2.4 Выявление динамики развитии творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.
По окончанию формирующего эксперимента нами был проведен второй констатирующий эксперимент. Его цель: выявление конечного уровня развития творческих способностей детей экспериментальной группы.
С детьми было проведено творческое занятие «Народные игрушки». Воспитатель рассказал детям о том, что скоро состоится выставка народной игрушки, где будут представлены работы детей. Лучшие работы наградят подарками и дипломами и представят в ДОУ для всех родителей. Предлагает детям принять участие в выставке.
Детям, на выбор, были предложены шаблоны животных, посуды сделанных из глины. Дети сами выбирали шаблоны, придумывали что лепить. Также организовывалась беседа, и велось наблюдение за процессом лепки. Данные опроса - беседы показали, что у детей значительно расширились и углубились знания о народной игрушке. Многие рассказали об основных формах и цветах игрушки, последовательности вылепливания изделия. Углубились представления дошкольников о последовательности обработки народных изделий, совершенствовались навыки владения стеки, что способствовало значительному улучшению качества изделий.
Данные протокола опроса и результаты анализа детских изделий сведены в таблицу 2 и первично отработаны.
В результате проведенного анализа мы установили, что на этапе 11 констатирующего эксперимента уровень развития творческих способностей значительно повысился. Количество детей со среднем уровнем развития составило 50%, с высоким -50%
Таблица 2
Сводная таблица данных развития творческих способное гей детей экспериментальной группы на этапе II констатирующего эксперимента.
№ п/п |
Фамилия, имя |
Воз-раст |
I |
II |
III |
IV |
V |
VI |
VII |
1 |
Ваня П. |
|
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
18 высокий |
2 |
Миша Г. |
|
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
18 высокий |
3 |
Вика Р. |
|
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
17 средний |
4 |
Наташа М. |
|
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
3 |
16 средний |
5 |
Максим Т. |
|
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
15 средний |
6 |
Света И. |
|
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
18 высокий |
I -Знание о декоративно-прикладном искусстве
II - Умение вылепливать народную игрушку, используя приемы лепки
- Умение украшать игрушку декоративной росписью
- Использование геометрических и растительных элементов в росписи
V - Самостоятельность выполнения
VI - Творчество
VII - Индивидуальный показатель
Таблица 2
Сводная таблица данных развития творческих способностей детей экспериментальной группы на этапе II констатирующего эксперимента
№ п/п |
Фамилия, имя |
Воз-раст |
I |
II |
III |
IV |
V |
VI |
VII |
1 |
Полина Л. |
|
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
18 высокий |
2 |
Милана Г. |
|
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
18 высокий |
3 |
Вадим И. |
|
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
17 средний |
4 |
Софья Ц. |
|
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
3 |
16 средний |
5 |
Никита Г. |
|
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
15 средний |
6 |
Вероника С. |
|
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
18 высокий |
I -Знание о декоративно-прикладном искусстве
II - Умение вылепливать народную игрушку, используя приемы лепки
- Умение украшать игрушку декоративной росписью
- Использование геометрических и растительных элементов в росписи
V - Самостоятельность выполнения
VI - Творчество
VII - Индивидуальный показатель
1- низкий уровень
2 - средний уровень 3 - высокий уровень
1 - низкий уровень 2 - средний уровень 3 - высокий уровень
(11-7 баллов) (17-12 баллов) (18-21 баллов)
Высокий уровень развития творческих качеств детей - 50% Средний уровень развития творческих качеств детей - 50%
Сравнительный анализ результатов на этапе I и II констатирующего экспериментов показал (Приложение, диаграмма 2), что количество детей с высоким уровнем развития творческих способностей превысил первый показатель на 33%, а количество детей с низким уровнем развития уменьшилось на 50%.
Работы детей на этапе II констатирующего эксперимента отличались эмоциональной насыщенностью, в лепке дети смогли передать поэтическую выразительность народной игрушки. Большинство работ выполнено аккуратно, с хорошей техникой лепки. Есть попытки лепить не только передавая характерные детали, но и изображать предметы из отдельных частей, из целого куска путем вытягивания частей из общей массы.
