Заключение

Таким образом, Данная работа явилась попыткой рассмотреть теоретические основы роли наследия Марии Монтессори в обучении и развитии детей, а также экспериментально доказать эффективность его использования на практике. В теоретической части исследования мы проанализировали литературу по данной проблеме и постарались раскрыть сущность роли наследия Марии Монтессори в обучении и развитии детей дошкольников, его основных принципов и возможности игр в развитии мелкой моторики и сенсорики.

Всестороннее развитие и обучение дошкольников является одной из наиболее важных вопросов педагогики. Воспитание детей, формирование личности ребенка - основная обязанность детского сада и родителей. А материалы Марии Монтессори являются составной частью так называемой педагогической, подготовительной среды, которая побуждает ребенка проявить возможности его собственного развития через самостоятельность, соответствующую его индивидуальности.

Через самостоятельные обращение с материалом ребенок приобретает различные навыки. Он учится ставить цель и находить соответствующие пути ее достижения. Монтессори-материалы отвечают спонтанному и ненасытному стремлению ребенка к достижению. Направленная на дидактические цели моторика влияет на общее, эмоциональное, речевое и социальное развитие.

Через сильную притягательность материалов ребенок приобретает интерес к вещи. Из любопытства и радости общения с материалом у него возникает внутренняя мотивация, которая помогает ему постигать мир. Он стремится сам во всем разобраться и нуждается лишь в небольшой помощи педагога, который наблюдает за его развитием и косвенно руководит им, насколько это необходимо. Монтессори-материалы способствует «поляризации внимания», направленного к выявлению глубинной, изнутри идущей связи предметов. Она происходит в процессе повторения упражнений. Таким образом, достигается глубокое проникновение в суть добровольно выбранной деятельности На основе теоретической части работы, нами в качестве гипотезы для проверки в условиях эксперимента было выдвинуто следующее предположение:

Применение наследия Марии Монтессори дает возможность более эффективно развивать мелкую моторику и сенсорику детей. Для подтверждения данной гипотезы в практической части работы мы провели обследование наследия Марии Монтессори в развитии детей, а также произвели отбор игр, способствующих развитию мелкой моторики и сенсорики детей. Результаты исследования позволяют сделать выводы:

Ранее выдвинутая нами гипотеза подтвердилась. Правильно выбранные задания способствуют развитию сенсорики и моторики детей оказывает положительное влияние на всестороннее развитие ребенка дошкольного возраста.

Это в целом положительно сказывается на умственном развитии детей, что является важной предпосылкой успешного обучения в школе. В ходе практической работы мы выработали следующие рекомендации:

1. Работу по формированию у детей дошкольного возраста интеллектуальных способностей с помощью игр Марии Монтессори необходимо осуществлять в два этапа: а) подготовительный этап, где главная задача заключается в правильном отборе и систематизации заданий, которые должны учитывать дидактические принципы воспитания и обучения, индивидуальные особенности детей.

б) основной этап, задача педагога - планомерная, грамотная работа педагога с детьми.

2. целесообразное осуществление данной работы, как на занятиях, так и в повседневной жизни.

3. необходимо создать специальные условия для самостоятельного развития у детей интеллектуальных способностей.

4. для осуществления этой работы можно использовать игры.

Таким образом, основная особенность дидактических игр определена их названием: этой игры обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей играющих детей. Значение дидактической игры не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила.

В дидактической игре содержатся все структурные элементы (части), характерные для игровой деятельности детей: замысел (задача), содержание, игровые действия, правила, результат. Но проявляются они в несколько иной форме и обусловлены особой ролью дидактической игры в воспитании и обучении детей дошкольного возраста.

М. Монтессори разработаны дидактические игры и различные пособия для совершенствования зрительного, слухового и тактильного восприятия детей. Вся работа по системе Монтессори строится по определенному плану, с переходом от одной ступени к другой, от одной зоны к другой и с четким соблюдением этой очередности.

