- •1. Психология профессионального образования как наука и учебная дисциплина.
- •2. Место психологии профессионального образования в системе психологических наук.
- •3. Методы психологии профессионального образованна. Классификации методов исследования.
- •4. Проблемы развития, социализации и становления личности.
- •5 Стадии профессионального становления личности.
- •6. Единство индивидного, личностного и профессионального в развитии человека.
- •8. Профессионально обусловленная структура личности.
- •9. Профессиональные деструкции личности.
- •10, Ведущие психологические классификация профессий
- •11. Профессиография. Дифференцированное профессиографнрованне.
- •12.Психологические основы образовательно-ориентированного и проспектированнго профессиографирования.
- •13 Базовые компетентности как социальная единица качества образования.
- •15.Ключевы« квалификации в компетентностном подходе образования.
- •17.Личностно-ориентированные тренинги профессионального развитии.
- •18. Психологические особенности последипломного образования.
- •19. Понятие мониторинга. Мониторинг профессионального развитии личности.
- •Факторы и движущие силы становления личности.
- •Метод проектов в профессиональном образовании.
- •22.Психологическая структура профессионально-педагогической деятельности.
- •23.Содержание и функции профессионально-педагогической деятельности.
- •24. Педагогическая фасилитация как основа личностно- ориентированного педагогического взаимодействия.
- •25.Психологические проблемы социально-профессионального воспитания.
- •26.Психологические основы лнчностно-орнеитированного общения.
- •27.Психологическне особенности личности педагога профессиональной школы.
- •10. Становление и сущность личностно - ориентированного профессионального образовании.
- •3.Концепции профессионального образования.
- •6. Методология и методы исследований в профессиональной педагогике.
- •8. Система профессионального образования в рф и основные тенденции ее развития.
- •9. Профессиональное образование за рубежом.
- •11. Педагогический процесс в профессиональной школе как целостная система.
- •12. Теоретические основы и технология педагогического проектирования
- •13. Проектирование структуры содержания профессионального образования.
- •14. Основные направления модернизации Российского образования.
- •15. Методы профессионального обучения.
- •16. Организационные формы профессионального обучения.
- •20. Критерии эффективности, диагностика и контроль профессионального обучения.
- •19. Инновационные технологии в профессиональном образовании.
- •21.Теория стадийного обучения. Периоды и системы производственного обучения.
- •23.Теория и методика воспитательной работы в профессиональном образовательном заведении.
- •Подготовка преподавателя к учебным занятиям. Анализ и самооценка занятий.
- •26.Мониторинг профессионально-образовательного процесса и профессионального развития личности.
24. Педагогическая фасилитация как основа личностно- ориентированного педагогического взаимодействия.
Личностно ориентированное взаимодействие - это педагогическое общение субъектов образования (педагогов и обучаемых), которое создает наилучшие условия для развития учебно-профессиональной мотивации, придав обучению характер сотрудничества, обеспечивает достижение целей и задач образования, способствует развитию обучаемых и позволяет педагогу повышать свой профессионально-педагогический потенциал.
Выделяют следующие функции педагогического взаимодействия: мотивационная, образовательная (обучение и
воспитание), развивающая, фасилитационная
Фаститация (от англ, благоприятные условия) - усиление доминантных реакций, действий в присутствии других людей - наблюдателей и содеятелей.
Педагогическая фаститация - это усиление продуктивности образования (обучения, воспитания) и развитие субъектов профессионально-педагогического процесса за счет их особого стиля общения и личности педагога.
Оптимальные условия для развития учебно-профессиональной мотивации, достижения цели развития личности обеспечивает педагогическая фасилигация.
Феномен фасилитации возникает, если педагог:
является для обучаемых авторитетным, референтным и признанным;
владеет техниками и приемами аттракции, эмпатийного слушания, конгруэнтного (адекватного и искреннего) самовыражения своего отношения к обучаемым;
проявляет толерантность к противоположным мнениям, независимому поведению
Педагогическая фасилитация создает наилучшие условия для реализации развивающих технологий профессионального образования. Это взаимодействие обеспечивает благоприятное личностно-ориентированное общение (интеракцию) всех субъектов образования.
Фасилитационный подход содействует развитию активной личностной позиции, наиболее полному удовлетворению познавательных и творческих способностей, а следовательно и самореализации учащихся. Переход традиционно работающего педагога к такому новому для него стилю деятельности происходил постепенно, поскольку он связан с глубокой и, следовательно, достаточно медленной личностной перестройкой и педагога, и учащихся. При этом ведущим и являются не столько изменения содержания и методов преподавания, сколько становление и укрепление основных личностных установок, постоянный личностный профессиональный рост педагога-фасилитатора.
25.Психологические проблемы социально-профессионального воспитания.
В отечественных исследованиях, посвященных вопросам воспитания, поставлен ряд острых проблем:
1.Поиск цели воспитания при отсутствии национальной идеи. Соотнесение внешне заданных целей воспитания,реализуемых в деятельности педагога, и внутренне принятых целей, реализуемых в деятельности учащихся.
2.Определение места и роли всех субъектов воспитания в воспитательной системе. Особого переосмысления
требует проблема коллективного и личного в воспитании.
3.Определение места и роли в системе воспитания молодежных объединений и организации, других форм ученического соуправления, без которых немыслимо воспитание такого важного качества, как самодеятельность, являющегося ведущей детерминантой личностного развития.
Важное значение в решении этих проблем имеет социально-профессиональное воспитание обучающейся молодежи.
В широком смысле слова социально-профессиональное воспитание - это взаимодействие двух и более субъектов
(общества и личности, социальной общности и индивида), необходимое и достаточное для профессионального становления будущего специалиста в соответствии с объективными требованиям и общества.
В узком смысле профессиональное воспитание выступает как специально организованный и контролируемый процесс становления личности, адекватной профессиональному труду. Оно представляет собой процесс нежесткого психологического и технологического управления обстоятельствам и, способствующими формированию у обучаемых профессиональной направленности, интереса к избранной профессии, понимания общественного смысла и личностной значимости профессионального труда, сознательного и творческого отношения к профессиональной деятельности, специфического профессионального поведения,
профессиональной этики, мастерства, зрелости, индивидуального стиля (как единства внешних и внутренних характеристик), профессиональной ответственности и надежности.
• Конституирующей основой этого типа воспитания является профессия. Профессиональное воспитание направлено на обеспечение социально-профессионального становления личности, актуализацию индивидуально-психологического потенциала, удовлетворение потребности в социальном и профессиональном самоопределении.
Важную роль в воспитательном процессе в учебном заведении могут сыграть актуализация, демократизация и театрализация професснонально-образовательного процесса.