3. Особливості організації групової тренінгової| роботи з|із| дезадаптованими дітьми і підлітками

Особливо великі можливості|спроможності| для застосування|вживання| соціально-психологічних тренінгів відкриваються|відчиняють| в роботі з|із| дезадаптованими девіантними підлітками. Тут мова|промова|, перш за все|передусім|, може йти про методи групової корекційної роботи з|із| порушеннями комуніка­тивної| і емоційно-вольової сфери, з|із| корекцією неадекватної са­мооцінки|, що, як правило, характеризує дезадаптованих підлітків|. Крім того, соціально-психологічний тренінг ефективно фор­мує| навички|навички| неагресивного спілкування, що також вельми|дуже| важливе|поважне| для цих підлітків, допомагає підліткам краще зрозуміти і оцінити|оцінювати| себе, свою особистість|особистість|, отримати|одержувати| досвід|дослід| рефлексії, самоаналізу своєї поведінки|.

Проведення соціально-психологічних тренінгів має деякі| загальні|спільні| методичні принципи і свої етапи проведення, почи­наючи| від процедури знайомства, вибору проблемних ситуацій, "розігрівання групи", аналізу результатів групової роботи, завершення.

Ефективність СПТ підвищується за рахунок того, що сама тренінгова| групова динаміка, процесів взаємодії учасників, що протікають в ній, стає інструментом психокорекції.

Програма тренингової роботи з дезадаптованими підлітками, як правило, має три напрями:

1. Навчання|вчення| соціально-психологічним навичкам|навичкам| взаємодії|, мета|ціль| якого розширення рольового репертуару підлітків і навчання| їх соціальним навичкам|навичкам|, що дозволяють ефективно існувати в сучасному світі|.

2. Профілактика залежних станів|достатків|, формування критично­го| ставлення до негативних соціальних звичок| (алкоголь, наркотики і ін.).

3. Допомога в створенні|створінні| життєвої стратегії, у виборі професії.

На першому етапі тренінгу робота носить організаційний харак­тер|. Під час першої зустрічі психолога з|із| підлітками відбувається|походить| зна­йомство| і формується мотивація на спільну роботу. Як правило, годинна|годинникова| бесіда закінчується проведенням тренінгових| вправ.

На наступному етапі проводиться комплексне психолого-педагогічне| обстеження особистості|особистості| підлітків з метою виявлення причин дезадаптації.

Дослідження особистісних особливостей підлітків спрямоване|спрямоване| на визначення типу|типа| акцентуації характеру|вдачі|, самооцінки підлітка і її деформації, а також стилю міжособистісної взаємодії|||опи. Для проведення корекційної роботи необхідна інформація про місце|місце-милю|, яке підліток за­ймає| в колективі однолітків, оскільки ізоляція і нехтування|відкидати| сприяє| посилюванню його поведінкових і особистісних деформацій. |

Отримані|одержувати| дані фіксуються і аналізуються, виділяються підлітки, які особливо потребують психолого-соціальної| підтримки.

На підставі отриманої|одержувати| інформації формулюються завдання|задачі| тренінгової| роботи з|із| підлітками корекційно-розвивальних класів, складають програму тренінгу, яка відповідає їх особистим відмінностям|.

Завдання тренінгової роботи з девіантними підлітками є наступними:

1. Об'єднання групи.

2. Створення|створіння| сприятливого психологічного клімату.

3. Оволодіння комунікативними навичками|навичками| і навчання|вчення| засо­бам| прояву|вираження| емоцій (агресія, тривога, позитивні емоції і ін.).

4. Розширення рольового репертуару.

5. Формування ціннісного ставлення|ставлення| до світу, до людей, до себе.

6. Мотивація підлітків на звернення до свого внутрішнього світу, на аналіз власних вчинків.