Скрытые критерии
Скрытые критерии - это такие оценочные критерии, которые оказывают эффект на студенческий уровень (оценку), но не являются высказанными. Например, многим преподавателям не нравятся ошибки в произношении и пунктуации. Учителя часто жестки в отношении длины, удобочитаемости, разговорного языка, плохо помеченных диаграмм, неудачно проставленных единиц измерений и т.д. Они могут признать коллегам, что такие факторы влияют на оценку студенческой работы, но могут не исправлять их или даже комментировать у самих студентов. Даже если они отвечают на эти работы, студенты не понимают, что оказало эффект на оценку.
Исследования оценочных систем определили, что скрытые критерии широко распространены и иногда они полностью противоположны или даже противоречат исходным критериям. Например, могут быть хорошо - звучащие публичные заявления о важности талантливости и индивидуального студенческого вклада в части работы, в то время, как действительные оценки могут зависеть от следующих детальных процедур или определенных образцов.
Студент ожидает от преподавателя различий и более активного взгляда на сведения, которые в частности расцениваются как причуды. Если вы хотите разгадать этот процесс и вы хотите, чтобы ваши студенты знали, каковы ваши скрытые критерии, вы должны сделать следующее:
Выпишите все основные особенности студенческой работы, что оказывает влияние на ваше восприятие или позитивно или негативно.
Раздайте этот список вашим студентам и спросите их, не имеют ли они добавлений.
Критерии к проектной работе
Аргументы для ясных оценочных критериев для проектной работы в основном такие же, как и у других типов работы, но проектное изложение добавляет рад проблем. Написание развернутого ответа является оцениваемым продуктом, а навыки и процессы, чем этот продукт произведен, могут оценены косвенно, не открыты для исследования. В проектной работе сам процесс часто является важным элементом и навыки включают совершение проекта и представление результатов, что в общем является более важным, чем сами результаты. С тех пор, когда выбор диктует направление и форму проектной работы, ее оценочные критерии должны ясно отразить эти различные педагогические цели и направить студенческое внимание в направлении этих целей.
Вторая сложность с проектными критериями является то, что проекты имею тенденцию быть незавершенными (open-ended): результаты всегда непредсказуемы. Это означает, критерии должны быть разработаны в нескольких условиях. Критерии, которые специализируют содержание с одной стороны или критерии, специализирующие форму или процесс с другой, имеют тенденцию принесения пользы в узких областях проекта. Для небольших проектов, для неопытных студентов, когда образовательные цели проекта сильно специфичны в терминах содержания, это может быть желательно. Для незавершенных проектов надо дать студентам область для исследования и такие критерии будут непроизводительными.
Концепция для процессных (продолжительных) и незавершенных проектов иллюстрируется на следующих выдержках их списка критериев, используемых более чем 50 преподавателями математики Университета в Саусхемптоне (University of Southhampton):
Преподаватели помнят, что их оценки, которые они выставляли во время обучения взяты в расчет вместе с оценками и за проектную работу. Это должно быть отражено в написанных комментариях и должно быть уместно для критериев под заголовками B и C ниже.
A) предъявление |
Математическая аккуратность Ясность Литературная грамотность |
B) литература |
Понимание Работа с несколькими источниками Поиск новых источников |
C) оригинальность |
Цитирование примеров Конструирование примеров Новые обработки и доказательство стандартных результатов Простое обобщение Оригинальность исследования |
D) набор тем |
Концептуальная сложность Техническая сложность Ссылки на предыдущие исследования Включение ссылок на материал Охват всей темы |
Следующий пример, взятый из Инженерной Школы при Университете База (the School of Engineering at the University of Bath), включает не только детальный набор критериев, но и градированную схему для каждого критерия, систему размещения оценок для каждого основного раздела. Это может служить основой (заготовкой) в то же время и для оценочной схемы. Многие из таких критериев интересуют лишь в контексте процесса и навыков не могут быть применены к ситуации, когда оценивание базируется только на итоговом отчете.
Эти критерии также отражают дальнейшие интересные характеристики проекта: расширенный период времени ассоциируется с проектной работой, разрешают соответствующие изменения и переделки итогового отчета. Здесь набросок отчета получает большую оценку, чем итоговый отчет и критерии итогового отчета включают отклики студентов на критику проекта отчета. Критерии для наброска затрагиваются в независимых целях, они для итогового отчета фокусируются более как презентация и общий стиль.