Методология

150

Глава 2

ей, философией, демографией и т.д. Все эти науки имеют свой особый предмет познания.

Предмет и объект познания отличаются друг от друга также по своей структуре. Структура объекта познания пред- ставляет собой взаимодействие основных составных элемен- тов данного объекта. В результате такого взаимодействия основных составных элементов возникают различные свойст- ва, связи объекта и законы его развития. Хотя структура

предмета познания в определенной степени детерминируется структурой объекта, но эта детерминация не является жест- кой. Структура предмета познания относительно самостоя- тельна. Основными элементами этой структуры выступают, во-первых, история развития науки об изучаемом объекте; во- вторых, существенные свойства, а также законы развития объекта, получившие в процессе познания выражение в опре- деленных логических формах; в-третьих, логический аппарат и методы, используемые в процессе формирования предмета познания.

Структура предмета познания во многом зависит от того уровня познания, на котором происходит формирование предмета. На эмпирическом уровне предмет познания непо- средственно связан с объектом. Все познавательные операции на этом уровне осуществляются при помощи таких методов, как наблюдение, измерение и т.д. При помощи этих методов происходит фиксация, регистрация, сравнение, классифика- ция всей эмпирической информации об изучаемом объекте. В

соответствии с этой информацией предмет эмпирического познания включает в себя, во-первых, все зафиксированные факты относительно поведения изучаемого объекта; во- вторых, все данные измерения различных свойств и связей изучаемого объекта; в-третьих, знаки и знаковые формы, при помощи которых регистрируется эмпирическая информация; в-четвертых, все статистические данные об изменении, разви- тии, возникновении и исчезновении таких свойств и связей изучаемого объекта, которые выявлены в процессе эмпириче- ского изучения.

Методология научного исследования

151

Отсюда вытекает, что уже на эмпирическом уровне по- знания предмет изучения не совпадает с объектом. Предмет познания здесь выражает лишь такие явление, их свойства и связи, которые удалось зафиксировать, классифицировать, отобразить и выразить при помощи знаковых форм. Все это говорит о том, что уже на эмпирическом уровне происходит опосредование предмета познания. Связь между предметом и объектом познания на этом уровне опосредуется статистиче- скими данными об изучаемых явлениях, логическими средст- вами их выражения, предшествующими знаниями, на основе

которых осуществляются все эмпирические познавательные операции.

На теоретическом уровне происходит дальнейшее опо- средование предмета познания. Он все более отдаляется, абстрагируется от объекта. На теоретическом уровне осуще- ствляется анализ эмпирического материала. На основе этого материала раскрывается сущность изучаемых явлений, их свойств и связей, формулируются законы развития изучаемых объектов, научные гипотезы и теории, осуществляется науч- ное предвидение. Познавательные операции на теоретиче- ском уровне обусловливают в определенной степени особен- ности предмета познания на этом уровне. Теперь предмет познания охватывает, выражает наиболее существенные и наиболее глубокие черты и свойства изучаемого объекта. Он связан уже не с конкретными явлениями, а с законами разви- тия этих явлений. Законы развития объектов, научные гипо- тезы и теории составляют основные характерные черты пред- мета познания на теоретическом уровне.

Понятия «объект познания» и «предмет познания» вы- полняют неодинаковые функции в процессе познания. Поня- тие «объект познания» выражает, фиксирует объективное существование изучаемых явлений, их свойств, связей и законов развития. Понятие «объект познания» ориентирует исследователей на то, чтобы наиболее полно и всесторонне отражать существенные, объективные стороны изучаемого объекта в различных формах. Чем полнее и точнее будут

152

Глава 2

отражаться эти объективные стороны в знании, тем глубже по своему научному содержанию становится это знание. Поня- тие «объект познания» выступает как исходное понятие для интерпретации содержания наших знаний.

