3. Память в период школьного возраста имеет ярко выраженный познавательный характер.

В младшем школьном возрасте качественно меняется:

•   осознание мнеминеской задачи; •  формирование приемов запоминания (от повторения до ориен­тации на смысл и связь вещей).

Восприятие меняется от непроизвольного к целенаправленному.

Наблюдение подчиняется конкретной задаче. В этом возрасте дети учатся рассматривать объекты, и необходимо помогать им в этом — учить ребенка видеть.

Внимание — ребенок приобретает способность сосредоточивать внимание на мало интересных вещах, т. е. внимание становится произвольным, что связано с обобщением эмоциональных пе­реживаний.

Мышление становится более абстрактным, приобретает обоб­щенный характер. Однако окончательно процессы абстрагиро­вания, анализа и синтеза могут окончательно быть сформиро­ваны лишь в подростковом возрасте.

Ряд трудностей, связанных с мышлением, например: */ анализ звукового состава слов;

•  понимание слов в предложении; •  различие величины и количества; •  определение понятий. Познавательные способности активно развиваются в младшей школе. В этот период ребенок за небольшой промежуток вре­мени осваивает всю систему научных понятий. Знания должны накапливаться, систематизироваться и обоб­щаться. Эта задача требует развития всех когнитивных функций, осознанности, произвольности.

27. Осложнённые предложения. Работа над темой «Однородные члены предложения» в начальной школе. Институты воспитания. Личность с точки зрения педагогики.

Возможны три варианта подхода к этому явлению:

логический -от перечисления каких-либо предметов, при­знаков, действий;

структурно-синтаксический - члены предложения, i отвечающие на один и тот же вопрос и относящиеся к одному и тому же слову;

интонационный -на основе особой интонации перечис­ления.

Могут действовать и все три подхода вместе. Первый вариант наиболее подходит (или подводит) к функциональной граммати­ке. Все три создают благоприятные условия для исследователь­ской методики, для развития познавательной активности учащих­ся.

Роль союзов также вытекает из названных трех подходов: со­гласно первому варианту союз и указывает на конец перечисления (при такой модели:___,____,____и____.).

Союзы а и но вносят разделительное и противительное значе­ния. Смысловые связи и пунктуацию школьники усваивают само­стоятельно.

Если школьникам дается вариант с повторяющимся союзом и, можно предложить методику перестройки предложения: Осенью на рынке - арбузы, дыни, яблоки, груши. - Чего только нет на рынке осенью: и арбузы, и дыни, и яблоки, и груши! Школьники сами де­лают вывод об усилении экспрессии, выразительности второго варианта. Учителю остается лишь уточнить правило пунктуациии в этом варианте построения однородных членов предложения. А также перейти к понятию «обобщающие слова» (на примерах попроще) с двоеточием перед перечислением.

Обобщающие слова следует дать индуктивно, методом наблю­дения над готовыми предложениями. Новая конструкция анали­зируется, затем моделируется. Потом ставится задача: построить такое предложение, в котором был бы назван обобщенный тип предметов, потом перечислены отдельные предметы (или то же с действиями, с признаками). Может оказаться полезной иллюстра­ция.

Используются также диктанты с нормальной разговорной ин­тонацией: пусть дети усвоят звучание, свойственное подобным конструкциям, а также знакам препинания: тире, двоеточию, за­пятой, точке.

Однородными членами предложения называются одноименные члены, связанные друг с другом сочинительной связью и выполняющие одинаковую синтаксическую функцию в предложении, т.е. объединенные одинаковыми отношениями к одному и тому же члену предложения. Однородные члены соединяются или могут быть соединены сочинительными союзами и произносятся с так называемой интонацией перечисления. При отсутствии союзов или при их повторении однородные члены связываются также соединительными паузами. Однородными могут быть как главные, так и второстепенные члены предложения.

Однородные члены предложения могут быть нераспространенными и распространенными, т.е. могут иметь при себе пояснительные слова, например: а) Все зашевелилось, проснулось, запело, зашумело, заговорило (Т.); б) Конь мой прыгал через кусты, разрывал кусты грудью

Однородные члены предложения образуют сочинительное сло­восочетание

Однородными могут быть любые члены предложения:

В  предложении может быть несколько рядов однородных членов.

Однородные члены соединяются интонацией и сочинитель­ными союзами или только интонацией.

а) между однородными членами перед противительными союзами: О, но О-

б) перед второй частью составных союзов: не только О, но u Q; как О, так и О; хотя и О, но О к др.

в) при повторяющихся союзах после каждого однородного члена: и О, и О, и О; О, и О, и О; то О, то О, то О; или О, или О-

При однородных членах предложения запятая не ставится:

а) перед одиночным соединительным  или  разделительным союзом: О и О; О или О.

