71

Введение

В последнее время произошли серьезные изменения в системе образования, вводятся новые программы обучения и развития детей. Все более высокие требования предъявляются к детям, идущим в первый класс.

Основная задача ДОУ - подготовка детей к обучению в школе, решение задач их разностороннего развития.

Воспитание и обучение детей дошкольного возраста - единый целостный педагогический процесс, который осуществляется на протяжении всего пребывания ребенка в дошкольном учреждении во всех видах деятельности и прежде всего в игровой.

Как известно, игра – ведущая деятельность дошкольников. Это деятельность, с развитием которой происходят главнейшие изменения в психике ребенка и внутри которой развиваются психические процессы, подготавливающие ребенка к новой, высшей ступени своего развития.

Одной из чудесных находок дошкольной педагогики является дидактическая игра. В дидактических играх перед детьми ставятся те или иные задачи, решение которых требует сосредоточенности внимания, умственного усилия, умения осмыслить правила. Они способствуют развитию у дошкольников ощущения и восприятий, формированию представлений, усвоению знаний. Эти игры дают возможность обучать детей разнообразным экономным и рациональным способам решения тех или иных умственных задач. В этом их развивающая роль. А.В. Запорожец считал, что необходимо добиваться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала общему развитию ребенка: служила формированию его способностей.

Таким образом, основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения играющих детей и их значение не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия и правила.

Изучением и разработкой дидактических игр занимались как зарубежные педагоги и психологи: Ф.Фребель, М.Монтессори, так и отечественные Е.И. Тихеева, Д.В. Менджерицкая, А.К. Бондаренко, М.И. Богомолова и многие другие.

При этом большинство исследователей рассматривают дидактическую игру как игровой метод обучения (Ф. Фребель, Е.И Тихеева, Ф.Н. Блехер), направленный на систематизацию знаний и овладение способами познавательной деятельности.

По мнению других педагогов из форм обучения, подчеркивается роль дидактической игры, как одной из форм обучение детей дошкольного возраста (Л.И. Цехановская).

Сам Ф. Фребель, его ученики и последователи сначала в Германии, а затем и в других странах высоко оценивали предложенную им систему дидактических игр. Но жесткая регламентированность деятельности ребенка, усвоение знаний в ущерб занимательности; методика проведения игр, основанная на подражании детей действиям, словам садовницы, - все это вызвало критические замечания известных педагогов, познакомившихся с работой фребелевских детских садов (К.Д. Ушинский, П.Ф. Лесгафт, Л.Н.Толстой, Е.И. Тихеева).

По мнению Е.И.Тихеевой, они являются лишь одним из компонентов воспитательно-образовательной работы с детьми наряду с чтением, беседой, рисованием, пением, гимнастикой, трудом. В советской педагогике система дидактических игр была создана в 60-е гг. в связи с разработкой теории сенсорного воспитания. Её авторами являются известные педагоги и психологи: Л.А.Венгер, А.П.Усова, В.Н.Аванесова и др. В последнее время поиски ученых З.М.Богуславской, О.М.Дьяченко, Е.О.Смирнова и других идут в направлении создания серии игр для полноценного развития детского интеллекта, которые характеризуются гибкостью, инициативностью мыслительных процессов, переносом умственных действий на новое содержание. В таких играх нет фиксированных правил, напротив, дети ставятся перед выбором способов решения задач. Авторы чаще называют предлагаемые игры развивающими, а не традиционно дидактическими.

Неоднозначную оценку получила всемирно известная система дидактических игр, автором которой является Мария Монтессори. По определению места игры в образовательном процессе детского сада М.Монтессори близка к позиции Ф.Фребеля: игра должна быть обучающей, в противном случае это «пустая игра», не оказывающая влияния на развитие ребенка.

Актуальность и обращение к данной теме обусловлены тем, что, во-первых, М.Монтессори создала оригинальные дидактические игры, стимулирующие естественное развитие малышей. Подобранный М.Монтессори в определенной системе дидактический материал и методика его использования являются ценным вкладом во всемирную педагогику. Во-вторых, М.Монтессори создала целостную педагогическую систему, в результате которой были достигнуты высочайшие успехи в развитии и обучении умственно отсталых, а позже и обычных детей. В 1948 году М.Монтессори получает Нобелевскую премию мира. В-третьих, антропологические, дидактические, педагогические идеи М.Монтессори ценны, миллионы детей успешно учились в её школах. Именно Монтессори-школа занесена в Книгу Гиннеса как самая многочисленная. В-четвертых, М.Монтессори определила сензитивные периоды развития ребенка. Настоящим открытием было выделение сензитивной фазы порядка, что непременно подлежит глубокому изучению. В-пятых, дети, обучающиеся с дидактическими материалами Монтессори, показывают высокий уровень концентрации внимания, всегда активны, чувствуют себя уверенными, успешно овладевают социальными навыками, что является очень важным в подготовке к обучению в школе и к предстоящей жизни.