Понятие «предмет познания», прежде всего, определяет те границы, в пределах которых изучается тот или иной объ- ект. В этом понятии выражаются и фиксируются те свойства, связи и законы развития изучаемого объекта, которые уже

включены в научное знание и выражены в определенных логических формах. Выход той или иной науки за границы

своего предмета означает или некомпетентное вмешательство данной науки в сферу других наук, или отпочкование от данной науки новых научных направлений, которые впослед- ствии могут сформировать свой собственный предмет изуче- ния.

Позитивными примерами здесь являются физическая хи- мия, молекулярная биология и другие науки, возникшие на стыке других наук, достигших определенного уровня разви- тия. В качестве негативного примера можно привести ис- пользование необоснованных аналогий и/или необоснованное расширение предмета исследований. Причем этим «грешат» представители наук как слабой версии (например, проведя педагогический эксперимент в одном образовательном учре- ждении, исследователь утверждает, что полученные им ре-

зультаты справедливы в любом образовательном учреждении

– налицо необоснованное расширение предмета исследова- ний, необоснованный перенос результатов с одного предмета на другой), так и сильной версии (нередко можно встретить работы, в которых ученый-математик применяет хорошо освоенный им аппарат в новой для него предметной области, не разобравшись в специфике последней – налицо использо- вание необоснованных аналогий). И в том, в другом случае справедливость получаемых результатов вызывает обосно- ванные сомнения (см. критерии оценки научной тории ниже).

В предмете познания в концентрированном виде форму- лируются познавательные задачи той или иной науки, опре-

Методология научного исследования

153

деляются главные направления научного поиска, а также

возможности решения соответствующих познавательных задач средствами и методами данной науки. Ведь для того,

чтобы однозначно охарактеризовать «чем занимается» тот или иной исследователь, достаточно указать предмет его исследований и используемые им методы (см. также Рис. 7). Периоды интенсивного развития той или иной науки имеют место в те моменты, когда расширяется либо ее пред- мет, либо возникают новые методы. В качестве примера можно привести астрономию, изучавшую методом наблюде- ния звездное небо. С расширением своего предмета (включив

в свою проблематику объяснение возникновения и развития Вселенной и ее элементов), она превратилась в астрофизику. Скачки развития последней соответствуют либо возникнове-

нию новых теорий и экспериментальному их подтверждению (например, открытие расширения Вселенной в 20-х годах XX века), либо появлению новых экспериментальных устройств (например, изобретение радиотелескопа).

Парадоксальным отрицательным примером отсутствия определения предмета исследования является такое научное направление как «исследование операций» . Это область при- кладной математики, изучающая решение прикладных мате- матических задач моделирования операций (целенаправлен- ных действий [44]): явлений экономики, производства, социальных систем и т.д. [29, 44, 58 и др.]. Этому направле- нию в науке посвящено большое количество исследований, выделена даже отдельная научная специальность, но, к сожа- лению, никто из авторов не удосужился корректно опреде- лить предмет этой «науки» – все сводится только к наборам отдельных задач, которые ученые могут сегодня решить. И такое положение дел характерно для многих научных направ- лений, границы которых определяются не предметом позна- ния, не четко обозначенной предметной областью, а совокуп- ностью уже полученных (иногда разрозненных) теоретических результатов. Более того, сегодня нередко мож- но встретить учебники для ВУЗов по многим «новым» учеб-

154

Глава 2

ным курсам, в которых вообще отсутствует определение предмета исследований соответствующей дисциплины (кон- кретные примеры приводить мы не будем, будучи ограниче- ны нормами научной этики).

Таким образом, диалектическое соотношение объекта и предмета познания имеет первостепенное значение в процес- се научного исследования. Оно создает возможность научной интерпретации содержания формулируемых в процессе ис- следования знаний и строгого определения тех границ, в

пределах которых данная наука может изучать собственными средствами и методами объективные явления, их свойства, связи и законы развития.

