62)Акмеологические основы самосовершенствования личности

В концепции воспитания детей и учащейся молодежи в РБ определено, что основной целью воспитания является формирование социально, духовно и морально зрелой творческой личности, субъекта своей жизнедеятельности.

Творческая личность – это личность с высоким уровнем культуры, обладающая творческим потенциалом, способная к саморазвитию и саморегуляции.

В жизнедеятельности личности творчество выполняет сле­дующие функции:

• выражает активно-преобразовательное отношение к миру;

• включает личность в значимые для нее сферы деятельно­сти и общественных отношений;

• выступает механизмом решения жизненно важных задач, алгоритм решения которых субъекту неизвестен;

• определяет собственную индивидуальность для другого;

• реализует право личности на свободу, выход за пределы обязательного;

• защищает личность от стрессов, уныния, жизненных по­трясений. Личностные качества творческой личности это те, которые позволяют отличаться этой личности от других людей. К ним можно отнести: • продуктивное самосознание;• интеллектуальная творческая инициатива;

• жажда познания и преобразования;• чувствительность к проблеме, новизне;• потребность в нестандартном решении задач;•критичностьума;•самостоятельность в поиске путей и спосо­бов решения проблем

Важнейшими вопросами педагогики являются:• Как научить творчеству каждого обучающегося?• Как развить заложенный в каждом ребенке его творче­ский потенциал?Таким образом, подводя итог изложенному отметим, что:1. Развитие творческого потенциала обучающихся в обра­зовательном процессе может эффективно осуществляться, если учебно-познавательная деятельность организуется как учебно-творческая с использованием личностно-ориентированных, или развивающих, технологий обучения. Эти технологии реализу­ются с опорой на такие психологические механизмы, как ассо­циации и анаксиоматизация, а также на эвристические методы и приемы (эвристики) обучения (мозговая атака, мозговой штурм, метод эвристических вопросов, метод аналогий, метод синектики, игровые методы и технологии и др.). Названные технологии и методы:а) направлены на более эффективное личностное развитие и саморазвитие обучающихся как субъектов учебно-твор­ческой деятельности с опорой на их индивидуальные особенности и опыт;б) позволяют повысить степень мотивации и эмоциональ­ности, познавательной активности и самостоятельности всех участников образовательного процесса. Полученный опыт учебно-творческой деятельности поможет личнос­ти решать нестандартные жизненные и профессиональ­ные задачи, предвидеть и предупреждать неудачи и ошибки, тем самым обеспечит эффективность любого вида деятельности.2. Необходимым условием организации учебно-творческой деятельности обучающихся выступает создание развивающей, или культурно-образовательной, среды школы (вуза). Прин­ципами создания такой среды являются: адаптивности, раз­вития, психологической комфортности, смыслового отноше­ния к миру, ориентировочной функции знаний, обучения де­ятельности, креативность.

61)Игра как специфическая форма жизни и развития человека. Типология игр.игра — это свободное проявление человеческой деятельностиФункции игры в жизнедеятельности человека разнообразны:игра моделирует жизненные ситуации борьбы и соревновательности;создает условия для взаимодействия и взаимопомощи;

• сплачивает ее участников, создает (пусть и временную) общность, которая тяготеет к сохранению даже после окончания игры;

выявляет личностные качества играющего человека, его ловкость, находчивость, решительность, настойчивость, коммуникабельность, честность (игра не по правилам осуждается и детьми, и взрослыми);

игра создает простор для фантазии, импровизации, хотя и осуществляется в рамках выработанных правил;

Игры, используемые в обучении, бывают ролевыми, имитационными, деловыми, организационно-деятельностными

Игры соревновательного характера — это те, которые основаны на борьбе, столкновении, конкурентности. Игровая деятельность стимулирует самопознание личности, в частности, самонаблюдение, самоотношение, самооценку Игра — вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление пове­дением.