Оглавление

ВВЕДЕНИЕ

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА И ОБЩЕЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПСИХОЛОГА …………………………………………………………………………………………..

План работы психологической службы…………………………………………...................................

Расписание занятий психолога……………………………………………………………….................

2 ОЗНАКОМЛЕНИЕ С РАБОТОЙ ПСИХОЛОГА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ (школе, училище, колледже)……………………………………………………….

2.1. Наблюдение за психологическими особенностями школьников

Психологический анализ учета возрастных особенностей познавательных процессов и способностей обучаемых в организации уроков и учебной деятельности в целом……………………………………………………………………………………………………...

Психологический анализ посещенных уроков…………………………………………………………

2.2. Проведение психолого-педагогической диагностики

Результаты исследования личностных особенностей, познавательных процессов учащегося с психологическим анализом полученных результатов психодиагностики…………………………...

Психологический анализ классного коллектива обучаемых с использованием результатов социометрического опроса и референтометрии……………………………………………………….

Карты первичной профконсультации с материалами психодиагностики.…………………………...

Психолого-педагогическая характеристика на учащегося с признаками отклоняющегося поведения…………………………………………………………………………………………………

Программа коррекционной работы с учащимся с признаками отклоняющегося поведения ………

2.3. Самостоятельное проведение мероприятий и помощь психологу

Заверенные конспекты 2-х зачетных уроков психологии…………………………………………….

Проведение зачетного внеклассного воспитательного мероприятия психологического профиля (конспект мероприятия)…………………………………………………………………………………

План-конспект групповой консультации родителей.………………………………………………….

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………............................

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………………………..

ХАРАКТЕРИСТИКА С МЕСТА ПРОХОЖДЕНИЯ ПРАКТИКИ……………………....

ОЦЕНКА ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ, ПОДПИСАННАЯ ПСИХОЛОГМ И ДИРЕКТОРОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ, И ЗАВЕРЕННАЯ ПЕЧАТЬЮ……………………..

ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………………………......

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Методическое обеспечение педагогической практики

Схема индивидуального плана работы студента на период педагогической практики

Основные направления работы	Календарные сроки проведения мероприятия	Отметки о выполнении
1	3	4
1. Изучение учащихся и класса: – наблюдение за учащимися на уроках, во внеклассной работе; – изучение личных дел, классного жур­нала.
2. Планирование работы: – изучение плана работы учителя; – планирование своей учебной и воспитательной работы на весь период практики (совместно с учителем, педагогом-психологом).
3. Учебная работа: – посещение уроков учителя, товарищей; – самостоятельное проведение уроков (тема и сроки проведения каждого урока, уроков психологического развития).
4. Внеклассная работа: – посещение внеклассных мероприятий; – самостоятельное проведение внеклассных мероприятий (экскурсий, занятий кружка и т.п.); – работа в кабинете (изготовление наглядных пособий).
5. Воспитательная работа с учащимися: – участие в текущей воспитательной работе, в проведении похода, вечера, экскурсии и т.д.; – самостоятельное проведение воспитательного мероприятия (с указанием темы, места и даты проведения).
6. Участие в психопрофилактиче­ской работе психолога образовательного учреждения.
7. Психодиагностическая работа в образовательном учреждении.

Схема наблюдения за общепсихологическими закономерностями и возрастными особенностями познавательных процессов, способностей учащихся в организации учебной деятельности

1) Вопросы к психологическому анализу учебной деятельности с учетом аттенциональных способностей.

Как учитель стимулирует интерес к содержанию урока?

Как на уроке создается установка быть внимательным?

Как раскрыта на уроке практическая значимость излагаемого материала?

Как используются внешние особенности наглядного материала для привлечения внимания учащихся (яркость, новизна, структурирование и пр.)?

Как организовано изложение материала (яркость, образность, эмоциональность речи, смена интонаций, новизна речевых форм)?

Как организована смена видов деятельности на уроке?

Как учитываются возрастные особенности внимания школьников?

Как формируется цель деятельности на уроке?

Как выбирается темп ведения урока?

Как организуется активность учащихся на уроке?

Как учитываются индивидуальные особенности в уровне развития аттенциональных способностей?

Как организована деятельность детей, у которых наблюдаются стойкие недостатки внимания?

Как учитель использует свои индивидуальные особенности для организации внимания учеников?

2) Вопросы к психологическому анализу учебной деятельности с учетом развития перцептивных способностей учащихся.

Как создается на уроке установка на восприятие?

Как контролируется и учитывается точность и полнота форми­рующихся на уроке образов?

Какими приемами привлекается внимание школьников к объектам восприятия?

Как учитывается фон восприятия при изложении материала урока?

Как использует учитель прошлый опыт ученика при изложении материла урока?

Как организуется совместная деятельность школьников при реше­нии перцептивных задач?

Как организовано обучение перцептивным действиям?

Как учитываются индивидуальные различия в составе степени сформированности перцептивных действий?

Как учитываются возрастные особенности восприятия?

Как учитываются закономерности развития восприятия?

Как учитываются индивидуальные различия в характере восприятия?

Как учитываются процессуальные характеристики восприятия?

Как учитываются различные виды восприятия?

3) Вопросы к психологическому анализу учебной деятельности с учетом мнемических способностей.

Соблюдалась ли на уроке установка на запоминание?

Какими приемами привлекалось внимание учеников к тому, что подлежало запоминанию?