Как видим, грамотное определение объекта и предмета исследования представляет весьма непростую задачу. Она

еще больше усложняется в случае проведения крупных обобщающих исследований, которые являются плодом мно- голетних научных исследований одного автора, выполнивше- го большую серию отдельных исследований, либо результа- том работы целого коллектива исследователей, либо и того и другого вместе. В этом случае прежде, чем определять объект и предмет обобщающего исследования, необходимо четко обозначить его предметную область (напомним, что пред- метная область – это вся совокупность явлений, описываемых данной теорией [227]).

У исследователя, взявшегося за такое обобщающее ис- следование, появляются многочисленные разнородные и разноаспектные результаты, которые трудно объединить в единое целое.

Начинается длительный поиск – какая же предметная об- ласть, какая же формулировка темы, какая концепция могут объединить, собрать воедино все наработанные результаты или, по крайней мере, их бóльшую часть. Ведь нередко быва- ет, что часть результатов никак не ложится в единое русло и их приходится отбрасывать. В то же время подчас оказывает- ся, что чего-то из необходимых результатов недостает, и исследование следует продолжить. Здесь будет уместно при-

Методология научного исследования

155

вести такую аналогию из теории множеств (Рис. 6 – диаграм- мы Эйлера–Венна). Представим себе, что имеются отдельные разрозненные результаты – «множества» – 1, 2, 3, 4 и т.д. (см. Рис. 6а). Они могут частично «перекрывать» друг друга. Задача состоит в том, чтобы найти такое общее множество – объединяющее множество (см. Рис. 6б), которое вберет в себя все или, по крайней мере, большую часть отдельных мно- жеств. Подчас отдельные результаты, не относящиеся к опре- деленной конечной предметной области, приходится отбра- сывать (на Рис. 6б – это множества 8 и 9).

	1	8		1	8
	7			7
2			2
	4			4
		6			6
3
	5	9	3	5	9
		а)			б)

Рис. 6. Диаграммы Эйлера-Венна. Нахождение «объединяю- щего» множества

Как правило, такую объединяющую предметную область можно выявить.

Попробуем описать примерный «алгоритм» этого поиска. Зададимся в самом общем виде вопросом – откуда появляют- ся новые результаты, которые могут стать основой для обоб- щающего исследования? Представим себе три условные плоскости (см. Рис. 7): плоскость предметных областей; плос- кость методов и средств познания – условно назовем их об- щим названием «технологии» (познания); плоскость резуль- татов.

156

Глава 2

а)

б)

в)

г)

Результаты

а)

б)

в)

г)

Технология (методы и средства познания)

а)

б)

в)

г)

Предметные области

Рис. 7. Варианты получения новых научных результатов

Новые результаты могут быть получены:

1.Либо тогда, когда исследована новая, ранее не изучен- ная предметная область (Рис. 7а);

2.Либо к ранее исследованной предметной области при- менены новые технологии – методы или средства познания (Рис. 7б); например, к исследованию какой-либо предметной области применен новый исследовательский подход, или применена какая-либо теория из другой области научного знания (как уже говорилось, теория может выступать в роли метода познания), или применен какой-либо математический аппарат (в роли средства познания), ранее не применявшийся

кисследованию данной предметной области, или применены

Методология научного исследования

157

новые материальные средства – например, новые приборы либо новые языковые средства и т.д.;

3. Либо одновременно исследуется новая предметная об- ласть с использованием новых технологий (Рис. 7в).

Интересно, что в некоторых отраслях науки исследовате- лей принято подразделять на две категории. Одних условно называют «гаечниками» (они как бы «отворачивают гайки» – исследуют новые предметные области). Других – «ключни- ками» (они применяют новые технологии познания, то есть «подбирают новые ключи для отворачивания гаек»). Иссле- дователь должен четко определить для себя – какой из этих вариантов соответствует его замыслу и наработанным ре- зультатам.

Еще один вариант (Рис. 7г), очевидно, принципиально невозможен – нельзя получить новые результаты, сделать крупные обобщения, рассматривая уже изученную предмет- ную область и используя прежние технологии.

