20. Подготовка преподавателя к учебным занятиям. Анализ и самооценка занятий.

Ведется накануне, как процесс проектирования педагогического процесса. При подготовке к занятиям оговаривается след. форма: триединая дидактическая задание: обучающая, воспитательная, развивающая. Это задание реализуется через содержание учебного материала. Оно будет усвоено, если подобраны методы обучения, а методы и формы познавательной деятельности способствуют развитию личности. Т.е. переход из обучения в самостоятельную деятельность. Структура учебного занятия (комбинированного): 2-3 мин - оргмомент, 5-8 мин - проверка домашнего задания, до 5 мин - актуализация знаний под изучение материала, до 20 мин -изучение нового материала, до 8 мин - закрепление материала, до 3 мин - домашнее задание, до 2 мин - подведение итогов. Анализ учебных занятий: линейный анализ (учебные занятия анализируются преподавателем или администратором от начало до конца учебного занятия, согласно структурных элементов этого занятия); тематический анализ проводиться для уточнения отдельных элементов учебного занятия; системный анализ проводиться преподавателями или администратором в контексте работы преподавателя с данной группой. Самоанализ осуществляется преподавателем, ведущую данную дисциплину, он анализирует для себя в целях выяснения недочетов в своей работе, либо под руководством администрации. Самооценка учебных занятий позволяет преподавателю научиться грамотно анализировать свои занятия, можно даже при использовании видеокамеры.

24. Управление профессиональными образовательными заведениями. Вопросам управления образовательными учреждениями педагогическая наука всегда уделяла большое внимание. Под управлением понимается деятельность, направленная на выработку решений, организацию, контроль, регулирование объекта управления в соответствии с заданной целью, анализ и подведение итогов на основе достоверной информации. Объектами управления могут быть биологические, технические, социальные системы. Одной из разновидностей социальных систем является система образования, действующая в масштабе страны, края, области, города и района. Субъектами управления системой образования выступают Министерство образования РФ, управления образования края, области, города и районные отделы образования. Управление образованием включает: планирование, организацию, руководство и контроль, определяющие функционирование и развитие основных образовательных и обеспечивающих процессов, а также непрерывное саморазвитие. В основе педагогической теории управления находится понятие управление. Функции управления: Информационно-аналитическая функция управления создает основу для всей образовательной деятельности. Мотивационно-целевая функция формирует мотивированный подход к определению целей образовательного процесса. Планово-прогностическая функция управления предусматривает определение конкретных и реалистических целей. Организационно-исполнительская функция способствует выполнению принятых целевых решений. Регулятивно-коррекционная функция управления обеспечивает устранение причин технологических сбоев в происходящих процессах. Контрольно-диагностическая функция управления устанавливает соответствие полученных данных требованиям образовательного стандарта. Принципы управления: Демократизация и гуманизация. Системность и целостность. Рациональное сочетание централизации и децентрализации. Сочетание единоначалия и коллегиальности. Объективность и полнота информации. На уровне учреждения профессионального образования деятельность управленческих органов расширяется: 1. повышается самостоятельность образовательного учреждения, устанавливаются прямые связи с рынком труда через профессиональное обучение граждан; 2. изыскиваются дополнительные ресурсы; 3. с учетом меняющегося рынка труда вносят необходимые изменения в образовательные программы, совершенствуют методику обучения, способствуют повышению компетентности преподавателей; 4. реализуют дополнительные профессиональные услуги (сверх государственного образовательного стандарта), разрабатывают собственные учебные программы. В настоящее время образовательные учреждения различных типов и видов имеют право самостоятельного решения вопросов, связанных с формирование контингента обучающихся, выбором форм и методов обучения, разработки и самостоятельного утверждения рабочей учебно-программной документации, подбором и расстановкой педагогических кадров. Но в целях сохранения единого образовательного пространства федеральные органы управления осуществляют лицензирование, аттестацию и государственную аккредитацию образовательных учреждений. Вытекающие из закономерностей управления принципы управления выступают в качестве основных положений, ориентирующих руководителя в практической деятельности.

25. Управление качеством подготовки специалистов. Анализ профессиональной деятельности работников профессиональной школы и соответствующих этой деятельности квалификационных требований Государственных образовательных стандартов к выпускнику показывает, что наиболее востребованными системой профессионального образования оказы­ваются специалисты - педагоги профессионального обучения. Учитывая наибольшую потребность профессиональной школы в педагогах профессионального обучения и других специалистах, интерес к данному виду подготовки со стороны вузов и населения, при пятилетнем сроке обучения, компоненты образовательной программы выстраиваются в четкой взаимосвязанной последовательности с соответствующим количеством учебных часов. Содержание образовательной программы в профессионально-педагогическом вузе объединено в четыре цикла, которые в свою очередь делятся на блоки. Содержание гуманитарной, математической и естественнонаучной подготовки унифицировано для всех специальностей. Цикл дисциплин профессиональной подготовки является вариативным и состоит из двух блоков - общих и специальных дисциплин. Каждый блок включает по два модуля. Модульный подход к структурированию содержания позволяет выделить из дисциплин циклов и блоков такие, которые являются инвариантными частями содержания подготовки специалистов с различными специализациями. Другие (вариативные) модули строятся в зависимости от специфики отрасли. В Российской Федерации сформировались условия стандартизации высшего профессионально-педагогического образования как современного многоуровневого вида образования. В Государственном образовательном стандарте высшего профессионально-педагогического образования реализован принцип единообразия общей структуры стандартов профессионального образования, обеспечен преемственный переход от одного уровня профессионального