- •1. Современные представления о предмете педагогика и проблемах его исследования.
- •2. Методология и методы педагогических исследований
- •3. Система педагогических наук и связь педагогики с другими науками.
- •4. Античные системы воспитания (Афинская и Спартанская).
- •5. Идеи воспитания в отечественной педагогике
- •6. Смысл воспитания как функция базисной установки на природу человека (Братченко)
- •7 . Закономерности процесса воспитания, их характеристика
- •8. Сущность нравственного воспитания
- •9. Сущность эстетического воспитания и принципы его организации.
- •10. Классификация методов воспитания
- •11. Типология стилей воспитания.
- •12. Гуманистическая концепция воспитания.
- •13. Психоаналитическая концепция воспитания и развития.
- •14. Методы убеждения и упражнения и условия их эффективности.
- •15. Методы поощрения и наказания и условия их эффективности.
- •16. Специфика развития авторитета работника культуры.
- •17. Предмет, проблемы и основные категории дидактики.
- •18. Сущность процесса обучения, его функции. Типы обучения.
- •19. Структура процесса обучения, характеристика его основных компонентов.
- •20. Соотношение понятий обучения и развития. Зона актуального развития, зона ближайшего развития (л.С. Выгодский)
- •21. Концепция развивающего обучения л.В. Занкова и з.И. Калмыковой.
- •22. Концепции развивающего обучения Давыдова - Эльконина и Цукермана.
- •23. Теория поэтапного формирования умственных действий Гальперина.
- •25. Понятие о формах организации обучения. Характеристика существующих форм.
- •26.Основные принципы построения возрастных периодизаций.
- •27. Возрастные периодизации психического развития. (Выготский, Эльконин, Фрейд, Эриксон).
- •28. Основные этапы возрастного развития. Дошкольный возраст.
- •31. Основные этапы возрастного развития (ранний юношеский возраст)
- •32. Система образования в России и тенденции ее развития
- •33. Характеристика документов, определяющих содержание образования
- •34. Понятие о целостном педагогическом процессе. Принципы организации и руководства.
- •35. Функции педагогического процесса: информатизация, развитие, социализация личности
- •36. Противоречия педагогического процесса.
- •37. Закономерности и принципы педагогического процесса
- •38. Педагогическая задача – основная единица педагогического процесса
- •39. Понятие о педагогической технологии
- •40. "Технологическая модель" как форма моделирования педагогического процесса.
- •41. Образование как соц. Институт. Функции в обществе и развитии личности
- •43. Тенденции развития современного образования как социального института: гуманизация, интеллектуализация, компьютеризация, гуманитаризация, непрерывность, демократизация, стандартизация
- •44. Современные концепции образования
- •45.Содержание образования как фундамент базовой культуры личности
- •46. Цели, содержание, структура непрерывного образования, единство образования и самообразования
- •47. Характеристика процесса самообразования. Методы самообразования
- •48. Сущность и структура педагогической деят.
- •49. Виды педагогической деят.
- •50. Учитель как субъект педагогической деят.
- •51. Профессиональные требования к личности педагога.
- •52. Общее и специфическое в деятельности педагога и деятельности обучающегося.
- •53. Понятие о педагогической культуре.
- •54. Общение в структуре педагогической деятельности.
- •55. Стили педагогического общения.
- •56. Педагогическое мастерство.
- •57. Индивидуальные стили педагогической деятельности.
- •58. Творчество в структуре педагогической деятельности.
- •59. Специфика педагогической деятельности в учреждениях культуры.
- •60. Компоненты учебной деятельности.
35. Функции педагогического процесса: информатизация, развитие, социализация личности
Педагогический процесс выполняет определенные функции. Казалось бы, у него одна функция - обеспечить достижение цели воспитания. Однако даже самая примитивная цель воспитания (например, подготовка воспитанника к выполнению в обществе роли исполнителя несложных обязанностей) достаточно сложна по своему содержанию.
Первой наиболее заметной функцией педагогического процесса является просвещение воспитанников. Усвоение ими знаний о природе, обществе, отношениях между людьми и об отношении людей к природным и социальным объектам, о способах деятельности начинается в семье, продолжается на более высоком, профессиональном уровне в школе. Потом происходит усвоение профессиональных знаний в профессиональных учебных заведениях, в системе повышения квалификации работающего специалиста; обеспечение человека разнообразной, необходимой ему информацией осуществляется через средства массовой информации, культурно-просветительные учреждения и др. Таким образом, с первых дней жизни человека и до самой его кончины функция его информатизации является одной из важнейших для педагогического процесса.
Второй функцией педагогического процесса является развитие воспитанника, совершенствование его физических сил, интеллектуальных возможностей, его духовности. Подчеркивая важность оказания систематического влияния на развитие воспитанников, П.Ф.Каптерев писал: «Помощь саморазвитию организма должно оказывать не случайную, отрывочную по временам и обстоятельствам, но постоянную, систематическую, продуманную. Точно так же заботы об усовершенствовании личности не должны касаться одной какой-либо стороны, а обнимать всего человека».
Третья функция - социальной адаптации -заключается в том, что педагогический процесс обеспечивает приспособление воспитанников к условиям жизни. Этот процесс тоже не ограничен какими-то временными рамками, он продолжается всю жизнь, поскольку и сам человек не стоит на одном месте, и жизнь постоянно изменяется. В общей структуре социализации личности процесс его социальной адаптации можно рассматривать на разных уровнях и в различных отношениях. С одной стороны, это освоение ребенком форм социального поведения, взрослым - форм сотрудничества с людьми в бытовых, производственных и социальных условиях и преобразования общественных отношений в условиях социального творчества. С другой стороны, это просто усвоение и реализация определенного социального опыта человеком в различные возрастные периоды. В любом случае в содержании этой функции педагогического процесса следует видеть не только оказание помощи в обретении индивидом уверенности в своей полноценности в обществе. В содержание этой функции входит также формирование практических умений и навыков профессиональной деятельности, умений и навыков общественной деятельности. Всякая деятельность человека по сути - общественная (социальная) деятельность. Поэтому и профессиональная деятельность успешна по-настоящему лишь у тех, кто в достаточной степени социально адаптирован. С одной стороны, успешная профессиональная деятельность является главной предпосылкой социального признания, а с другой - социальная адаптированность является одним из необходимых условий успешности профессиональной деятельности. Обеспечение гармоничного развития этих сторон - важнейшая функция педагогического процесса.