Можно выделить следующую закономерность – чем ши- ре предметная область, тем сложнее получать для нее общие научные результаты. В математике этот эффект проявляется наиболее ярко: любое формальное утверждение (например, теорема) состоит из двух частей – предположений («Пусть ...») и результата (вывода: «Тогда ...»). Чем более сильные предположения (условия) – иначе говоря, ограниче- ния – вводятся, тем проще доказать один и тот же результат, или тем более глубокие результаты можно получить. При минимальных (слабых) предположениях (условиях, ограни- чениях) получаются наиболее слабые результаты. И наоборот

– чем более сильный результат необходим, тем больше огра- ничивающих предположений, как правило, приходится вво- дить. Таким образом, существует определенный «баланс» между вводимыми предположениями и получаемыми резуль- татами. «Прорывом» в математике (да и в других науках, существенно использующих формальный аппарат) является либо получение более общих (новых) результатов при суще- ствующих (или более слабых) предположениях, либо ослаб-

158

Глава 2

ление предположений, при которых остаются справедливыми известные выводы.

С точки зрения разделения наук на науки сильной и сла- бой версии (см. главу 1), эту закономерность можно сформу- лировать следующим образом: более «слабые» науки вводят самые минимальные ограничивающие предположения (а то и не вводят их вовсе) и получают наиболее размытые результа- ты, «сильные» же науки наоборот – вводят множество огра- ничивающих предположений, используют специфические научные языки, но и получают более четкие и сильные (и, зачастую, более обоснованные) результаты, область приме- нения которых весьма заужена (четко ограничена введенны- ми предположениями).

Вводимые предположения (условия) ограничивают об- ласть применимости (адекватности) следующих из них ре- зультатов (см. также ниже обсуждение проблемы адекватно- сти модели). Например, в области управления социально- экономическими системами математика (исследование опе- раций, теория игр и т.д.) дает эффективные решения, но об- ласть их применимости (адекватности) существенно ограни- чена теми четкими предположениями, которые вводятся при построении соответствующих моделей. С другой стороны, общественные и гуманитарные науки, также исследующие управление социально-экономическими системами, почти не вводят предположений и предлагают «универсальные рецеп- ты» (то есть область применимости, адекватности широка), но эффективность этих «рецептов» редко отличается от здра-

вого смысла или обобщения позитивного практического опыта. Ведь без соответствующего исследования нельзя дать никаких гарантий, что управленческое решение, оказавшееся эффективным в одной ситуации, будет столь же эффектив- ным в другой, пусть даже очень «близкой», ситуации.

Поэтому можно условно расположить различные науки на плоскости «Обоснованность результатов» – «Область их применимости (адекватности)» и сформулировать (опять же условно, по аналогии с принципом неопределенности

Методология научного исследования

159

В. Гейзенберга) следующий «принцип неопределенности»

[260]: текущий уровень развития науки характеризуется

определенными совместными ограничениями на «обоснованность» результатов и их общность – см. Рис. 8. Иначе говоря, условно скажем, что «произведение» областей при-

менимости и обоснованности результатов не превосходит некоторой константы – увеличение одного «сомножителя» неизбежно приводит к уменьшению другого.

Сказанное вовсе не означает, что развитие невозможно –

каждое конкретное исследование является продвижением либо в сторону повышения «обоснованности», общности, либо/и расширения области применимости (адекватности). Ведь вся история развития науки в целом является иллюстра- цией сдвига кривой, приведенной на Рис. 8, вправо и вверх (увеличением константы, фигурирующей в правой части неравенства)!

«ПРИНЦИП НЕОПРЕДЕЛЕННОСТИ»
(Область применимости) x («Обоснованность») ≤ Const
Область применимости
Психология,	Науки слабой версии
социология,
педагогика
Экономика		Науки сильной версии
Биология
	Химия
	Физика	Математика
		«Обоснованность»
Рис. 8. Иллюстрация «Принципа неопределенности»