1. Признанием значимости в развитии содержания образования субъектного опыта учащихся.

Def₆ Субъектный опыт – это опыт, накопленный учеником не только под влиянием специально-организованного обучения, но и в процессе индивидуальной жизнедеятельности, условия и источники которого у каждого свои, особые и неповторимые.

Ранее внеучебный опыт рассматривался лишь как негативный, требующий замещение результатом усвоения социального опыта. Содержанием субъектного опыта ребенка по теории И.С. Якиманской (Технология личностно-ориентированного образования. – М.: Сентябрь, 2000) выступают: предметы, представления и понятия, умственные и практические действия и эмоциональные коды, в том числе личностные смыслы, установки, стереотипы.

Задание 2. Объясните, как используется личный опыт ребенка при выполнении этих заданий:

А). «Одному ученику было предложено выписать признаки, которые позволяют установить может ли данное выражение быть преобразовано с помощью формул полного квадрата?

В результате выполнения задания от выписал следующие признаки:

• Выражение должно состоять из трех слагаемых.

• Два из них представляют собой (или могут быть представлены) квадраты.

• Третий член – удвоенное основание найденных выше квадратов.

• Знак каждого квадрата обязательно положительный.

• Знак удвоенного произведения любой.

• На первом месте стоит квадрат одного из слагаемых, на втором – удвоенное произведение, на третьем – квадрат другого слагаемого.

Какие признаки

• отражают суть формулы?

• не существенны?

• выделили бы Вы сами?».

Б). ”Из следующих трех равенств только одно верное:

. Определите какое, не производя вычислений”.

2. Изменение трактовки понятия «усвоение» в связи с признанием образовательной значимости ____________________________ проявилось.

Def_1.1.Усвоение – это слияние нового опыта с прежним, новой информации с уже осознанное ранее. Представляет собой превращение накопленного социального опыта в достояние личности, а значит в ее свойство

.

Данное определение показывает, что развитие содержание образования ребенка должно определяется двумя факторами: содержанием обучения и субъектным опытом учащегося.

3. Исследованиями психологов было доказано, что психологической основой усвоения в его новой трактовке является процесс «окультуривания» субъектного опыта ребенка под воздействием социального опыта. Процесс «окультуривания» включает в себя следующие этапы:

1) Раскрытие содержания субъективного опыта ученика ( с помощью учителя).

2) Корректировка и развитие этого содержания на основе сопоставления его с содержанием социального опыта.

3) Формирование нового субъективного опыта.

4. Представление процесса усвоения как «окультуривания» субъектного опыта потребовало внести изменения и во внешние условия обучения. Так реализация первого этапа этого процесса возможна лишь при условии включения учащихся в учебную деятельность рефлексивного характера.

Def₆. Рефлексивной называется деятельность, целью которой является развитие знаний о предметной деятельности (о ее методологических нормах, о правильности и ценности результатов – субъективная, общепризнанная - знания о вкладе этих знаний в область мира).

5. Психологами было доказано, что у разных людей процесс усвоения протекает по-разному. Это определяется стилевыми различиями учащихся.

Def₇. Когнитивный стиль – это характеристика специфики познавательных процессов личности, отвечающая на вопрос, как человек воспринимает и перерабатывает информацию.

Например, по преобладанию функций больших полушарий головного мозга всех учащихся можно разделить на три типа: 1) с правополушарной дисфункцией, 2) с левополушарной дисфункцией, 3) с гармоничным функционированием полушарий. Усвоение учебной информации у правополушарных учащихся осуществляется на основе работы образной памяти и образного мышления, а у учащихся левополушарных на основе работы логической памяти и логического мышления.

Когнитивные различия учащихся требуют организации различных видов учебной деятельности при усвоении одной и той же информации, использования различных способов ее представления.

Например, вычислительные умения у левополушарных учащихся формируются в ходе деятельности по решению примеров на вычисления, запоминание таблиц основных результатов арифметических действий и правил осуществления этих действий. У правополушарных учащихся вычислительные умения формируются на основе решения практических расчетных задач и запоминание содержательного смысла арифметических действий.