество или группы через социальные институты обеспечивают процесс социализации индивида, в результате которого происходит становление представлений о социальных нормах. Социум через социальные нормы пытается регулировать поведение человека и корректировать через соответствующие санкции отклоняющееся поведение.

Например, негативные (формальные и неформальные) санкции будут применяться в случае девиантного или делинквентного поведения. Допустим, юридическое наказание государством за преступление (тюремное заключение за совершенную кражу). Неформально-негативная санкция выражается в виде осуждения человека со стороны общества. Так, в прошлом, если человек совершал какой-либо аморальный поступок, то окружающие могли подвергнуть его бойкоту.

Но современное общество не только наказывает за опасное несоблюдение социальных норм, но и поощряет позитивно отклоняющееся поведение. Поощрять человека за его деятельность или поступок могут официальные организации. Примером этого является награждение государственной премией учёным, сделавшим важное открытие, или вручение медали за оказание помощи при поимке преступника. Также одобрять деятельность человека могут и неофициальные лица. Слава и признание поклонников - неформальная позитивная санкция для любого талантливого артиста.

Позитивные санкции стимулируют деятельность человека, направленную на обеспечение стабильности и процветания общества. Таким образом, представляется верным и ценным утверждение А.И. Кравченко, что обществом ценится и поощряется такое поведение человека, которое обеспечивает социальный прогресс и развитие».

Конечно, приведенное эссе – это один из возможных вариантов раскрытия данной темы.

№	Критерии оценивания ответа на задание С9	Баллы
К1	Раскрытие смысла высказывания
	Смысл высказывания раскрыт ИЛИ Содержание ответа дает представление о его понимании	1
	Смысл высказывания не раскрыт, содержание ответа не дает представления о его понимании	0
К2	Представление и пояснение собственной позиции выпускника
	Представлена и пояснена собственная позиция выпускника	1
	Представлена без пояснения собственная позиция выпускника (простое согласие или несогласие с суждением автора высказывания) ИЛИ Собственная позиция выпускника не представлена	0
К3	Характер и уровень приводимых суждений и аргументов
	Суждения и аргументы раскрываются с опорой на теоретические положения, выводы и фактический материал. В ходе рассуждений раскрываются различные аспекты проблемы	3
	При раскрытии нескольких аспектов проблемы (темы) суждения и аргументы приведены с опорой на теоретические положения и выводы, но без использования фактического материала ИЛИ Раскрыт один аспект проблемы (темы) и приведена аргументация с опорой на теоретические положения и фактический материал ИЛИ При раскрытии нескольких аспектов проблемы (темы) суждения и аргументы приведены с опорой на фактический материал, но без теоретических положений выводов ИЛИ Раскрыты несколько аспектов проблемы при недостатке теоретической или фактической аргументации	2
	Перечислены несколько аспектов проблемы (темы) без аргументации ИЛИ Затронут лишь один аспект проблемы (темы), приведена только фактическая или только теоретическая аргументация	1
	Затронут лишь один аспект проблемы (темы) без аргументации ИЛИ Аргументы и суждения не соответствуют обосновываемому тезису	0
	Максимальный балл	5