Уо с нарушением речи

Сенсорно-перцептивная сфера: Ощущение слабо дифференцированы. Восприятие также характеризуется сниженным темпом и слабой дифференцируемостью. Наряду с этим выделяют такие особенности восприятия, как неточность, бедность и узость, малая осознанность. Дополнительные сложности у данной категории вызывает трудность словесной регуляции перцептивной деятельности, установления меженсорных взаимодействий

Внимание: Трудности произвольного внимания. Колебания внимания. Малый объём внимания. Не замечая существенных деталей. Произвольная целенаправленная внимание всегда более или менее нарушена: она трудно привлекается, плохо фиксируется, легко рассеивается.

Мышление: Высокая конкретность мышления. Нарушение всех операций мышления ( слабость аналитико-синтетической деятельности, низкая способность к лечению и обобщению, сравнение с опорой на несущественные признаки и так далее). При этом темп мышление замедлен, тугоподвижен. небольшие нарушения в словесно-логическое мышление, наиболее сохранным является наглядно-действенное мышление. Отмечаются такие недостатки мышления Ну, как снижение критичности, нарушение регулирующей роли мышления, конкретность, непоследовательность стереотипность и нарушение целенаправленности.

Речь: Нарушение звукопроизносительной и просодической стороны речи. Расстройства коммуникативной стороны речи. Бедность словаря. Дислексия и дисграфия.

Память: Преобладает вербальный компонент памяти. Свойственный быстрота забывание и не точность воспроизведения, забывчивость как проявление истощаемости и тормозимости коры головного мозга.

Представления: Представление отличается недифференцированностью, фрагментарностью, расплывчатостью. Произвольное оперирование представлениями нарушена. Анализ и синтез на образном уровне протекают неполноценно. в срочных представлениях имеется тенденция к утрате специфичности, целостности образа, уподобления образов.

Эмоционально-волевая сфера: Эмоциональный фон нестабилен. Отмечается трудности с выражением эмоций и чувств. Нарушена произвольность и целенаправленность любой деятельности. Переживание примитивные, сны, он испытывает только или удовольствие, или не удовольствие, а действительно тонких оттенков переживаний почти нет

Личностная сфера: Грубо нарушена коммуникация. Интересы недостаточно дифференцированы, мало интенсивная, неустойчиво. Формирование социально зрелых потребностей требует большого времени, чем в норме. Убеждение неточно, поверхностные, дети не всегда могут отстоять их в споре и не интересуется на них в повседневной жизни. Самооценка формируется медленнее, чем у нормально развивающихся сверстников. Их самооценка в большей степени, чем у нормальных сверстников, зависит от оценки учителя и окружающих. Большинство проявляют склонность к завышенной самооценки. Значительное снижение мотивации без специального коррекционного воздействия

Зпр с нарушением слуха

Сенсорно-перцептивная сфера: Неточно, замедленное восприятие. Ребёнок не способен сформировать образ целом. У детей преобладает восприятие зрительной информации, а не слуховой

Внимание: Не стойкость и поверхность внимания. Оно переключается любыми внешними раздражителями. Наблюдаются застревание на второстепенных деталях и пропуск важного логического звена, передачи последовательности событий. Легко соскальзывают с одной темы на другую

Мышление: Нарушено образное мышление. Логическое и абстрактное функционирует только с помощью взрослых. Дети не могут подводить итоги, делать выводы, заключение.

Речь: В речи искажается артикуляция звуков. Словарный запас (активный и пассивный) ограничен. Каким детям трудно строить предложения, высказывать свои мысли. У них нарушена слуховая дифференциация, задерживается речевое развитие. В устной речи воспроизводит в основном звука и словосочетания, подкрепляя их естественными жестами и указаниями на предметы. Если имеется небольшой запас названий предметов и действий то по собственной инициативе они ими почти не пользуются значительные трудности в овладении письменной формой речи.

Память: Преобладание наглядно-образной памяти. Информация запоминается такими детьми мозаично. Отмечается очень низкий уровень словесной памяти, даже многократное повторение и уточнение значений письменных слов не приводит к их запоминанию. Доминирование механического запоминания над абстрактно-логическое памятью, преобладание непосредственной памяти над опосредованным запоминанием, снижение объема памяти.

Представления: Трудности формирования образов представления. Неточность представлений о самом себе и об окружающем мире. Бедность, фрагментарность, неустойчивость.

Эмоционально-волевая сфера: Расторможенность, лёгкая отвлекаемость или, напротив, общая вялость поведения, отсутствие желания преодолевать трудности, а также повышенная утомляемость. Дети не выражают интереса к общению, А в случае проявления инициативы со стороны взрослого стараются избежать длительного речевого контакта. Слабая эмоциональная устойчивость, расстройства самоконтроля в деятельности, агрессивность, фамильярность.

Личностная сфера: Недостаточная сформированность мотивационно-целевой основы деятельности. Затруднено социальное развитие ребенка, его личностное становление - формирование самосознания, самооценки, системы "Я". Снижение уровня притязаний. Низкий уровень интересов к познавательной деятельности.Недостаточная сформированность мотивационно-целевой основы деятельности. Затруднено социальное развитие ребенка, его личностное становление - формирование самосознания, самооценки, системы "Я". Снижение уровня притязаний. Низкий уровень интересов к познавательной деятельности.