Таким образом, конечный уровень развития творческих способностей детей экспериментальной группы на этапе II констатирующего эксперимента превысил начальный уровень, что доказывает верность выдвинутой нами гипотезы и позволяет утверждать, что выбранные методы и приемы обучения на занятиях по декоративной лепке эффективно влияют на развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.
Выводы по второй главе
Итак, на этапе I констатирующего эксперимента для выявления начального уровня развития творческих способностей детей экспериментальной группы было проведено занятие «Народная игрушка» . В результате мы установили, что высокий уровень развития творческих качеств детей наблюдается лишь у 17%, средний уровень только у 33%, низкий уровень развития творческих качеств детей - у 50%. В работах детей наблюдалось небольшие нарушения пропорции фигуры, в некоторых работах не соблюдается соотношение по
величине, по цвету, воображение слабое, работы не вариативны.
На этапе формирующего эксперимента нами была разработана экспериментальная программа «Народная игрушка», по которой проводился комплекс занятий, построенных по принципу сочетания учебных и творческих задач. Для формирования интереса к декоративной лепки использовались игровые приемы. В ходе проведения работы дети познакомились с элементами декоративной росписи, приобрели умения творчески подходить к делу: самостоятельно ставить цель, подбирать необходимый материал, планировать свою работу, выполнять ее до конца.
Завершающим этапом педагогического эксперимента стал второй констатирующий эксперимент. Нами было проведено контрольное занятие «Народное чудо», на котором был определен конечный уровень развития творчества детей. Проведя сравнительный анализ результатов, мы определили, что на этапе II констатирующего эксперимента средний показатель превысил начальный уровень. Работы детей стали отличаться оригинальностью, многообразием элементов форм, богатой цветовой техникой.
Заключение
Декоративная лепка, как и все виды изобразительного искусства, развиваем у ребенка чувство прекрасного. Произведения народного декоративного искусства близки детям пластичностью форм, простой композицией. Н. П. Сакулина говорила, что народное искусство, живое* и динамичное по лепке, реалистическое в образах, пленяет и очаровывает детей, отвечает их эстетическому чувству. Через это искусство дети в доступной форме усваивают нравы и обычаи своего народа.
Собственно художественную деятельность детей в сфере декоративного искусства следует рассматривать не как цель, а как средство решения более важной задачи: развитие творческих основ личности ребенка. Присвоение детьми через искусство нравственно-эстетических ценностей своего народа, развитие первого чувства Родины имеет огромное значение и для будущего становления личности, осознания себя как частицы своего народа, своей страны. Вот почему в отечественной педагогике с давних времен (К. Д. Ушинский, Е. А. Флерина, А. П. Усова, Н.П. Сакулина, Т. Я. Шпикалова, Б. Н. Неменский и др.) проповедуется главный принцип: воспитывать детей в семье и детском саду на искусстве близком, родном искусстве того края, где живет человек.
В своих работах Т. С. Комарова, Г. Г. Григорьева, 3. А. Богатеева, Н. П. Сакулина,' М. Теплова, Е. А. Флерина. Уделяли внимание вопросу развития творчества детей старшего дошкольного возраста на занятиях по декоративной лепке, но, к сожалению, в научной литературе он освещен недостаточно.
В результате анализа научной литературы мы выяснили, что занятия по декоративной лепке должны включать в себя: занятия по ознакомлению с новыми приемами: занятия, в которых дети упражняются в освоении приемов лепки, композиций; занятия, на которых дети лепят самостоятельно, творчески применяя усвоенные элементы, способы создания формы. Мы выяснили, что постепенно дети становятся все более, самостоятельными в
*
восприятии и анализе простейших форм игрушек на изделиях и на
стилизованных образцах воспитателя; в замысливании декоративного узора.
