171

Теоретико – методологические основы психологии

1. Методологические основы психологии:

• предмет, объект и методы психологии; • место и роль психологии в системе наук; • структура и функции психологии (2).

2. История развития психологического знания и основные направления психологии (2).

1. Психология (от греч psy­che — душа, logos — учение, нау­ка) — наука о закономерностях развития и функционирования пси­хики как особой формы жизнедея­тельности. Взаимодействие живых существ с окружающим миром реа­лизуется посредством качественно отличных от физиологических, но неотделимых от них психических процессов, актов, состояний. В те­чение столетий явления, изучаемые П., обозначались общим термином «души» и считались предметом од­ного из разделов философии, на­званного в XVI в. П. (душа - понятие, отражающее исторически изменявшиеся воззре­ния на психику человека и живот­ных; в религии, идеалистической философии и психологии Д.— это нематериальное, независимое от тела животворящее и познающее начало. Возникновение понятия «Д.» связано с анимистическими пред­ставлениями первобытного чело­века, примитивно-материалистиче­ски истолковывавшего сон, обмо­рок, смерть и т. д. Сновидения воспринимались как впечатления Д., покидающей во сне тело и обретающей независимое от него существование. Дальнейшее развитие представлений о Д. происходило в контексте истории психологии и выражалось в столкновении идеа­листических и материалистических учений о психике. Уже в период античности было известно, что ор­ганом Д. является головной мозг (Алкмеон), сама же Д. представ­лялась одним из видов вещества: Д. как огонь (Гераклит, Демокрит). воздух (Анаксимен), смешение че­тырех элементов (Эмпедокл) и др. Впервые положение о неотдели­мости Д. от тела выдвинул Ари­стотель, согласно к-рому Д. у чело­века выступает в трех модифика­циях: растительной, животной и разумной. Это учение было пре­образовано в идеалистическое (Фо­ма Аквинский) в эпоху средне­вековья. В новое время Декарт отождествил Д. с сознанием как рефлексией субъекта. В эмпириче­ской психологии понятие о Д. было заменено понятием о душевных явлениях.

В научной литературе (фило­софской, психологической и др.) термин «Д.» не употребляется или используется очень редко — как синоним слова «психика». В по­вседневном словоупотреблении душа по содержанию обычно соответ­ствует понятиям «психика», «внутренний мир человека», «переживание», «сознание»).

Вся существующая реальность выступает объектом и предме­том изучения в различных системах научного знания, среди кото­рых особое место в жизнедеятельности людей занимают психоло­гические науки.

Психология в переводе с греческого — учение, знание о душе («псюхе» — душа, «логос» — учение, знание). Это наука о закономерностях психической жизни и деятельности че­ловека и различных форм общностей людей. Психология как на­ука изучает факты, закономерности и механизмы психики (А. В. Петровский). Традиционно основным объектом психологии является человек. Однако объектом психологии выступают не только люди, человек, но и другие высокоорганизованные животные, особенности психической жизни которых изучает зоопсихология как отрасль психологии. В таком случае психоло­гия — это наука о закономерностях возникновения, формирова­ния, развития, функционирования и проявлений психики людей в различных условиях и на разных этапах их жизни и деятельности.

Объектом психологии выступает не только конкретный и от­дельный человек, но и различные социальные группы, массы и другие формы общностей людей.

Таким образом, предметом психологии человека являются за­кономерности возникновения, формирования, развития, функ­ционирования и проявлений индивидуальной и групповой пси­хики, отдельных психических феноменов и механизмов в различных условиях и на разных этапах жизни и деятельности людей.

Человек в своем физиологическом и психическом становлении и развитии проходит различные стадии, участвует во многих сфе­рах социальной жизни, занимается разными видами деятельно­сти. Разнообразны и формы общностей людей: малые и большие социальные группы, возрастные, профессиональные, учебные, этнические, религиозные, семейные, организованные и стихий­но складывающиеся группы и другие общности людей. В связи с этим современная психологическая наука представляет собой мно­гоотраслевую сферу знаний и включает в себя более 40 относи­тельно самостоятельных отраслей. Общая психология и социальная психология выступают базовыми по отношению к другим отрас­лям психологического знания: психологии труда, спорта, высшей школы, религии, средств массовой информации (СМИ), искус­ства, возрастной, педагогической, инженерной, военной, меди­цинской, юридической, политической, этнической и т.д. Схема 1 Система психологических наук

