- •Модуль 2. Методологія й методи педагогічних досліджень
- •Модуль 3. Проблема цілепокладання у педагогіці
- •Модуль 4. Особистість як суб'єкт і об'єкт виховання, зовнішні й внутрішні фактори її розвитку, виховання й соціалізації
- •Модуль 5. Індивідуально-орієнтований педагогічний процес як система й цілісне явище
- •Модуль 7. Загальні методи, засоби і форми процесу виховання й самовиховання
- •Модуль 8. Зміст процесу виховання
- •Модуль 9. Формування наукового світогляду учнів
- •Модуль 10. Виховання учнів у колективі, сім’ї, соціумі
- •Модуль 11. Класний керівник і виховання особистості в учнівському колективі
- •Модуль 12. Превентивна діяльність педагога в попередженні асоціальної поведінки учнів
- •Модуль 13. Зміст і форми позакласної роботи школи, сім’ї та громадськості у вихованні учнівської молоді
- •Модуль 15. Види і сучасні концепції навчання, їх характеристика
- •Модуль 16. Закономірності, принципи і правила навчання
- •Модуль 17. Зміст освіти у сучасній школі
- •Модуль 18. Методи і засоби організації процесу навчання в сучасній школі
- •Модуль 19. Форми організації навчального процесу в школі
- •Модуль 20. Діагностика й оцінка результатів навчально-пізнавальної діяльності учнів
- •Розділ IV школознавство Модуль 21. Сутність і основні принципи керівництва педагогічними системами
- •Модуль 22. Наукові основи організації педагогічної діяльності. Гуманістичні основи діяльності вчителя
- •II. Практико – перетворювальний блок
- •III. Рефлексивний блок
- •IV. Блок вільного обміну інформацією
- •V. Блок самоосвіти
- •Ш.Л. Амонашвілі
- •А.С. Макаренко
- •II. Практико - перетворювальний блок
- •Передбачте, яке місце у класі займе Миколка, які будуть його успіхи в навчанні і чому. Як можна допомогти Миколі?
- •III. Рефлексивний блок
- •IV. Блок вільного обміну інформацією
- •V. Блок самоосвіти
- •Заняття 3. Тема: Контрольна робота
- •Заняття 4. Тема: Формування розумової культури учнів
- •I. Інформаційно - дискусійний блок
- •II. Практико - перетворювальний блок
- •III. Рефлексивний блок
- •IV. Блок вільного обміну інформацією
- •V. Блок самоосвіти
- •Заняття 5. Тема: Формування основ моральної культури.
- •I. Інформаційно - дискусійний блок Як Ви вважаєте, наскільки справедливі подані твердження? Що потрібно для того, щоб людину зробити людиною?
- •II. Практико - перетворювальний блок
- •III. Рефлексивний блок
- •IV. Блок вільного обміну інформацією
- •V. Блок самоосвіти
- •Заняття 6. Тема: Формування естетичної культури
- •І. Інформаційно - дискусійний блок
- •II. Практико - перетворювальний блок
- •Іii. Рефлексивний блок
- •IV. Блок вільного обміну інформацією
- •V. Блок самоосвіти
- •Заняття 7. Тема: Контрольна робота
- •Заняття 8. Тема: Урок як основна форма співробітництва вчителі і учнів у процесі навчання.
- •I. Інформаційно-дискусійний блок
- •С.Т. Шацький
- •Іі. Практико – перетворювальний блок
- •Вимоги до уроку
- •Ііі. Рефлексивний блок
- •Типологія уроків и.Н.Казанцева:
- •Типологія уроків в.А.Онищука:
- •Типологія уроків н.П.Гузика:
- •IV. Блок вільного обміну інформацією
- •V. Блок самоосвіти
- •Тема: Активні форми організації навчання
- •II. Практико - перетворювальний блок
- •III. Рефлексивний блок
- •IV. Блок вільного обміну інформацією
- •V. Блок самоосвіти
- •Заняття 10. Тема: Контрольна робота
- •Заняття 11. Тема: Педагогічна діяльність: сутність, структура, стиль і характер.
