- •1. Современные представления о предмете педагогика и проблемах его исследования.
- •2. Методология и методы педагогических исследований
- •3. Система педагогических наук и связь педагогики с другими науками.
- •4. Античные системы воспитания (Афинская и Спартанская).
- •5. Идеи воспитания в отечественной педагогике
- •6. Смысл воспитания как функция базисной установки на природу человека (Братченко)
- •7 . Закономерности процесса воспитания, их характеристика
- •8. Сущность нравственного воспитания
- •9. Сущность эстетического воспитания и принципы его организации.
- •10. Классификация методов воспитания
- •11. Типология стилей воспитания.
- •12. Гуманистическая концепция воспитания.
- •13. Психоаналитическая концепция воспитания и развития.
- •14. Методы убеждения и упражнения и условия их эффективности.
- •15. Методы поощрения и наказания и условия их эффективности.
- •16. Специфика развития авторитета работника культуры.
- •17. Предмет, проблемы и основные категории дидактики.
- •18. Сущность процесса обучения, его функции. Типы обучения.
- •19. Структура процесса обучения, характеристика его основных компонентов.
- •20. Соотношение понятий обучения и развития. Зона актуального развития, зона ближайшего развития (л.С. Выгодский)
- •21. Концепция развивающего обучения л.В. Занкова и з.И. Калмыковой.
- •22. Концепции развивающего обучения Давыдова - Эльконина и Цукермана.
- •23. Теория поэтапного формирования умственных действий Гальперина.
- •25. Понятие о формах организации обучения. Характеристика существующих форм.
- •26.Основные принципы построения возрастных периодизаций.
- •27. Возрастные периодизации психического развития. (Выготский, Эльконин, Фрейд, Эриксон).
- •28. Основные этапы возрастного развития. Дошкольный возраст.
- •31. Основные этапы возрастного развития (ранний юношеский возраст)
- •32. Система образования в России и тенденции ее развития
- •33. Характеристика документов, определяющих содержание образования
- •34. Понятие о целостном педагогическом процессе. Принципы организации и руководства.
- •35. Функции педагогического процесса: информатизация, развитие, социализация личности
- •36. Противоречия педагогического процесса.
- •37. Закономерности и принципы педагогического процесса
- •38. Педагогическая задача – основная единица педагогического процесса
- •39. Понятие о педагогической технологии
- •40. "Технологическая модель" как форма моделирования педагогического процесса.
- •41. Образование как соц. Институт. Функции в обществе и развитии личности
- •43. Тенденции развития современного образования как социального института: гуманизация, интеллектуализация, компьютеризация, гуманитаризация, непрерывность, демократизация, стандартизация
- •44. Современные концепции образования
- •45.Содержание образования как фундамент базовой культуры личности
- •46. Цели, содержание, структура непрерывного образования, единство образования и самообразования
- •47. Характеристика процесса самообразования. Методы самообразования
- •48. Сущность и структура педагогической деят.
- •49. Виды педагогической деят.
- •50. Учитель как субъект педагогической деят.
- •51. Профессиональные требования к личности педагога.
- •52. Общее и специфическое в деятельности педагога и деятельности обучающегося.
- •53. Понятие о педагогической культуре.
- •54. Общение в структуре педагогической деятельности.
- •55. Стили педагогического общения.
- •56. Педагогическое мастерство.
- •57. Индивидуальные стили педагогической деятельности.
- •58. Творчество в структуре педагогической деятельности.
- •59. Специфика педагогической деятельности в учреждениях культуры.
- •60. Компоненты учебной деятельности.
48. Сущность и структура педагогической деят.
Представляет собой особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе. Очевидно, что эту деятельность осуществляют не только педагоги, но и родители, общественные организации, руководители предприятий и учреждений, производственные и другие группы, а также в известной мере средства массовой информации. Однако в первом случае эта деятельность - профессиональная, а во втором - общепедагогическая, которую вольно или невольно осуществляет каждый человек и по отношению к самому себе, занимаясь самообразованием и самовоспитанием. Педагогическая деятельность как профессиональная имеет место в специально организованных обществом образовательных учреждениях. Как и любой вид деятельности, деятельность педагога имеет свою структуру. Она такова: Мотивация (образы мотивации держат в своих руках совместно преподаватели (мотивация обучения, их отношение к профессиональным обязанностям) и учащиеся (мотивация учения, внутренняя, автомотивация)). Педагогические цели и задачи. Предмет педагогической деятельности. Педагогические средства и способы решения поставленных задач. Продукт и результат педагогической деятельности. Каждый вид деятельности имеет свой предмет, точно также и педагогическая деятельность имеет свой. Предметом педагогической деятельности является организация учебной деятельности обучающихся, направленная на освоение учениками предметного социокультурного опыта как основы и условия развития.Средствами педагогической деятельности являются:
o научные (теоретические и эмпирические) знания, при помощи и на основе которых формируется понятийно-терминологический аппарат учащихся;
o "носители" знаний - тексты учебников или знание, воспроизводимое учеником при наблюдении (на лабораторных, практических занятиях и т.п.), организованном учителем, за осваиваемыми фактами, закономерностями, свойствами предметной действительности;
o вспомогательные средства - технические, компьютерные, графические и др.
• Способами передачи социального опыта в педагогической деятельности являются:
o объяснение;
o показ (иллюстрация);
o совместная работа;
o непосредственная практика обучающегося (лабораторная, полевая);
o тренинги и др.
• Продукт педагогической деятельности - формируемый у ученика индивидуальный опыт во всей совокупности аксиологических, нравственно-этических, эмоционально-смысловых, предметных, оценочных составляющих. Продукт этой деятельности оценивается на экзамене, зачетах, по критериям решения задач, выполнения учебно-контрольных действий. Результатом педагогической деятельности как выполнения ее основной цели являются развитие обучающегося:
o его личностное совершенствование;
o интеллектуальное совершенствование;
o становление его как личности, как субъекта учебной деятельности.
В ряде психолого-педагогических работ выделяются две группы педагогических функций - целеполагающие и организационно-структурные.
1.В целеполагающую группу входят следующие функции: ориентационная; развивающая; мобилизующая (стимулирующая психическое развитие учащихся); информационная.
Эта группа функций соотносится с дидактическими, академическими, авторитарными, коммуникативными способностями человека.
2. В организационно-структурную группу входят следующие функции: конструктивная; организаторская; коммуникативная; гностическая.