Все представленные на схеме отрасли психологии, в свою очередь, включают в себя ряд относительно самостоятельных наук. Например, возрастная психология включает детскую психологию, пси­хологию юности, психологию зрелого возраста, геронтопсихологию; педагогическая психология — психологию дошкольного воспитания, психологию обучения и воспитания в школьном возрасте с разделением на младший, средний и старший школьный возраст, психологию про­фессионально-технического образования, психологию высшей школы; юридическая психология — психологию гражданско-правового регули­рования и судопроизводства, криминальную психологию, психологию уголовного судопроизводства, пенитенциарную (исправительную) пси­хологию.

Все отрасли психологии взаимосвязаны и обогащают друг друга. Образование специалиста не может быть полным без изучения прежде всего проблем общей и соци­альной психологии, создающих системное представление об ин­дивидуальной и групповой, массовой психике и их отдельных феноменах.

Основная задача психологии состоит в познании истоков и особенностей психики людей, закономерностей ее возникнове­ния, формирования, функционирования и проявлений, возмож­ностей психики человека, ее влияния на поведение и деятель­ность человека. Не менее важной задачей психологии является выработка рекомендаций людям по повышению их стрессовой устойчивости и психологической надежности при решении про­фессиональных и других задач в различных обстоятельствах жиз­ни и деятельности.

В целом психология как наука выполняет две основные функ­ции: как фундаментальная наука она призвана разрабатывать пси­хологическую теорию, выявлять закономерности индивидуальной и групповой психики людей и ее отдельных феноменов; как при­кладная область знаний — формулировать рекомендации по со­вершенствованию профессиональной деятельности и обыденной жизни людей.

Зависимость человеческого поведения от биологических и со­циальных факторов определяет своеобразие его исследования в П., к-рая развивается в «диалоге» меж­ду данными о природе и о культу­ре, интегрируемыми в ее собст­венные понятия, несводимые к дру­гим. Это позволило разработать ос­новные проблемы научной П., сре­ди к-рых выделяются психофизиоло­гическая (об отношении психики к ее телесному субстрату), психосо­циальная (о зависимости психики от социальных процессов и ее ак­тивной роли в их реализации кон­кретными индивидами и группами), психопраксическая (о формирова­нии психики в процессе реальной практической деятельности и о за­висимости этой деятельности от ее психических регуляторов - образов, операций, мотивов, личностных свойств), психогностическая (об от­ношении чувственных и умственных психических образов к отображае­мой ими реальности) и др. В ходе разработки ос­новных проблем П. сформировался ее категориальный аппарат, в к-ром выделяются категории образа, мотива, действия, личности и др.

Психология — это область гуманитарного, антропологиче­ского знания. Она тесно связана со многими науками. При этом достаточно отчетливо проявляются два аспекта таких взаимо­связей.

1. Есть науки, которые выступают своеобразной теоретической основой, базой для психологии: например, философия, физио­логия высшей нервной деятельности человека.

Философские науки имеют для психологии прежде всего тео­ретико-методологическое значение. Они вооружают человека по­ниманием наиболее общих законов развития объективной реальности, истоков жизни, смысла человеческого существования, формируют у него определенное видение картины мира, пони­мание причин происходящих в живой и неживой материи и в сознании людей процессов и явлений, объясняют суть реальных событий, фактов. Философия вносит решающий вклад в форми­рование мировоззрения человека.

Известно многообразие философских школ, как материалисти­ческих, так и идеалистических, стоящих на позициях монизма и дуализма. А потому понимание сути, истоков, особенностей фор­мирования и функционирования психики людей, ее отдельных феноменов во многом определяется мировоззренческой позици­ей человека. Именно этим и объясняется существование множества психологических школ, направлений, особенно на Западе (бихе­виоризм, фрейдизм, когнитивизм, интеракционизм и т.д.), для которого характерен плюрализм философских школ.

Наша отечественная психология складывалась и развивалась преимущественно в рамках марксистской концепции и ей в зна­чительно меньшей степени присущ плюрализм позиций в пони­мании сущности и истоков человеческой психики, сущности са­мого человека. Характерным для отечественной психологии является диалектико-материалистический монизм в понимании психики человека, общественного сознания.