Главная цель дидактических игр Монтессори - внутренняя: помочь самостроительству ребенка и его духовному развитию. М.Монтессори помогает этому развитию, предоставляя детям внешние стимулы, которые приковывают их внимание и инициируют процесс сосредоточения. Дидактические игры Монтессори основаны на концепции активной личности, которая саморазвивается через серию реакций, вызванных систематическим воздействием, которое было определено опытным путем.

Настоящий рост ребенка, проявляющийся в развитии его психической природы, происходит в процессе повторения этого использования. Этот процесс происходит в том случае, если ребенок понял идею упражнения, и эта идея соответствует его внутренней потребности. Именно повторения упражнения ожидает воспитатель. Когда этот феномен происходит, воспитатель знает, что он уже помог тому, чтобы внутренние потребности

ребенка нашли в окружающей среде помощь для дальнейшего развития, и теперь можно самому ребенку предоставить его обучение.

После периода повторения упражнения в его первоначальной форме возникает еще один феномен — ребенок начинает создавать новые способы использования материала, часто комбинируя несколько взаимосвязанных упражнений или сравнивая материал с соответствующими объектами в окружающей среде. Этот "взрыв" творческой активности становится возможным благодаря внутреннему развитию ребенка в сочетании с творческими возможностями, скрытыми в замысле материалов. Так как ребенок не знает, что многие из его открытий в отношении материалов были уже сделаны раньше другими, эти открытия по-особому принадлежат ему, давая волнующее ощущение открытия нового для него.

Проанализировав результаты исследования, можно сделать следующие выводы. В экспериментальной и контрольной группах на заключительном этапе наблюдается положительная динамика в изменении уровня развития мышления дошкольников. В экспериментальной группе наблюдается большая положительная динамика в изменении уровня развития мышления (33,3%). В контрольной группе этот показатель значительно меньше (26,6%).

Уровень объема внимания детей экспериментальной группы значительно повысился (30%). В контрольной группе этот показатель равен 6,6%.

Итак, можно сделать вывод, что применение системы занятий с использованием дидактических игр М. Монтессори способствует развитию познавательной деятельности у детей дошкольного возраста.

Оценивая результаты работы, можно сказать, что дети приобрели следующие умения: умение дифференцировать существенные признаки предметов и явлений от несущественных; производить операции обобщения и отвлечения; способности устанавливать логические связи и отношения между понятиями. У дошкольников сформировались умения четко формулировать свои мысли, повысился уровень объема внимания.

1 Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду. – М., 1991. – С.65.

2 Колмакова, М.Н. Дидактические игры в системе М.Монтессори // Дети. – 2004. - № 10. – С.5.

3 Михаиленко, Н.Я. Как играть с ребенком / Н.Я. Михаиленко. – М.: Малыш, 1990. – 65 с.

4 Сорокина, А.И. Дидактические игры в детском саду / А.И. Сорокина. – М.: Академия, 1999. – 160 с.

5 Богуславская, З.М., Смирнова, Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. – М., 2000. – 240 с.

6 Кононова, И.М., Сергеева, К.Д. Дидактические игры // Игра дошкольника / Под ред С.Л. Новоселовой. – М., 1989. – С. 32.

7 Менджерицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре. – М., 1989. – С. 87.

8 Михаиленко, Н.Я., Короткова, Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. – М., 1994. – С. 68.

9 Нефедова, З.А. Воспитание детей в игре. – М.,1992. – С. 10.

10 Дрязгунова, В.А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями. – М., 1991. – С. 130.

11 Козлова, С.А., Куликова, Т.А. Дошкольная педагогика. – М.: Академия, 2002. – С. 326.

12 Арапов, М.К. Что такое Вальдорфская школа. – М., 1985. – С. 78.

13 Монтессори, М. Дом ребенка. Метод научной педагогики. – М., 1999. – С. 211.

14 Монтессори, М. Дом ребенка. Метод научной педагогики. – М., 1999. – С. 211.

15 Монтессори, М. Значение среды в воспитании. Дети – другие. – М., 1986. – С. 39.

16 Егоров, С.Ф. История зарубежной дошкольной педагогики. - М... 2000. -с.210.