С. А. ИГНАТЬЕВА

КОММУНИКАТИВНАЯ КУЛЬТУРА

УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

Учебное пособие

Москва

2005

Р е ц е н з е н т ы:

А.Д. Гонеев – доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой

педагогики Курского государственного университета;

Ю.А. Блинков – доктор медицинских наук, профессор, зав. кафедрой

социально-психологической реабилитации и социальной работы

Курского государственного медицинского университета

Игнатьева С.А. Коммуникативная культура учителя-логопеда: Учебное пособие. – , 2005. – 191 с.

В пособии изложены современные представ­ления о коммуникативной культуре учителя-логопеда как важном компоненте его профессионализма. Рассматриваются проблемы педаго­гического общения; особенности пси­хо­техники речи; речевого и невербального поведения учи­теля; коммуника­тив­ной направленности реализации учителем-логопедом элементов педа­гоги­че­ской техники.

Учебное пособие предназначено для студентов дневного и заочного от­делений дефекто­логического фа­культета, обучающихся по специальности 031800 «Логопедия». Может пред­став­лять интерес для логопедов-прак­тиков, практических работников специ­альных (коррекци­он­ных) учрежде­ний для де­тей и подро­стков с отклонениями в речевом развитии, для спе­циали­стов по социальной работе.

© Игнатьева С.А., 2005

Содержание

	Введение	3 5 16 22 40 44 50 62 69 76 83 97 100 105 115 119 126 131 144 150 159 164 173 179 185
Глава 1.	Общение в образовательном про­цессе
	1.1. Особенности педагогического обще­ния
	1.2. Управление педагогическим взаимодейст­вием
	Материал для самопро­верки
Глава 2.	Коммуникативная культура учителя
	2.1. Коммуникативная компетентность как компонент коммуникатив­ной культуры лично­сти
	2.2. Структура и уровни коммуникативной культуры учи­теля
	Материал для самопро­верки
Глава 3.	Культура речевого обще­ния
	3.1. Развитие общения в онтогенезе
	3.2. Структура речевого общения и речевой деятель­ности
	3.3. Культура общения и речевого поведения учи­теля
	Материал для самопро­верки
Глава 4.	Невербальные средства общения в педагогическом про­цессе
	4.1. Классификация невербальных средств обще­ния
	4.2.Особенности невербального педагогического вза-имодейст­вия
	Материал для самопро­верки
Глава 5.	Психотехника речи учителя-лого­педа
	5.1. Основы техники саморегуляции
	5.2. Техника речевого дыхания и голосообразова­ния
	5.3. Ритмико-мелодическая характеристика речи учи­теля
	Материал для самопро­верки
Глава 6.	Основы педагогического мастерства учителя-лого­педа
	6 .1. Структура педагогического мастер­ства
	6.2. Коммуникативная направленность педагогиче­ской тех­ники учителя-лого­педа
	6.3. Основы профессионализма учителя-лого­педа
	Материал для самопро­верки Терминологический комментарий Библиографический список Приложение

Введение

Отечественная педагогическая наука пережи­вает в настоящее время сложный период ос­вобождения от стерео­типов административно-команд­ной педагогики. Существенная роль при этом отводится инте­грации педа­гогики с науками о человеке, его деятельности и об­щении.

Одним из ведущих направлений реформирования современных обра­зо­ва­тельных систем является гуманизация образования, которая предполагает разра­ботку личностно ориентирован­ных педагогических технологий. В их основу дол­жен вхо­дить диалогиче­ский подход, опреде­ляющий «субъект-субъектное взаимо­действие и увели­чение меры свободы участников педаго­ги­ческого процесса, са­моактуали­зацию и самопрезентацию личности» (В.А. Сластенин, 2000).

Неотъемлемым компонентом содержания гуманизации образования яв­ляется формирование культуры общения, коммуникативного поведения уча­щихся. Ком­му­никативная культура рас­сматривается как основа про­фессио-нальной педагоги­ческой деятельности, показатель общей и социальной куль­туры, как совокупность ценностных структур в виде эмоциональной куль­туры, культуры мышления и культуры речи (И.Ф. Исаев, В.А. Кан-Ка­лик, И.Я. Лернер, А.В. Мудрик, В.А. Сластенин, В.В. Соколова и др.).