Материальной основой психического выступает головной мозг. Психика человека является функцией нервной системы, прежде всего коры головного мозга. Поэтому большое значение в пони­мании индивидуальной психики и ее отдельных феноменов имеет естествознание, и прежде всего физиология высшей нервной де­ятельности, которая изучает строение и закономерности работы коры головного мозга. Рефлекторная теория И. М. Сеченова, получившая дальнейшее развитие в учении И. П. Павлова об условных рефлексах, работы А.А.Ухтомского, П.К.Анохина и др. составили естественно-на­учную основу психологических знаний. Современные исследова­ния нейрофизиологических механизмов деятельности мозга зна­чительно расширили представления о физиологических механизмах психической деятельности.

2. Есть науки, в отношении которых психология выступает од­ной из базовых, теоретических основ. К числу таких наук в пер­вую очередь относятся педагогические, юридические, медицин­ские, политологические и ряд других. Разработка своих проблем этими науками в настоящее время не может быть достаточно пол­ной и обоснованной без учета человеческого фактора, в том чис­ле и психики человека, психологии возрастных, этнических, про­фессиональных и других групп людей.

Психология выступает одной из базовых и профессиональных наук для педагогики, этики, политологии, поскольку для них основным объектом являются человек, организация и мотивиро­вание его поведения и деятельности, формирование и развитие личности. Таким образом, современная психология занимает особое место в системе научного знания. Схема 2 Взаимосвязи психологии с другими науками:

Все более тесными становятся взаимосвязи психологии с тех­ническими науками и в целом с технической средой жизнедея­тельности людей.

В этих связях есть две взаимодополняющие друг друга стороны. Первое — по мере развития научно-технического прогресса в области производства, создания новых видов техники, средств связи, транспорта, энергетических, автоматизированных систем и т.п. все большие требования предъявляются к психическим воз­можностям человека, к профессиональной подготовке техниче­ских специалистов, к их способности правильно воспринимать, анализировать и оценивать состояния технических систем, эксплуатировать их, адекватно реагировать на происходящие в них процессы, особенно в экстремальных обстоятельствах.

Вторая — современные научно-технические знания позволяют конструировать и создавать технические системы, трудно подда­ющиеся непосредственному управлению человеком. А потому при их создании уже на этапе проектного конструирования важно учи­тывать рекомендации психологии в отношении психических и пси­хофизиологических возможностей человека воспринимать, оце­нивать поступающую от этих систем информацию и на этой основе успешно управлять современными техническими системами. В этом смысле инженерная психология (изучает психологические проблемы взаимодействия человека и техники) и психология труда тесно взаимосвязаны с многими научными дисциплинами, уча­ствующими в разработке технических систем, — эргономикой, кибернетикой, бионикой и др.

Как видим, современная психология, находясь на стыке мно­гих наук, занимает как бы промежуточное положение между фи­лософскими, естественными, социальными и техническими на­уками. С многими из них она совместно разрабатывает проблемы, но это не лишает ее самостоятельности и сохранения своего пред­мета, своих теоретических принципов и путей изучения этого предмета.

Принципы психологии — это исходные положения, определяю­щие понимание сути и истоков психики людей, особенности ее формирования, развития, механизмы функционирования и фор­мы проявлений, способы подхода к ее изучению и изменению. Принципы аккумулируют в себе основные закономерности и за­коны, действующие в сфере психического, и поэтому чрезвычай­но важно уяснить их содержание, основные требования. При этом необходимо понимать, что принципы - это не исходный пункт исследования, а его конечный результат. Выявление и формулирование принципов — результат специальных и неред­ко длительных исследований специалистами психического, ду­ховного.

Большой вклад в разработку принципов психологии внесли философские науки, и прежде всего разработка основного во­проса философии, общих законов диалектики, ведущих катего­рий философии (количества, качества, меры, необходимости и случайности, причины и следствия, истины и ее критериев, раз­вития, движения, взаимосвязи, категории материи, материаль­ного и идеального), теории познания и т.д.

Большое влияние на понимание психического и разработку принципов психологии оказали физиологические науки, и преж­де всего физиология мозга, физиология высшей нервной деятель­ности. К числу других наук, оказавших влияние на понимание психи­ческого, его истоков и своеобразия, в первую очередь относятся педагогика, экономика, социология, политология, этика, эсте­тика, юриспруденция. Все эти науки изучают относительно само­стоятельные сферы жизни и деятельности людей, оказывающие влияние на формирование и развитие их психики.

