Уо с нарушением зрения
Сенсорно-перцептивная сфера: Зрительное восприятие простых объектов, не требующих осмысления, осуществляется слабовидящими с умственной отсталостью с той же скоростью и результативностью, что и у слабовидящих, с нормальным интеллектом. Трудности восприятия возникают с усложнением тест-объектов, требующих объединения их в единое смысловое целое, что приводит к увеличению времени необходимого для восприятия. Нарушение целостности, осмысленности, системности. Преобладает непроизвольная избирательность.
Внимание: Дети испытывают трудности переключения внимания и перехода к другому объекту.
Мышление: Нарушение всех мыслительных операций. Сильнее других видов мышления нарушены словесно-логическое и абстрактное. Мышление некритичное, конкретное.
Речь: Нарушения фонематического восприятия; аграмматичная речь; дизартрия; задержка речевого развития; осложненное формирование связной речи. Пассивный и в большей степени активный словарь бедны.
Память: Характеризуется зависимость разобрать юности напоминание о сложности объектов , умение использовать смысловые связи в организации запоминаемого материала первые несколько лет обучения не удаётся добиться полного запоминания предлагаемого материала, подобранного в соответствии с возрастом. Лишь отдельные дети могут справиться с поставленной задачей, Но им требуется в полтора-два раза больше повторений по сравнению со слепыми того же возраста, имеющими нормальный интеллект.
Преобладает механическая память.
Представления: Специфические особенности процесса формирования представлений о слепых умственно-отсталых школьников при различных формах предъявления тестового материала (на основе словесного описания, рельефный картинки, модели) выступают наряду с общими особенностями слепых школьников. Специфические особенности, проявляется в стереотипности представлений, выражающихся в идентичности всех воспроизводимых фигур, в резкой схематично, отражающих самые общие свойства или указывающие лишь родовые признаки.
Эмоционально-волевая сфера: Замедленное развитие эмоциональной сферы следствие УО усугубляется зрительным дефектом, осложняющие понимание эмоций окружающих. Хаотичность и быстрая смена эмоций. Непроизвольные Эмоции часто неконтролируемые. Легкая внушаемость. Не могут самостоятельно поставить перед собой цель, недостаточно осознают поставленные перед ними цели, не умеет планировать свою деятельность, выбрать способ выполнения деятельности
Личностная сфера: Самооценка подвержена контрастным изменением. Очень хрупкая самооценка, полностью зависящие от внешней оценки. Формирование уровня притязаний в конкретных видах деятельности зависит от чувствуешь его опыта ребёнка - его успешности или неуспешности в этих видах деятельности. В деятельности, облегающий заранее на неуспех, выбор задач разной степени сложности осуществляется формально То есть у детей отсутствовали какие-либо стремления, связанные с достижением успеха в данном виде деятельности. Отрицательные моральные (эгоцентричность, эгоизм, отсутствие чувства долга и товарищества), волевые (отсутствие самостоятельности, нерешительность, внушаемость, упрямство, негативизм), эмоциональные (равнодушие к окружающим, душевная черствость) и интеллектуальные (любознательности, чувство нового) черты характера.