б) перед союзом, который объединяет однородные члены в пары: О и О, О и О.

в) если два однородных члена предложения (обычно антони­мы), соединённые повторяющимися союзами и или ни — ни, обра­зуют устойчивое сочетание: и день и ночь, и смех и грех, ни взад ни вперёд, ни да ни нет, ни два ни полтора и др.

Обобщающие слова при однородных членах.

Обобщающее слово уточняется, конкретизируется одно­родными членами. Оно является тем же членом предложения, что и однородные члены. В роли обобщающих слов часто использу­ются определительные местоимения всё, всегда, везде, всюду и др. Обобщающие слова могут быть выражены и другими частями речи, а также цельными словосочетаниями и фразеологизмами: По опушкам лесов ещё растут грибы: красноголовые подоси­новики и зеленоватые и розовые сыроежки, скользкие грузди и душистые рыжики.

а) Если обобщающее слово стоит впереди однородных членов, то перед однородными членами ставится двоето­чие: б) Если обобщающее слово стоит после однородных членов, то перед ним ставится тире: в) если обобщающее слово стоит перед однородными чле­нами, а после них предложение продолжается, то перед одно­родными членами ставится двоеточие, а после них — тире:

Однородные и неоднородные определения.

К одному и тому же члену предложения может относиться несколько определений, которые могут быть однородными и неод­нородными.

Однородные определения характеризуют предмет (или предметы) с одной стороны: по цвету, форме, размеру и т. д. Однородными могут быть также определения, со­здающие целостное, единое впечатление о предмете (или предме­тах) . Такие определения выражаются качественными прилагатель­ными: Помню раннее, свежее, тихое утро.

Как однородные сочетаются одиночные прилагательные с причастными оборотами: Мы выезжаем из мрачного леса на великолепную, сияющую …поляну.

Однородные определения могут соединяться союзами: Утром на чердак заглядывал робкий и пыльный луч. Если союзов нет, то их можно вставить: Над нами... шумели тёмно-зелёными вершинами красивые, стройные кедры.  (П. Нилин.)

Неоднородные определения, характеризуя пред­мет с разных сторон, обычно выражаются сочетанием качествен­ных и относительных прилагательных. Относительные прилага­тельные характеризуют постоянный признак предмета, а качест­венные— менее существенный, часто временный, способный изме­няться по степени проявления качества: Царственный дубовый

лес подступал к самым окнам. (Герасимов.) Неоднородными являются и такие определения, когда одно из них выражено местоимением или числительным, а другое — прилагательным: 4 октября 1957 г. в нашей стране был произведён запуск первого в мире искусственного спутника Земли. Наш любимый космо­навт КУрШ^агаршГизвестен людям все^Гпланеты.

Однородные  определения  произносятся  с  интонацией перечисления, а на письме разделяются запятыми. Между неоднородными определениями запятая не ста­вится.

Понятие об обособлении.

Обособление — один из способов смыслового выделения или уточнения части высказывания: 1) Облака, подобные низ­кому дыму, быстро неслись со стороны моря.  Обособленные члены предложения делятся на две группы: 1) обособленные второстепенные члены, близкие по значению к предложению; 2) уточняющие члены предложения.

Обособление определений.

Самую большую группу обособленных членов образуют согла­сованные и несогласованные определения, а также приложения. Общие условия обособления определений:

1) Обособляются обычно определения, стоящие после опреде­ляемого слова.

2) Обособляются определения, относящиеся к личному местоимению: По природе стыдливая и робкая, она досадовала на свою застенчивость.  3) Чаще обособляются распространенные определения, ре­же — нераспространенные:

Обособление согласованных определений.

Согласованные определения обособляются после оп­ределяемого слова, если это: 1) причастные обороты: Человек, не помнящий прошлого  лишает себя грядущего.

2) определения, выраженные прилагательными с зависимыми словами: На окне, серебряном от инея  за ночь хризантемы расцвели 3) несколько нераспространённых определений, соединённых сою­зом или без союза: Мартовская ночь, облачная и туманная, оку­тала землю.

Обособление обязательно, если перед определяемым сущест­вительным есть еще одно определение: Весенний дух, веселый и беспутный, ходил повсюд.

Перед определяемым словом обособляются причастные обо­роты и определения, выраженные прилагательными, если они имеют добавочные значения, чаще всего причины.

Обособление несогласованных определений.

Несогласованные определения обычно обособляют­ся, если они стоят после определяемого слова и связаны сочинительной связью с согласованными определениями: Новенькая рубашка, белая, в чёрную полоску, сидела неплохо

Обособление несогласованных определений не является обяза­тельным, если они стоят перед согласованными определениями.

Обособление приложений.