Опираясь на философские, естественно-научные и другие на­учные основы, психология сформулировала следу­ющие основные ведущие методологические принципы, опреде­ляющие ее позиции в понимании психики и подходы к ее изучению и формированию.

Принцип отражения, раскрывающий понимание сущности пси­хического и его основных функций, уровней в развитии психи­ки человека. По мнению А. Н.Леонтьева, в психике нет ни грана того, что не было бы отражением. Очевидно, что своеобразие психики человека, этой особой формы отражения, обусловлено многими обстоятельствами, среди которых ведущую роль игра­ют следующие: особенности самой объективной реальности, вос­принимаемой как с помощью органов чувств человека (через первую сигнальную систему, в том числе и через экстрасенсорику), так и с помощью языка, речи (через вторую сигнальную систему); состояние головного мозга, физического и психичес­кого здоровья человека; содержание и состояние его психики.

Принцип детерминизма, (рас­крытия обусловленности явлений действием производящих их факто­ров) объясняющий причины развития пси­хики, ее истоки. Здесь важно видеть и уяснить два обстоятель­ства.

Первое — психика человека обусловлена и выступает результа­том взаимодействия многих факторов и обстоятельств биологи­ческого, природного и социального характера. При этом ведущую роль в формировании и развитии человеческой психики как у от­дельных индивидов, так и у различных форм общностей людей играют социальные условия их жизни и деятельности. Содержа­ние психики человека определяется образом и уровнем жизни и деятельности людей и изменяется с изменением жизненных об­стоятельств. Ее происхождение, формирование и развитие реша­ющим образом зависят от способа производства, распределения и потребления материальных и духовных средств, общественного, группового и индивидуального бытия человека. Своеобразие в пер­вую очередь этих обстоятельств, а также доминирующих в обще­стве нравственных, эстетических, политических, правовых и других социальных норм, правил, ценностей и обусловливает то или иное содержание, уровень функционирования и направленность пси­хики людей. Вместе с тем психика человека не простой продукт обстоя­тельств. Через деятельность людей она может изменять эти обсто­ятельства (К. Маркс).

Второе обстоятельство состоит в том, что психика человека не просто продукт, а результат взаимодействия и воздействия на че­ловека социальных, биологических и природных факторов, об­стоятельств. С. Л. Рубинштейн отмечал, что «психические явления выступают в жизни человека не только как обуслов­ленные, но вместе с тем и как обусловливающие; оп­ределяемые условиями жизни человека, психические явления обу­словливают его поведение, его деятельность», посредством которых человек видоизменяет окружающий его со­циальный и природный мир и самого себя.

Психика человека, таким образом, обладает способностью из­менять, развивать себя.

Принцип активности психического, сознания ориентирует ис­следователя при изучении психики, психических явлений учиты­вать, что внешние и другие обстоятельства отражаются в сознании человека в виде тех или иных образов избирательно, целенаправ­ленно, а не только зеркально. Это обусловлено и определяется имеющимся у человека жизненным, профессиональным и дру­гим опытом, его потребностями и интересами, тем, что в каждом акте психического присутствует и отношенческий аспект. Психи­ка человека, ее содержание и состояние выступают своеобразным трансформатором, призмой всяких внешних и других воздействий. Одни обстоятельства, факты, события, воспринимаясь неадек­ватно, заметно усиливают свое воздействие на человека, его пси­хику; степень влияния других событий, наоборот, ослабляется. К ряду жизненных обстоятельств в тот или иной момент, отрезок времени у человека складывается нейтральное отношение, он как бы безразличен к ним. Многое же из окружающей действительно­сти и того, что происходит в организме человека, отражается на неосознаваемом уровне, минуя сознание. Однако все, что так или иначе влияет на человека, оставляет «следы» в головном мозге, рано или поздно может активизироваться и создавать своеобразие функционирования и настроя психики по восприятию и оценке объективной реальности.