Как врач и психолог, Мария Монтессори понимала, что духовное развитие связано с психическим и физическим развитием, следовательно, для духовного развития ребенка важно научить его чувствовать. Она раскрыла свой талант педагога, прежде всего в обучении детей моторике и сенсорике, а также развития у них навыков письма, чтения и счета. В долгих систематических исследованиях был накоплен богатый материал, который подвергся тщательному анализу. Результатом психолого-педагогической работы, ведущейся с начала XX века, стали материалы для развития органов чувств. А это заслуживает вдумчивого, внимательного изучения и использованию в практике работы с детьми. Как отмечали педагоги и психологи, «развитие ребенка находится на кончиках пальцев».

Однако, как подчеркивала М.Монтессори, дидактический материал для ребенка лишь «ключ к миру». Важно саморазвитие ребенка, путь его обучения и воспитания. Именно поэтому перед нами встала задача: разобраться, понять возможности использования дидактических игр (дидактического материала) в воспитании свободной, самостоятельной, самоуправляемой личности.

В связи с этим нами выбрана тема по изучению использования дидактических игр М.Монтессори в работе с детьми раннего и младшего дошкольного возраста.

Объект исследования – процесс обучения и развития детей младшего дошкольного возраста.

Предмет исследования – особенности использования дидактических игр М.Монтессори в воспитании и развитии детей раннего и младшего дошкольного возраста.

Цель выявление роли и места дидактических игр Марии Монтессори и апробирование их в воспитательно-образовательном процессе детей раннего и младшего дошкольного возраста.

В соответствии с данной целью, определяются основные задачи:

1. Осуществить теоретический анализ литературы по обозначенной проблеме;

2. Изучить дидактическую игру как средство обучения и развития дошкольника;

3. Выявить особенности использования дидактических игр в системе М.Монтессори;

4. Осуществить отбор дидактических игр, способствующих развитию детей раннего и младшего дошкольного возраста;

5. Исследовать эффективность дидактических игр М.Монтессори в развитии познавательной деятельности дошкольников.

Методы исследования: изучение научной литературы по теме работы, тестирование; наблюдение, сравнительный анализ, математическая обработка результатов.

Скоро десять лет, как Монтессори-педагогика стала частью российской педагогической жизни. За это время она успела обрасти многочисленными мифами, сквозь которые приходится продираться каждому, кто хочет разобраться, что же на самом деле такое — воспитание по Монтессори.

Всестороннее развитие и обучение дошкольников является одной из наиболее важных вопросов педагогики. Воспитание детей, формирование личности ребенка — основная обязанность детского сада и родителей. А материалы Марии Монтессори являются составной частью, так называемой педагогической, подготовительной среды, которая побуждает ребенка проявить возможности его собственного развития через самостоятельность, соответствующую его индивидуальности.

Через самостоятельные обращение с материалом ребенок приобретает различные навыки. Он учится ставить цель и находить соответствующие пути ее достижения. Монтессори-материалы отвечают спонтанному и ненасытному стремлению ребенка к достижению. Направленная на дидактические цели моторика влияет на общее, эмоциональное, речевое и социальное развитие.

Через сильную притягательность материалов ребенок приобретает интерес к вещи. Из любопытства и радости общения с материалом у него возникает внутренняя мотивация, которая помогает ему постигать мир. Он стремится сам во всем разобраться и нуждается лишь в небольшой помощи педагога, который наблюдает за его развитием и косвенно руководит им, насколько это необходимо. Монтессори-материалы способствует «поляризации внимания», направленного к выявлению глубинной, изнутри идущей связи предметов. Она происходит в процессе повторения упражнений. Таким образом, достигается глубокое проникновение в суть добровольно выбранной деятельности.

Чтобы способствовать независимости от взрослых, Монтессори-материалы дают ему возможность контроля над ошибками.

Ребенок должен уметь сам находить ошибки и исправлять их. Если ошибка возникла, он устраняет ее, и нарушенный порядок восстанавливается. Это приучает к точности деловитости.