Приложения обособляются: 1) любые при личных местоимениях: Ему ли, карлику, тягаться с исполином 2) распространённые приложения после определяемого слова: Могучий Лев, гроза лесов, лишился силы 3) приложения с союзом как, если имеют добавочное обстоя­тельственное значение причины: Вы, как инициатор, должны играть главную роль 4) вместо запятой часто ставится тире, если приложение стоит в конце предложения: Рядом помещалась каморка — хранилище каталогов.

Приложения с союзом как не обособляются, если союз как можно заменить сочетанием в качестве. Не обособляется также похожая на приложение именная часть сказуемого: Николай Иванович работал как рисоваль­щик и живописец.

Обособление дополнений.

Обычно дополнения тесно связаны с теми словами, к которым относятся. Поэтому дополнения обособляются редко. Как обособ­ленные дополнения условно рассматриваются обороты со словами кроме, помимо, включая, за исключением, сверх, исключая, наря­ду с, вместо и др.:

Обособление деепричастных оборотов.

Деепричастные обороты обозначают добавочные действия и являются обстоятельствами. Эти обороты имеют зна­чение обстоятельств образа действия: Лось стоял на дороге, ^… красивую голову; времени:; причины: условия; уступки:; следствия: Снег с полей сошел за одну неделю, обнажив парящую землю.

Деепричастные обороты всегда обособляются.

Одиночные деепричастия, образующие сочинительное сло­восочетание, также всегда обособляются: Волны несутся, гремя и сверкая. Одиночные деепричастия чаще обособляются в положении перед сказуемым: Улыбаясь, он заснул.   (М. Горький.)

Не обособляются одиночные слова молча, сидя, стоя, лёжа, нехотя, шутя, не глядя, так как они по значению обычно сближа­ются с наречиями.

Не обособляются также фразеологизмы, в составе которых есть слова, сохраняющие форму деепричастий; Он работал спустя рукава.

Примечание. Если деепричастный оборот относится к одному из однородных сказуемых, связанных союзом «, запятая перед союзом и не ставится: Проводник поставил на столик чай, печенье и, вежливо кивнув, удалился.

Обособление обстоятельств, выраженных существительными с предлогами.

Всегда обособляются обстоятельства, выраженные суще­ствительными с предлогом несмотря на: Несмотря на морковный румянец, она была миловидна. (Л. Леонов.) Могут обособляться обстоятельства, выраженные су­ществительными с производными предлогами и предложными сочетаниями вследствие, ввиду, за неимением, по случаю и др.: Ввиду недостатка времени, не станем отклоняться от предме­та лекцииа также обстоятельства, выраженные существительными в дат. п. с предлогами благодаря, вопреки, согласно: Благодаря хорошей погоде, в этом году был прекрас­ный урожай. Вопреки плохой погоде, в этом году был хороший урожай.

Обособление уточняющих членов предложения.

При уточнении разграничиваются уточняющие и уточняемые члены предложения. Уточняющими называют те члены предло­жения, которые поясняют другие, уточняемые, члены предло­жения.

Уточняться могут все члены предложения—и главные, и второстепенные. Уточняющие члены предложения могут быть присоединены к уточняемым словам союзами то есть, или (в значении то есть), иначе, именно и др., а также словами осо­бенно, даже, в частности, в том числе, например и др.: Пять мальчиков, в том числе и Юра, впервые поехали вместе с кол­хозными ребятами в ночное.

Часто обособляются уточняющие обстоятельства места и времени, которые соединяются с уточняе­мыми обстоятельствами без помощи союзов и других слов:   Вверху,   на   палубе,   перекликались   матросы.

Вводные и вставные кон­струкции, обращения.

Вводные слова и словосочетания

Вводными называются слова, грамматически не связанные с членами предложения (т.е. не связанные с ними по способу согласования, управления или примыкания), не являющиеся членами предложения и выражающие отношение говорящего к высказываемой мысли, характеризующие способ ее оформления и т.п. Вводным словам присуща интонация вводности, выражающаяся в понижении голоса и более быстром их произнесении по сравнению с остальной частью предложения и в своеобразной безударности.

Вводные слова могут относиться или ко всему предложению в целом, или к отдельным его членам. Ср.: К счастью, никто меня не заметил (Т.); - ...Наше ветхое судно наклонилось, зачерпнулось и торжественно пошло ко дну, к счастью, не на глубоком месте (Т.). В последнем случае вводное слово ставится непосредственно рядом с тем членом предложения, к которому оно относится.

Отношение говорящего к содержанию высказывания, его оценку, добавочные эмоциональные и экспрессивные оттенки значения выражают не только отдельные слова, но и словосочетания вводного характера. Например: Вронский, к ужасу своему, почувствовал, что он сделал скверное, непростительное движение (Л. Т.); В самом деле, ничего съестного в деревне мой кучер не нашел (Т.).