Принцип развития психики, (признания преобразования, изменения психи­ческих процессов, их перехода от одного уровня к другому, возникновения новых форм психических процессов) сознания человека в деятельности и во взаимодействии с миром, общении с другими людьми, в процессе взаимодействия его с социальной и природной средой раскрывает истоки человеческой психики. Психика человека, его сознание могут быть правильно поняты и объяснены при условии, если рассматриваются как результат социального взаимодей­ствия, взаимодействия человека с окружающей его социальной и природной средой как результат его деятельности и общения с другими людьми, результат его обучения и воспитания. В качестве специфической для человека формы психического развития вы­ступает его социализация как процесс усвоения им общественно­го опыта. Именно через социализацию формируется и развивается сознание и осознание личности, складывается система ее ценно­стей. А потому каковы социальные обстоятельства жизни и дея­тельности людей, таковы и люди: их сознание, интересы и по­требности, устремления, способности и т.п. Изменение жизненных обстоятельств, и прежде всего характера и условий деятельности, отношений между людьми ведет к изменениям их психики, со­знания.

Принцип взаимосвязи, единства сознания, психического и де­ятельности, поведения показывает, что человеческая психика формируется, функционирует, развивается и проявляется толь­ко в процессе общественно-трудовой деятельности, взаимодей­ствия человека с другими людьми. Единство (но не тождество) сознания, психического и деятельности, поведения человека состоит в следующем: сознание, психическое побуждают чело­века к действию, образуют внутренний план деятельности, по­ведения, их программу, модель, с помощью которых и происхо­дит ориентация человека в окружающей среде. Этот принцип ориентирует при изучении и анализе по­ведения, деятельности людей не только учитывать внешнюю кар­тину, рисунок поведения, внешние обстоятельства, но и выяс­нять те внутренние психологические механизмы (цели, мотивы, ценностные ориентации, знания, умения, навыки и т.п.) лич­ности, которые обеспечили соответствующее поведение, действие, поступок, а также и их результаты.

В связи с этим выделяют две грани проявления психики лю­дей, две группы форм существования психического:

субъективные — что и как мыслит, оценивает, переживает че­ловек, его отношения и оценочные суждения и т.п.;

объективные — реальное поведение, действия, поступки чело­века, материализованные и объективированные результаты его де­яний (продукты его производственной, творческой, спортивной, бытовой и другой деятельности и т.п.).

Все это дает основание утверждать, что наиболее полное и адек­ватное понимание психики человека возможно лишь на основе систем объективных и субъективных ее проявлений, оценки по­казателей и признаков таких проявлений.

Принцип целостного, системного подхода (трактовки этих явлений как внутренне связанных компонентов целостной психической организации), к пониманию и изу­чению психических феноменов ориентирует на понимание того, что психика формируется, функционирует и про­является как целостное, интегральное явление. Все индивидуаль­ные и групповые (общественные) психические феномены взаи­мосвязаны и обусловливают друг друга. Их вычленение и отдель­ное рассмотрение в психологии как учебной дисциплине (и науке) носят условный характер и имеют целью показать особен­ности, свойства этих явлений. При этом количественные и каче­ственные изменения, происходящие в отдельных психических яв­лениях, процессах, механизмах, тут же приводят к изменениям в функционировании и проявлениях всей психики как системы. Пси­хика человека как индивида, так и различных форм общностей людей является целостным, системным, иерархически организо­ванным образованием, и потому любая коррекция отдельных характеристик психики видоизменяет ее всю.

Важно также подчеркнуть, что психика человека, функцио­нируя системно в многообразии взаимосвязей ее различных феноменов, обладает компенсаторными свойствами: недостаточ­ная развитость одних психических функций может быть компен­сирована соответствующим развитием других. Например, отсут­ствие способности может компенсировать трудолю­бие и т.д.

Принцип относительной самостоятельности психических фено­менов не противоречит предыдущему принципу, а лишь указыва­ет на то, что каждое психическое явление у человека может иметь не только своеобразие своих физиологических основ, но и свои закономерности формирова­ния, функционирования, развития (например, память, воля, эмоции, способности и т.п.). К тому же как отдельные индивиду­альные, так и групповые, массовые психические феномены могут функционировать (формироваться) достаточно выражение неза­висимо от других явлений психики, детерминируя, обеспечивая соответствующее поведение и действия людей (например, та или иная акцентуация личности, доминирующая потребность, тради­ция, ценность и т.п.).

Принцип личностного подхода, учета групповых, общественных интересов, ценностей, установок в понимании своеобразия, при формировании и изучении психических явлений, фактов, меха­низмов. С учетом требований этого принципа изучение психики чело­века и ее отдельных феноменов может быть правильным лишь при учете, прежде всего в совокупности, единстве, основных, веду­щих, коренных личностных и групповых особенностей людей: их потребностей, интересов, жизненного и профессионального опыта, способностей и других особенностей в целом, учета своеобра­зия как психотипических, так и индивидуально-психологических особенностей людей.

