телоНапример, рисуя: яблоко, ученик вначале намечает форму шара, а затем уточняет ей по натуре; рисуя ведро, ученик вначале изображает усеченный конус, а затем уточняет форму по натуре.С 1888 года геометральный метод был введен во всех общеобразо­вательных школах.метод имел целый ряд преимуществ перед другими. рисовали более осознанно, анализировали. Многие учителя неправильно понимали процесс обучения, подходили к урокам формально, сухо. геометрические фигуры стали изучаться отвлеченно, без какой-либ связи с предметами реального мираНекоторые методисты умудрялись перевести геометральный на на копировальный. Стали предлагаться методы обучения рисова­нию по клеткам. Широкое распространение получило стигмографичоское рисование, т. е. построение изображения по заранее расстав­ленным точкам. Все это привело к тому, что основная масса препод рисования обратилась к опыту сторонников натурального метода.

Натуральный метод обучения заключался в том, что ученик дол­жен был рисовать предметы сразу так, как он их видит, без каких-ли.упрощений формыон приближает ученика к жизни, к при­роде. геометральный метод пригоден только для профессионального обучения и совершенно непригоден для обще­образовательной школы, так как якобы не учитывает возрастных особенностей детей и их интересов. Абстрактные геометрические формы, по мнению сторонников натурального метода, не соответст. потребности детей передавать графическими способами свои впечатления от окружающего мираВ конце XIX — начале XX века представители натурального метода преподавания — Ф. Кульман, Пранг, Эльснер, Баумгарт, Аусберг, 1>рауншвиг, Тэдд — издают обширную литературу по методике рисования. Литература этих авторов противоречива как в основных поло­жениях о правилах рисования, так и в методических установках. Одни авторы говорили о строгой последовательности в обучении (Ба­умгарт, Брауншвиг), другие пропагандировали принцип занима-льности, развлечения и отказывались от строгой системы обуче­ния (Ф. Кульман). Единства взглядов натуральный метод не имел.

На методику обучения рисованию в школе всегда оказывала влия­ние эстетика изобразительного искусства. Иногда это влияние было отрицательным, как, например, влияние формалистического ис­кусства. Пренебрежение основами реалистического рисунка, уход от реального мира, отрицание школы — вот те основные положения формалистического искусства, которые нанесли серьезный ущерб развитию методики обучения рисунку в общеобразовательной шко-ие. Самое пагубное в установках формалистического искусства — это отрицание школы

10.Реформаторская худю педагогика рубежа 19 -20в..Исследования изобразительного творчества детей(зарубежная школа).

Методикой стали интнресоваться.К концу XIX века специалисты школьного преподавания рисования разделились на два лагеря: в одну группу объединились сторон-] ники геометрального метода, в другую — натурального.

При геометральном методе обучение рисунку основывалось на геометрии. По мнению приверженцев этого метода, геометрия способствует правильности и точности рисунка, а также позволяет проверять изображение измерением. Согласно этому методу, все! предметы окружающей действительности рассматриваются с геом. точки зрения: в основе формы каждого предмета обнаруживается геометрическая фигура или тело. рисуя яблоко, ученик вначале намечает форму шара, а затем уточняет еа по натуре; рисуя ведро, ученик вначале изображает усеченный ко нус, а затем уточняет форму по натуре.С 1888 года геометральный метод был введен во всех общеобразо , вательных школах. методика преподавания стала еще более искажать­ся. Некоторые методисты умудрялись перевести геометральный ме-|од на копировальный. Стали предлагаться методы обучения рисова­нию по клеткам. Широкое распространение получило стигмографическое рисование,построение изображения по заранее расстав-мепным точкам. Натуральный метод обучения :ученик дол­жен был рисовать предметы сразу так, как он их видит, без каких-ли-(и) упрощений формы.отличие от геометрального: он приближает ученика к жизни, к при­роде.Представители натурального метода преподавания — Ф. Кульман, Пранг, Эльснер, Баумгарт, Аусберг, 1>рауншвиг, Тэдд —изд.литературу по методике рисо-нанияПротиворечиваяОд­ни авторы говорили о строгой последовательности в обучении (Ба­умгарт, Брауншвиг), другие пропагандировали принцип занима­тельности, развлечения и отказывались от строгой системы обуче­ния (Ф. Кульман). Единства взглядов натуральный метод не имел.

в 1898 го­ду в Америке Либерти Тэдд предлага­ет "новые пути к художественному воспитанию", которые заключались, главным образом, в развитии ловко­сти рук. По его системе учащиеся должны были попеременно рисовать на классной доске то правой, то ле­вой рукой, а затем исполнять симме­тричные фигуры одновременно обе­ими руками.Рисование как общеобразовательный предмет теряет значение.Интерес кдетскому рисунку ограничивается только изучением творчества детей. Искусствоведы начинают воспевать его, художни­ки подражают детям. Ведутся разговоры о сохранениидетской,наив­ной непосредственности восприятия мира, о том, что обучение вооб­ ще оказывает вредное влияние на развитие ребенка.В этот период появляется ряд искусствоведческих работ, посвя­щенных детскому творчеству.в Италии К. Риччи издает книгу "Дети — художники"; в России учитель К. Лепилов, психиатр Л. Оршан­ский,А. В. Бакушинский посвящают детскому Широкое распространение получает теория биогенетиков.теории Кершенштейнер Согласно положениям биогенетической теории, детское изо творчество, развиваясь, повторяет путь развития человеч.;В процессе опладения рисунком ребенок проходит определенные фазы развития, "изживание" которых обусловлено биологическими факторами и зависит от воздействия среды. Отсюда требование невмешател. взрослых в естественный процесс развития ребенка, в его изоб. деятельностьК 30-м годам XX века ведущими теоретиками по вопросам художе­ственного воспитания детей становятся: в Германии — Г. Кершенгейнер, в Америке — Дж. Дьюи, у нас — А. В. Бакушинский. идея "свободного вос­питания", утверждения личности ребенка с его правом на выражение Iсвоих чувств и мыслей, отстранения учителя от руководства. Поклонники теории свободного воспитания по-прежнему культивируют метод предоставления ученику полной свободы, а педагог отодвигается на задний план. Рисование с натуры как одно из средств познания окружающего мира, рисунок как основа изобразительного искусства с каждым го­дом теряют свое назначение.уже в 50-е гг. XX века во многих школах зарубежных государств строгая система преподавания нару­шена, рисование как общеобразовательный предмет теряет свое зна­чение '.

Формалистическое искусство оказало свое влияние и на некото­рых русских художников, а вместе с тем и на методику преподавания Iв общеобразовательных школах. Но об истории русской худ. педагогики мы поговорим особо.Рисунок как таковой совершенно исчез из экспозиций международных выставок дет.художественного творчества, поэтому и широкок.обсуждения вопросов методики обучения рисованию в общеобразоват.шк.не стало.Главная тема всех международных симпозиумов — эстетическое воспитание, проблемы всестороннего развития человека.Четких и конкретных предложений по решению проблем эстетич. воспитания до сих пор еще не выработано. Широта постановки этих проблем выдвигает к обсуждению все новые и новые концепции, Многие из них безусловно носят положительный, прогрессивный характер, хотя есть среди них и просто несерьезные.Роль изобразительного искусства в эстетическом воспитании огромна, однако отечественная педагогическая наука рассматривай проблему эстетического воспитания шире, не сводит ее только к испитанию искусством. Средствами эстетического воспитания явля­ются и окружающая нас действительность, и научное познание мири, раскрывающее красоту объективных законов природы; и труд, и общественные отношения людей, и быт, и многое другое.