По морфологическому своему выражению вводные слова в своем подавляющем большинстве соотносятся или с именами, или с глаголами, или с наречиями.

1. Вводные слова именного типа выражаются:

а) именами существительными (без предлога или с предлогом), например: правда, словом, без сомнения, к счастью, на беду, по преданию;

б) именами прилагательными (субстантивированными), например: в общем, между прочим, самое главное;

в) местоимениями (в сочетании с предлогом), например: кроме того, напротив того.

2. Вводные слова наречного типа соотносительны с наречиями, например: вероятно, видимо, несомненно, вернее, короче, кстати, наконец.

3. Вводные слова глагольного типа выражаются:

а) личными формами глагола, например: видишь ли, представьте себе, думаю, полагаем, говорят, рассказывают (вводные конструкции этого типа стоят на грани между вводными словами и вводными предложениями, так как слова типа думаю, полагаем могут рассматриваться как односоставные определенно-личные предложения, а слова типа говорят, рассказывают - как односоставные неопределенно-личные предложения);

б) инфинитивами или инфинитивными сочетаниями, например: видать, признаться, кстати сказать, по правде сказать;

в) деепричастиями (в сочетании с наречием или именем существительным), например: точнее говоря, мягко выражаясь, правду говоря, по совести говоря.

Вставные конструкции

Вставными называются слова, словосочетания и предложения, которые вносят в основное предложение дополнительные сведения, попутные замечания, уточнения, пояснения, поправки и т.д.

Подобно вводным конструкциям, вставные конструкции обычно синтаксически не связаны с основным предложением, внутри которого они еще более интонационно изолированы значительными паузами, характерными для так называемой интонации включения.

В отличие же от вводных конструкций, вставные конструкции не выражают отношения говорящего к высказываемой мысли, не содержат оценки сообщения, указания на его источник, на связь с другими сообщениями и т.д

Вставное предложение может соединяться с основным предложением или без союзов, или при помощи союзов (сочинительных или подчинительных), а также союзных слов.

Например: а) Мой приход - я это мог заметить - сначала несколько смутил гостей Николая Ивановича (Т.); Цезарь (так звали льва в зверинце) спит и тихо взвизгивает во сне (Купр.);

Обращением называется слово или сочетание слов, называющее лицо (или предмет), к которому обращена речь.

Обращение — слово или сочетание слов, называющее того к кому или чему обращаются с речью.

Обращение  распространяет предложение, но не является его членом (т.е. не выполняет функцию подлежащего, сказуемого или второстепенного члена).

В роли обращений чаще всего выступают собственные имена, названия лиц по родству, по общественному положению, по профессии, реже эту функцию выполняют клички животных или названия неодушевленных предметов.

Естественной формой выражения обращения является имя существительное в именительном падеже, выполняющем назывную функцию.

Назовите методы и приёмы работы над темой «Однородные члены предложения», используя материалы учебника «Русский язык».

Личность ребенка с точки зрения педагогики: отношения к миру и с миром, отношения к себе и с самим собой.

Позиция ребенка в современной парадигме воспитания: ребенок как наивысшая педагогическая ценность.

Эффективность воспит-я зависит от: сложившихся воспит-х отношений; соответсвия практики и восптательного влияния; совместного действия объективных и субъективных факторов; интенсивности воспитания и самовоспитания.

Основные социальные институты и их воспитательные возможности. Воспитание в школе. Воспитание через средства массовой информации. Воспитание искусством. Референтная социальная группа как источник вос­питательных воздействий.

Соц. институты восп-я: дет. сад, школы, училища, семья, техникум, интернаты, институты. и т.д. Воспитание через ср-ва масс. инф-ии: кино, театры, музыка.

Принципы гуманистической пед.-ки – самоценность личности, уважение к ней, природосообразность воспит-я, добро и ласка как основное ср-во. Личностно-ориентированное воспитание. воспит. сист-ма, где ребенок являя. высшей ценностью и ставится в центре воспитательного процесса.

в образовательном процессе необходимо учитывать всю современную культуру в широком смысле слова. Эта точка зрения получила признание в педагогике еще в XIX веке. По Положению 1872 года в программы включались «необходимые по местным по­требностям практические сведения». Каптерев рассматривал соот­ношение воспитания, социальных условий и культуры, которую трак­товали как совокупность религии, быта и нравственности народа. Гелен понимал принцип культуросообразности, с одной стороны, как единство школы с обществом и наций в целом, а с другой — обосновывал необходимость создания социалистической «областной педагогики» (применяя это обозначение вслед за французским пе­дагогом Орузом).