Принцип единства конкретно-исторического подхода и содер­жательного анализа явлений как индивидуальной, так и группо­вой, общественной, массовой психики. Этот принцип ориентиру­ет специалистов на содержательный, аксиологический анализ психики людей с учетом конкретно-исторических условий их жизни и деятельности. Психика человека не может быть правиль­но и полно понята при условии игнорирования требований этого принципа. Только содержательно-ценностного или, наоборот, кон­кретно-исторического анализа психики, ее отдельных феноменов недостаточно для их правильного понимания.

Все названные основные принципы психологии представляют собой систему, в которой каждый элемент раскрывает ту или иную грань психического. И поэтому игнорирование требований хотя бы одного из принципов снижает возможность в познании и из­менении психики человека, социальной группы.

Профессиональная деятельность специалиста любого профиля будет более успешной, если он изучает и понимает своеобразие психики человека и учитывает ее особенности при решении профессиональных задач. Для этого он может использо­вать соответствующие средства и методы изучения личности, пси­хических явлений и процессов в трудовом коллективе.

Методы психологии — это способы изучения психических осо­бенностей людей, сбора, обработки и анализа психологической информации, получения выводного знания. Это способы исполь­зования тех или иных средств для решения исследовательских и других психологических задач.

В познании психических феноменов используются следующие основные средства: интеллектуально-познавательная деятельность исследователя, специалиста, первая и вторая сигнальные систе­мы, компьютерная, видео- и аудиозаписывающая техника, тес­товые и другие опросные бланки и средства.

Получение знаний в научной психологии производится с помощью научных методов, которые частью представляют собой специфические методы, а частью имеют общенаучный характер.

В основе любого научного исследования лежит наиболее общая система принципов и способов его организации, которая опирается на мировоззрение исследователя, его философскую позицию и взгляды. Эта система, опреде­ляющая способы достижения и построения теоретического знания, а также спо­собы организации практической деятельности, и есть методология (наиболее общая система принципов и способов организации­ научного исследования, она определяет способы достижения и построения теоретического знания, а также способы организации практической деятельности). В зависимости от предмета данной науки, например — психологии, она воплощается в конкретно-научной методологии. От этой общей мировоззренческой позиции зависит способ конкретных исследовании и интерпретация получаемых результатов, поэтому в психологии каждое направле­ния или течение, например, бихевиоризм, психоанализ, гештальтпсихология имеет свою методологию.

Методология, будучи общей основой для построения исследования, определяет, таким образом, использующиеся методы. Поэтому метод как совокупность более частных, конк­ретных приемов и способов изучения психических явлений также зависит от мировоззрения, однако в рамках данной конкретной науки он зависит и от ее предмета, условий и целей исследования.

Любой метод находит свое воплощение в конкретной методике, которая представляет собой совокупность правил проведения конкретного исследования, описывает набор используемых в конкретных обстоя­тельствах инструментов, предметов, а также регламентирует последовательность исследовательских действий. В психологии конкретная методика учитывает также пол, возраст, этническую, а некоторые методики и профессиональную принадлежность испытуемого.

При этом каждый метод имеет свои возможности и ограничения, знание и учет которых необходимы на практике, в профессиональной и дру­гих видах деятельности. Все многообразие методов, используемых в психологии, можно свести в четыре группы:

1. Эмпирические методы — сбора информации о психических особенностях как отдельного человека, так и социальной группы.

2. Методы обработки полученной информации, в том числе и с использованием методов математической статистики и электрон­но-вычислительной техники.

3. Теоретические методы — анализа и интерпретации результа­тов — исследования и получения нового знания о психических особенностях изучаемого человека или социальной группы.

4. Методы практического характера, к числу которых относят:

а) методы оказания различных форм психической помощи;

б) методы социально-психологического научения (тренинг - группы, методы индивидуального обучения методике регуляции психических состояний и т.п.).

