Дцп с нарушением зрения
Сенсорно-перцептивная сфера: Нарушение зрительного гнозиса затрудняет узнавание усложненных вариантов предметных изображений (перечеркнутых, наложенных друг на друга, “зашумленных” и др.). Существенные трудности наблюдаются в восприятии конфликтных составных фигур (например, утки и зайца). У некоторых детей часто долго сохраняется зрительный след от предыдущего изображения, что мешает дальнейшему восприятию. Наблюдается нечеткость восприятия картинок: одну и ту же картинку со знакомым предметом дети могут “узнавать” по разному. Многие не умеют найти нужную картинку или узнать ее, не умеют найти нужную деталь на картинке или в натуре. Это мешает осмыслению сюжетных картин. Возникают затруднения в написании цифр и букв: изображения могут быть зеркальными либо перевернутыми, ребенок плохо ориентируется на строке или в клетках тетради. Сенсорная сверхчувствительность к резким раздражителям.
Внимание: Все свойства внимания задерживаются в своем развитии и имеют качественное своеобразие. Нарушается формирование избирательности, устойчивости, концентрации, распределения внимания. Отмечаются также трудности в переключении внимания, застревание на отдельных элементах, что связано с инертностью психической деятельности. Особенно значимые трудности возникают при формировании произвольного внимания.
Мышление: Наглядно-действенное мышление страдает в результате нарушения ОДА. Наглядно-образное мышление формируется позже нормативных сроков и имеет ряд специфических особенностей. Развитие словесно-логического мышления начинается с формирования обобщенного значения слов и развития словесного обобщения. Задержка в развитии словесно-логического мышления проявляются в том, что дети с трудом устанавливают сходства и различия, причинно-следственные связи между предметами и явлениями окружающего мира. Классификацию предметов производят по принципу конкретных ситуативных связей. Недоразвитие абстрактного мышления проявляется прежде всего в усвоении счета.
Речь: Отмечается задержка и нарушение формирования всех сторон речи: лексической, грамматической и фонетико-фонематической. Голос ребенка слабый, тихий, глухой, монотонный, эмоционально невыразительный. Наиболее распространенные нарушения: дизартрия, дислексия и дисграфия.
Память: Двигательная память, т.е. запоминание, сохранение, воспроизведение движений, развивается с опозданием и весьма своеобразно. Нарушение слухоречевой механической памяти. Аналогичные ошибки наблюдались и при запоминании материала, предъявляемого в зрительной модальности. Механическая память часто соответствует возрастной норме, является ведущим видом памяти. Словесно-логическая память задерживается в своем становлении
Представления: Характерной чертой представлений является резкое сужение их круга за счет полного или частичного выпадения или редуцирования зрительных образов. Кроме этого, представления имеют и качественные отличия: фрагментарность, схематизм, низкий уровень обобщенности (генерализованность) и вербализм.
Эмоционально-волевая сфера: У большинства отмечается повышенная психическая истощаемость и утомляемость, пониженная работоспособность. Дети с трудом сосредотачиваются на задании, быстро становятся вялыми и раздражительными. Затруднено понимание эмоций окружающих, а также выражение собственных эмоций. Очень ранимы. Наблюдается очень большой уровень страха перед незнакомыми предметами.
Личностная сфера: Достаточно высокая самооценка и низкий уровень притязаний. Большинство неадекватно относятся к своему дефекту, игнорируя или вытесняя его. У большинства проявляется личностная незрелость, которая выражается в наивности суждений, слабой ориентированности в бытовых и практических вопросах жизни. Легко формируются иждивенческие установки, неспособность и нежелание к самостоятельной практической деятельности.