Ход исследования.

Эксперимент проводится одновременно с группой, состоящей из 6—10 детей. Ребят сажают за столы на таком расстоянии друг от друга, чтобы исключить возможность копирования решений и под­ражания. Столы расставляют так, чтобы проверяющему хорошо была видна работа каждого ребенка.

Перед началом эксперимента детям дают карандаши и тетради с заданиями. Для объяснения предлагаемой работы экспериментатор использует такую же тетрадь. Детей предупреждают о том, что работать они должны самостоятельно, не советуясь и не подгля­дывая, а в случае затруднений пли непонимания задачи обращаться к взрослому.

I вариант. Детям дают инструкцию: «Мы будем учиться ри­совать узор. У вас на листочках нарисованы ряды треугольников, квадратов и кружочков. Мы будем соединять треугольники и квад­раты, чтобы получился узор. Надо внимательно слушать и делать то, что я буду говорить. У нас будут такие правила: 1) два тре­угольника, два квадрата или квадрат с треугольником можно со­единять только через кружок; 2) линия нашего узора должна идти только вперед; 3) каждое повое соединение надо начинать с той фи­гурки, на которой остановилась линия, тогда линия будет непре­рывной, в узоре не получится промежутков. Посмотрите на первый листочек, как можно соединить треугольники и квадраты» (внима­ние детей обращается на образец, дается его анализ).

«Теперь учитесь соединять сами. Посмотрите на нижнюю по­лоску, соедините два квадрата, квадрат с треугольником, два тре­угольника, треугольник с квадратом».

Экспериментатор следит, как каждый ребенок выполняет за­дание, исправляет ошибки и объясняет ему, в чем он ошибся. В процессе обучения дети делают 4 соединения.

Первая серия. Экспериментатор говорит: «Теперь мы будем рисовать на другом листочке. Вы должны внимательно слушать и соединять те фигуры, которые я буду называть, но не забывайте, что их можно соединять только через кружок и линия узора всегда должна идти вперед и быть непрерывной, т.е. начинать каждое но­вое соединение с той фигуры, на которой кончилась линия. Если ошибетесь, то не исправляйте ошибку, а начинайте со следующей фигурки».

Диктовать следует медленно, так, чтобы все дети успевали прочертить очередное соединение. Повторять одно и то же дважды нельзя, так как это может запутать детей.

После того как дети закончили работу, следует вторая серия, затем третья. Серии отличаются только характером воспроизводи­мого под диктовку узора. Правила выполнения работы остаются те же. Никакой помощи во время выполнения задания эксперимента­тор не оказывает. После окончания работы всеми детьми тетради забирают.

Во II варианте «Узоры» эксперимент проводится аналогично I варианту. Ребенку предлагают научиться рисовать красивые узо­ры на тетрадном листе в клетку. Сначала он выполняет трениро­вочный узор с помощью взрослого, который показывает, откуда на­чинать рисовать — в левом верхнем углу листа, немного отступая от краев.

Обработка данных. Подсчитывают ошибки, допущенные детьми. Правильными являются соединения, соответствующие дик­танту (ключу). Для выявления ошибок протокол сверяется с клю­чом. Неправильными считаются линии соединения, не предусмот­ренные диктантом (кроме находящихся в начале и в конце узора, т.е. предваряющих диктант и следующих за ним), «разрывы» (про­пуски «зон» соединения) между соединениями. Все остальные воз­можные виды ошибок не учитываются. При сверке работы с клю­чом следует иметь в виду возможность ошибок в начале выполне­ния задания, возврат к правильному его выполнению, который, од­нако, бывает трудно обнаружить из-за первоначальной ошибки. Сомнения разрешают в пользу ребенка. Тщательно анализируют каждое соединение, устанавливая соответствие тому или иному элементу диктанта (или отсутствие такого соответствия).

Во II варианте самый высокий уровень — безошибочное вос­произведение узора — оценивается в 4 балла. Если имеются 1—2 ошибки, ставится 3 балла, за большее число ошибок — 2 балла. Ес­ли ошибок становится больше, чем правильно воспроизведенных участков узора, то ставится 1 балл. Если правильных участков нет вовсе, то ставится 0 баллов. Примеры разных уровней выполнения задания приведены на рис.26.

Рис. 25. Примеры правильного выполнения графического дик­танта:

к вводной серии (а); I—III сериям (б, в,г)

Рис26. Пример выполнения и оценки задания «Узоры»: а) 3 балла; 6) 4 балла; в) 2 балла; г) 1 балл

Задание 8. Изучение совместной со сверстниками деятель­ности как показателя готовности к школьному обучению.

Источник: Г.А.Урунтаева, Ю.А.Афонькина. Практикум по дошко­льной психологии. - М.,-2000г.

Подготовка исследования. Подготовить силуэтные изобра­жения рукавичек, 2 набора и 6 цветных карандашей.

Ход исследования. С детьми 6—7 лет проводят две серии эксперимента.

Первая серия. Двум детям одновременно дают по одному изображению рукавички и просят украсить их так, чтобы они^: со­ставили пару, были одинаковыми. Поясняют, что сначала необхо­димо договориться, какой узор рисовать, а потом приступать к ри­сованию. Каждый из детей получает по набору карандашей.

Вторая серия проводится аналогично первой, но детям дают один набор карандашей на двоих, предупреждая, что карандашами нужно делиться.

Обработка данных. Сопоставляя данные по двум сериям экс­перимента, выявляют соответствие деятельности дошкольников одному из трех уровней, показывающих развитие ком­муникативных умений в совместной деятельности.

Низкий уровень. Ребенок не принимает задачу выполнять об­щую деятельность, хотя и понимает содержание задания — раскра­сить рукавичку. Действия партнера замечает в том случае, когда они мешают ему выполнять собственную деятельность (например, в ситуации, когда надо делиться карандашами). Наблюдается под­ражание ровеснику в содержании узора, но в данном случае подражание ситуативно и не связано с достижением общей цели.

Средний уровень. Ребенок воспринимает совместную деятельность как способ для самоутверждения. Преобладают отношения конкуренции. Ведущим является соревновательный мотив. Дошкольник соотносит свои действия с действиями партнера, пытаясь доказать свое преимущество в выполнении деятельности («Я делаю лучше. Ты делаешь неправильно»). Подражание сверстнику вызывает с его стороны протест. Ребенок может поделиться карандашами, но демонстрирует нетерпение, торопит ровесника, утверждает свои права на преимущественное использование карандаша. Дошкольник может в общих чертах планировать общую деятельность до ее начала, но в процессе ее выполнения забывает о намеченном плане.

Высокий уровень. Ребенок договаривается об общем способе действия, создает общий замысел, согласует свою деятельность с ровесником в процессе выполнения задания. Он сопереживает успехам сверстника, помогает в случае необходимости. Интересуется тем, как выполняет задание ровесник. Осознает, что результат рисования является общим достижением.