Наибольший практический смысл имеют методы первой группы — сбора психологической инфор­мации. К их числу относятся следующие методы:

наблюдения; познавательной беседы (индивидуальной и групповой); опроса (письменного и устного), разновидностью которого являются анкетирование и интервью; экспертной оценки; оценки полярных профилей; эксперимента (естественного и лабораторного); тестирования; анализа документов; анализа результатов деятельности; самонаблюдения и самоотчетов и др.

Все это общие методы психологии. В отдельных отраслях психологии могут использоваться и дру­гие специальные методы: например социометрии, контент-анализа, ролевых игр, брейн-сторминга (мозговой атаки) в социаль­ной психологии.

Обычно ни один из эмпирических методов не дает полного представления об изучаемом психическом явлении. Для получения такого знания целесообразно использовать систему методов.

Совокупность методов и процедура их использования для изу­чения психических особенностей человека и социальной группы принято называть методикой исследования. Понятие методики в психологии используется и в узком смысле слова — как техноло­гия использования того или иного метода: методика наблюдения, беседы, опроса и т.д.

При решении любой исследовательской задачи, готовясь к это­му, необходимо ответить на ряд вопросов:

1. Какой или какие психические феномены у отдельного чело­века или у социальной группы нужно изучить?

2. Как понимается этот феномен и в каких формах он проявля­ется?

3. Кто, в каких условиях и с использованием каких средств и

методов будет изучать этот феномен?

4. Кто выступает объектом изучения?

5. Какова цель изучения психического феномена? В зависимости от ответов на эти вопросы избирается, разраба­тывается соответствующая методика исследования.

Современная научная психология, как и любая другая систе­матическая деятельность, представляет собой определенный этап последова­тельного развития человеческого знания. Результатом этого развития является общественно-исторический опыт, накопленный в процессе общения людей друг с другом в рамках этой деятельности и существующий в форме понятий, норм и схем действий. Психология — это определенный упорядо­ченный взгляд на события, относящиеся к внутренней, ментальной, психиче­ской, душевной жизни человека, а также к области поведения человека (и жи­вотных).

Освоение специфической терминологии, связанной со спе­цифической системой понятий, неизбежно и обязательно при «вхождении» в любую культурную область с целью эффективного участия в ней.

В настоящее время система понятий психологии представляет собой пеструю картину, в которой нашли отражение все этапы развития этой науки — донаучный, философский и собственно науч­ный. При этом по­вседневный опыт понимания другого входит составной частью в понятийный аппарат психологии, где он играет роль неисчерпаемого источника рабочих психологических гипотез и в то же время является основой для проверки научных концепций.

Повседневные наблюдения, «обобщения в процессе общения», получают дальнейшее развитие в форме философского осмысления наблюдаемых психи­ческих явлений и формулирования наиболее общих законов и предположений. До тех пор, пока не появились определенные исторические условия, а естествен­ные науки не достигли соответствующего уровня развития, психология только и могла развиваться в рамках философии с ее абстрактно-логическим методом объяснения явлений, в том числе и психических. В рамках отдельных философ­ских систем сформировались и утвердились многие представления и понятия, описывающие сущность и функции элементов душевной жизни и души в целом и ставшие базовыми для психологии. Это принцип единой основы природных и душевных явлений (Демокрит, Б. Спиноза), идея о двойственной природе чело­века как сознающей и материальной субстанции (Р. Декарт), представление об ассоциативном механизме мышления (Аристотель и многие философы нового времени), учение о воле (А. Шопенгауэр), о бессознательном (Э. Гартман) и многие другие концепции и понятия.

Как и всякая наука, научная психология, отличается от донаучной стремле­нием к строгому определению понятий, использованию экспериментального метода для вскрытия закономерных связей между наблюдаемыми явлениями, применением строгих математических процедур для оценки событий и обработ­ки полученных данных. Именно с помощью организованных научных исследо­ваний выявлены закономерности, которые были скрыты от повседневного наблюдения и самонаблюдения. Так, например, уже на первых этапах научных психологических исследований были измерены пороги ощущений, установлены неизвестные ранее психофизические законы, обнаружены свойства памяти и характеристики восприятия. Интеграция всех форм психологического знания позволяет построить целостную, живую картину психической (душевной) жиз­ни человека.