В старшей группе следует особенно следить за тем, чтобы на одном занятии не-было сразу двух новых задач - освоение нового элемента и нового приема лепки. Новые приемы осваиваются при создании фигуры игрушки. Это более доступно детям и позволяет усложнять композицию лепки, повторяя и чередуя приемы лепки. Дозировка степени сложности работы определяется педагогом с учетом особенностей детей, характера общевоспитательной предварительной работы.
Данные теоретические положения легли в основу экспериментального исследования, проходившего в три этапа: I и II констатирующих и формирующий эксперименты. На этапе первого констатирующего эксперимента по итогам контрольного занятия был определен начальный уровень развития творческих способностей детей экспериментальной группы. С целью проверки эффективности выявленных психолого-педагогических условий развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения декоративной лепкн на этапе формирующего эксперимента нами была разработана экспериментальная программа «Народная игрушка», в которую входил комплекс занятий. построенных по принципу сочетания учебных и творческих задач. По данной программе проводились беседы, экскурсии, направленные на формирование представлений о декоративно-прикладном искусстве, занятия с детьми, на которых осуществлялось обучение "технике декоративной лепки, использовалась система творческих заданий, усложняющихся с учетом уровня сформированности умений и навыков у детей и способствующих овладению детьми процессов творческой деятельности.
Процесс обучения декоративной лепки строился с учетом принципов систематичности и последовательности. По окончанию формирующего эксперимента снова был определен уровень развития творческих способностей детей, который показал, что индивидуальный показатель развития творчества каждого ребенка улучшился: высокий - 50% (на этапе 1-17%), средний -50% (на этапе I - 33%), низкий уровень развития творчества отсутствует, хотя на этапе I констатирующего эксперимента составлял 50%.
Данные результаты подтверждают верность выдвинутой гипотезы и позволяют утверждать, что создание выдвинутых психолого-педагогических условий при обучении декоративной лепке способствует развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.
Список литературы
Выготский,Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте [ Текст ] Л.С.Выготский.-М.: Просвещение, 1967 г.
Выготский,Л.С. Психология искусства [ Текст ] /Л.С. Выготский.-М.: Современное слово, 1998 г.
Вочкова, В. Н. Конспекты занятий в старшей группе детского сада [ Текст ] / В. Н. Вочкова - Воронеж, 2004 г.
Васильева, М.А. Программа воспитания и обучение в детском саду [ Текст ] / М. А. Васильева. - М., 1987 г.
Григорьева, Г. Г. Изобразительная деятельность дошкольников[ Текст] / Г. Г. Григорьева. - М.,1999 г.
Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» [ Текст ] - М., 1986 г.
Казакова, Т. Г. Развивайте у дошкольников творчество[ Текст ] / Т. Г. Казакова. -М., 1985 г.
Комарова, Т. С. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию [ Текст ] / Т. С. Комарова.- М., 1991 г.
Комарова, Т. С. Народное искусство в воспитании детей[ Текст ] / Т. С. Комарова. - М., Просвещение 2000 г.
10.Комарова, Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду[ Текст ] / Т. С. Комарова.- М., Просвещение, 1978 г.
11. Шпикалова, Т. Я. Основы народного и декоративно-прикладного искусства[ Текст ] / Т. Я. Шпикалова- М., 1997 г.
Комарова, Т. С., Соломенникова О. А.Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу[ Текст ] / Т. С. Комарова, О. А. Соломенникова - Ярославль, Академия развития, 2006 г.
Ронделли, Л. Д. Народное декоративно - прикладное искусств[ Текст ] Л. Д. Ронделли - М., 1984.
14. Теория и методика изобразительной деятельности в. детском саду. В.Б. Косминский, Е. И. Васильевой. - М., 19985 г.
Приложение 1
Диаграмма 1
Уровень развития творческих способностей
детей на этапе I констатирующего
эксперимента
33%
50%
17%
СМ О 2
- ВЫСОКИЙ
- средний
- низки
Приложение 1