Имеет ли учитель представление о развитии мнемических способностей отдельных учеников?

Как учитываются средние показатели памяти в организации учебной деятельности?

Как учитываются индивидуальные показатели памяти в организации учебной деятельности?

Как учитываются половые и возрастные особенности в организации учебной деятельности?

Как учитывается на уроке наличие нескольких видов памяти (образной, словесно-логической, двигательной, эмоциональной)?

Как учитываются эффекты проактивного и ретроактивного торможения?

Как организуется материал для заучивания: дозировка по объему, распределение по времени, структурирование материала, языковое оформление?

Как организуется повторение?

4) Вопросы к психологическому анализу учебной деятельности с учетом способности воображения.

Какие примеры, речевые средства и наглядные пособия, использованные на уроке, способствовали формированию наглядности представлений?

Какими способами учитель добивается обобщенности представлений у школьников?

Как учитываются индивидуально-психологические особенности представлений и образов отдельных учеников при организации учебной деятельности?

Учитывается ли средний уровень развития соответствующих представлений (математических, физических, географических и т.д.) у учащихся данного класса?

Как учитываются половые и возрастные особенности представлений и образов при организации учебной деятельности?

Как учитывается наличие нескольких видов представлений и образов и несовпадение уровней их развития?

Как учитываются особенности пространственных представлений? Как используются аналогии для формирования научных представлений школьников?

Используются ли различия в прошлом опыте и знания учеников для достижения максимальной полноты вторичных образов?

Какие приемы используют ученики для объективации своих представлений на уроке?

Учитываются ли при организации учебной деятельности индивидуальные различия в устойчивости представлений?

Как осуществляется учет в скорости формирования вторичных образов у разных школьников?

Как учитывались различия в содержании образов?

Была ли на уроке создана творческая атмосфера?

5) Вопросы к психологическому анализу учебной деятельности с учетом закономерностей мышления учащихся.

В какой мере урок подготовлен с точки зрения создания у учеников целей умственной деятельности, соответствующих его целям и задачам?

В какой мере педагог обучает на уроке учащихся приемам целеполагания?

В какой мере учащиеся владеют выделением учебной задачи при выполнении того или иного задания?

Соответствуют ли управляющие действия учителя по ходу урока закономерностям мыслительной деятельности учеников?

Формируются ли в ходе урока мотивы мышления?

Какая роль принадлежит формированию собственно познавательных мотивов?

Какие средства использует педагог для формирования интереса к изучаемому материалу и процессу мышления?

Формируются ли в ходе урока рефлексивные компоненты мысли­тельной деятельности?

В какой мере в ходе урока у учащихся формируются общие приемы мыслительной деятельности?

Обучаются ли школьники в ходе урока приемам логической, смысловой обработки материала?

Учатся ли школьники оценивать и анализировать работу своих товарищей, свою собственную мыслительную деятельность?

Какую информацию (обратную связь) получает педагог о реаль­ном ходе учебного процесса? Как она учитывается в управляющих действиях педагога?

Происходит ли в процессе объяснения (и ответа учащихся) выделение главного в содержании изучаемого материала?

Используется ли на уроке установление связей между изучаемым материалом и личным опытом учащихся?

Какие критерии понимания использует учитель для того, чтобы установить, как понят материал?

Вызывает ли изучаемый материал эмоциональное отношение учащихся, связывается ли содержание урока с мотивами школьника?

В какой мере учитель создает у учащихся готовность к мышлению?

Использует ли педагог возможность создания у них установок для управления собственной мыслительной деятельностью?

Используется ли на уроке коллективная мыслительная деятельность школьников?

Ориентируется ли учитель в планировании и построении обучающих воздействий на зону ближайшего развития ученика? Какие формы помощи он планирует использовать (для разных групп учащихся)?

Соответствует ли уровень требований, предъявляемых к учащимся, реальным возможностям школьников?

Каковы различия в мере помощи, оказываемой учителем различным учащимся при выполнении ими учебных заданий?

Имеет ли учитель четкие представления об индивидуальных особенностях мышления, уровне обучаемости школьников?

Как учитываются индивидуальные показатели мышления школьников при организации учебного процесса?

Учитываются ли различия школьников по основным качествам мышления (глубине ума, гибкости, устойчивости, самостоятельности, осознанности)?

Учитывает ли педагог индивидуальные различия в скорости, темпе мышления?

В какой мере на уроке формируются элементы творческого мышления?

Какие формы контроля за мыслительной деятельностью школьников использует педагог?

Формируются ли у школьников навыки самоконтроля?

Используются ли на уроке элементы проблемного изложения, проблемные задания? Какова степень подготовленности, продуманности этих заданий?

Как учитываются умственные способности учащихся в оценочной деятельности педагога?

Использует ли учитель на уроке индивидуализированные формы заданий?

Какими средствами учитель стимулирует активную мыслительную деятельность учащихся на уроке?

Оцените степень активности мышления класса и отдельных уча­щихся на уроке.

Попытайтесь оценить (и проверить с помощью беседы с ученика­ми) эффективность урока в плане достижения основных образователь­ных (усвоение понятий, выработка навыков и т.п.) и развивающих целей урока. В беседе с учеником постарайтесь выяснить, что и в какой степе­ни усвоено им на уроке.

Попытайтесь выделить на примере мышления отдельного учащегося приемы его мыслительной деятельности и оценить их адекватность.