- •I. Інформаційно - дискусійний блок
- •II. Практико - перетворювальний блок
- •Ііі. Рефлексивний блок
- •IV. Блок вільного обміну інформацією
- •V. Блок самоосвіти
- •Заняття 12. Тема: Педагогічний моніторинг у системі особистісно-орієнтованої освіти
- •I. Інформаційно - дискусійний блок
- •II. Практико - перетворювальний блок
- •III. Рефлексивний блок
- •IV. Блок вільного обміну інформацією
- •V. Блок самоосвіти
- •Групові проекти:
- •Теми для самостійної роботи студентів 2 курсу з «Педагогіки» Тема: Учнівське самоврядування
- •Завдання для самостійної роботи:
- •Література:
- •Тема: Оптимальний вибір методів і засобів виховання учнів у практиці роботи вчителя
- •Завдання для самостійної роботи:
- •Література:
- •Тема: Самовиховання учнів
- •Завдання для самостійної роботи:
- •Література:
- •Тема: Самостійна робота учнів
- •Завдання для самостійної роботи:
- •Література:
- •Тема: Вивчення та узагальнення передового педагогічного досвіду, впровадження досягнень педагогічної науки в практику
- •Завдання для самостійної роботи:
- •Література:
- •Модуль 2. Методологія й методи педагогічних досліджень...…………………………………….........6 Модуль 3. Проблема цілепокладання в педагогіці...……………………………………...........7
- •50086 Україна, м. Кривий Ріг, п-т. Гагаріна, 54.
- •50027 Україна, м. Кривий Ріг, вул. Рокосовського, 5.
II. Практико - перетворювальний блок
Розкрийте поняття “моральна культура”, “моральне виховання”.
Охарактеризуйте мету, завдання, зміст морального виховання в різних типах шкіл.
Покажіть шляхи і засоби морального виховання школярів в умовах сучасної педагогічної практики.
Розв’яжіть педагогічні завдання:
Якось восьмикласникам запропонували самостійно розібратися в умовній ситуації: “Учень, що мав зауваження до його поведінки, випадково розбив вікно. Під час обговорення цієї події інший учень взяв на себе провину. Чи можна назвати моральним його вчинок?”
Вчинок другого учня засудила майже половина класу. Їхнє мотивування: “Учень, що розбив вікно, відчує себе не покарним і наступного разу зробить ще важчу провину, сподіваючись, що його знову не покарають”.
Третина восьмикласників вважає моральним учинок другого учня. Їхня аргументація: “Учень, який розбив вікно, мав зауваження щодо поведінки, надалі його могли б очікувати неприємності, наприклад, зниження оцінки з поведінки. Інший учень, узявши на себе провину, позбавив того від неприємностей, виходить, він зробив добру справу”.
Деяка частина восьмикласників висловила таку думку: “Можна вважати вчинок другого учня моральним - розбивши випадково стекло, він міг понести за це більше покарання, що погіршило б його становище. Можна вважати вчинок і аморальним, бо дорослі могли б дізнатися про істину і той, хто розбив стекло, поніс би заслужене покарання. Це все залежить від того, яким чином дивилися б на вчинок дорослі”
Чиє мотивування вчинку вам здається найбільш правильним і чому?
III. Рефлексивний блок
Що значить бути морально вихованою людиною?
У чому Ви бачите кінцеву мету морального виховання? Чим визначається успіх педагогічного впливу на моральну свідомість школяра?
Як виховати повагу людини до самої себе і почуття власної самовдосконалості?
Як Ви доведете взаємозв'язок морального виховання, моральної культури вчителі й моральне виховання учня?
IV. Блок вільного обміну інформацією
Що значить бути морально вихованим? Чи одержали Ви відповідь на це питання в ході заняття?
Ступені морального росту вихованця. Дайте їм оцінку на основі вивченого матеріалу до теми.
Яку відповідь Ви б вважали кращою і що б Ви запропонували для підвищення ефективності заняття?
V. Блок самоосвіти
Бех І. Моральний розвиток особистості в історико-педагогічному осмисленні// Рідна школа. - 2004. - №1. - С. 16-18.
Бех І. Психолого-педагогічні засади розв'язування соціально-моральних завдань// Бех І. Виховання особистості. – К., 2003. – Кн. 1.– С. 206‑ 255.
Білеціка І. Вирішення моральних завдань як метод виховання цінності іншої людини// Рідна школа. – 2005. - №1. – С. 15-20.
Бондар Л. Виховання моральних цінностей у школярів// Початкова школа. – 2000. - №12. – С. 45-48.
Зосимовський А. Критерії моральної вихованості// Педагогіка. – 1992. - №11-12. – С. 22-26.
Кловацький В., Горошко Т. Моніторинг морально-психологічного розвитку// Психолог. - 2004. - №7. - С. 13-15.
Коберник І. Моральне виховання: традиції, проблеми, інновації// Рідна школа. - 2002. - №5. - С. 42-44.
Молчанов С. Моральна орієнтація підлітків// Психологія і школа. – 2003. - №1. – С. 68-88.
Підготовка майбутнього вчителя до морального виховання учнів. – К., 1996.