Коммуникативная культура определяет характер взаимо­действия субъ­ектов на основе осознания ими системы гуманистических ценностей и смы­слов диалогического общения. К состав­ляющим компонентам коммуника­тивной куль­туры личности отно­сят: творческое мышление, культуру рече­вого действия, культуру самона­стройки на общение и психоэмоцио­нальной регуляции своего состоя­ния, культуру жестов и пластики движений, куль­туру воспри­ятия коммуникативных действий партнера по общению, куль­туру эмоций и пр. Критериями коммуникативной культуры яв­ляются ценно­стное от­но­ше­ние к общению, сформированность коммуникативно-значимых ка­честв личности, оценивание себя как субъекта взаимодействия, го­товность к со­трудничеству и др. (Е.В. Руден­ский, 2000).

В свете изменений, происходящих в обществе, в условиях реформиро­ва­ния системы обра­зования возрастают требования к содержанию и уровню подготовки специалистов, работающих в системе специальных (коррекцион­ных) общеобразовательных учреждений, в частности, к учите­лям-логопедам.

Компонентами профессиональной компетентности учителя-логопеда яв­ляются: осуществ­ление всех видов учебно-воспитательной и коррекци­онной работы в специальных учреждениях для детей и подростков с рече­вой пато­логией; адекватное использование логопедических тех­нологий; владение пе­дагогической техникой и мастерством, включая овладение коммуникатив­ной культурой.

Студенты, избравшие профессию учителя-логопеда, дол­жны четко пред­ставлять, что ос­новное в их будущей практичес­кой деятельности – это не только коррекционно-логопедическая работа с детьми и подростками с на­рушениями речи, но и профессионально-педагогическое общение с ними, их родителями, коллегами, администрацией, поэтому от умений и навыков со­циальной коммуникации, уровня коммуникативной культуры буду­щего учи­теля-ло­гопеда во многом будет зависеть успешность его профес­сиональной деятель­ности и удовлетворенность ею.

К сожалению, в практике работы специальных (коррекционных) школ для детей с тяже­лыми нарушениями речи отсутствует эффективная модель взаимодействия учителя-логопеда и психолога в рассматриваемом нами кон­тексте, поэтому представляется необходимым становле­ние коммуника­тивной компетентности учителя-логопеда, интегрирующей эти области.

Данное учебное пособие разработано для студентов де­фектологического факультета, обучающихся по специ­альности 031800 «Логопедия», в рамках программы авторского учебного курса «Комму­никативная культура учителя-логопеда». Материалы, изложенные в пособии, имеют как теоретическую, так и практическую направленность.

В процессе изучения материала учебного курса у студентов формиру­ются представления об основных компонентах педагогики общения; о струк­туре, видах и правилах речевого обще­ния; о культуре речевого и не­речевого поведения учителя; о психотехнике общения, вербаль­ных и не­вербальных средствах общения в педагогическом взаимодействии; основах профес­сиона­лизма учителя-логопеда, структуре его педагогического мас­терства.

В конце каждой главы представлен материал для самопроверки, вклю­чающий: контроль­ные и тренировочные задания, задания в тестовой форме, а также материал для самотестирования. Предлагаемая структура пособия имеет целью повышение возможностей интерактивного (диалогового) обуче­ния, активизацию самостоятельной работы студентов. Использование прак­тического материала поможет сту­дентам обобщить знания по теории педаго­гического общения, определить особенности соб­ственной личности как субъекта социального взаимодействия, развивать умения ориентиро­ваться в инди­видуаль­ных особенностях партнеров по общению и в изменяющихся условиях об­щения, осознавать на субъективном и операциональном уровне механизм совершенствования собст­венной коммуникативной компетентно­сти. В конце пособия представлен терминологический комментарий и биб­лиографический список. В приложении приведено краткое изложение про­граммы учебного курса «Комму­никативная культура учителя-логопеда».

Пособие может представ­лять также интерес для учителей-логопедов, воспитателей, педаго­гов, работающих с детьми и подро­стками с наруше­ниями речи.