Сложность освоения системы психологических понятий определяется спецификой предмета психологии. Спе­цифика эта заключается в том, что каждый человек при знакомстве с данными психологии, будучи носителем психики и обладая возможностью наблюдать обсуждаемые явления - «изнутри», может, как кажется, выступать в качестве «эксперта» по проверке излагаемых положений. Проверка эта не всегда оказывает­ся удачной, а результаты — убедительными в силу того, что для получения одно­значного результата в психологии очень часто необходимо соблюдать и учитывать большое количество условий. Практически любой психологический феномен, любой психологический эффект является следствием множества объективных и субъективных факторов, и поэтому их воспроизведение требует тщательной организации.

Психика — это очень тонкий инструмент приспособления к окружающей среде. Ее механизмы работают слаженно, гармонично и преимущественно неза­метно для субъекта. Образно говоря, для психики важно дать субъекту надеж­ный результат, не отвлекая его внимания на процедуру и процесс получения этого результата. Точность и эффективность практической деятельности чело­века как раз и обеспечивается «прозрачностью» психических процессов, непо­средственной данностью их результатов.

Конечно же, основным объектом психологии — и объектом уникальным — является человек. Уникальность его, по сравнению с объектами некоторых дру­гих наук, заключается в том, что он может сам что-то сообщить исследователю, т. е. описать «изнутри» те явления, которые исследователь наблюдает «снару­жи». Сопоставляя эти сообщения, т. е. данные самонаблюдения, интроспекции, рефлексии, с объективными данными, наблюдатель (психолог) получает воз­можность составить более полную картину изучаемых явлений.

Всю массу психологических знаний можно условно разде­лить на знания теоретические и эмпирические, соответственно психологию можно разделить на научную и практическую. Такое деление, конечно, условно и теория, в том числе психологическая, всегда умозрительна, поэтому она не может быть «правильной» или «неправильной», однако она принимается в на­учном мире как обоснованная и заслуживающая доверия в той степени, в которой результат наблюдения за феноменом согласуется с объяснением того же фе­номена, вытекающим из самой теории. В психологии, в силу особой неоднознач­ности толкования «фактов», чуть ли не каждый феномен имеет несколько тео­ретических объяснений. Например, имеется несколько теорий, объясняющих зрительные иллюзии, несколько теорий эмоций, мотивации, личности, психоло­гической совместимости и т. д. Наличие множества теорий в психологии в то же время не означает неопределенности психологических знаний. Отсутствие этой неопределенности доказывается все возрастающим спросом на эти знания и их практической отдачей в различных областях - психотерапией в медицине, новы­ми воспитательными и образовательными программами в педагогике, совершен­ствованием методов подбора и расстановки кадров в хозяйственной деятель­ности и т. д. Кроме того, разнообразие теорий, объясняющих психологические явления, в силу специфики последних помогает увидеть их с разных сторон.

Методология (от греч меthodos — путь исследования или познания, logos — понятие, уче­ние) — система принципов и спо­собов организации и построения теоретической и практической дея­тельности, а также учение об этой системе. М. воплощается в органи­зации и регуляции всех видов че­ловеческой деятельности, не толь­ко научной, но и технической, пе­дагогической, политической, управ­ленческой, эстетической и др. Пер­воначально М. была неявно пред­ставлена в практических отноше­ниях людей с объективным миром. Важную роль в ее вычленении в специальную область рациональ­ного познания сыграло обучение первоначально включенным в труд, а затем обособившимся от него умственным операциям — их пос­ледовательности, выбору наиболее эффективного пути достижения це­ли. С успехами производства, тех­ники, культуры в целом М. стала предметом философской рефлексии и фиксируется как система соци­ально апробированных принципов и правил познания и действия в их соотношении со свойствами и законами объективной действитель­ности. Реально сложившиеся прин­ципы М. превратились в различ­ные формы и нормативы логически правильных, доказательных спосо­бов получения значимых результа­тов. Прогресс М. был обусловлен успехами материального и духов­ного производства. Так, научная революция XVII в., тесно связан­ная с изменением характера про­изводственной деятельности людей, привела к созданию новой М., сыгравшей важную роль и в воз­никновении продуктивных подходов к изучению психических процес­сов у человека. Именно благодаря этой М. появились такие разделы психологии, как учения о рефлек­се, об ассоциациях, о «страстях души» и др. В даль­нейшем М. существенно обогати­лась в связи с общим развитием социальной практики и науки. Если тео­рия представляет собой результат процесса познания, то М. опреде­ляет способы достижения и постро­ения этого знания. Так, принцип детерминизма направляет исследо­вательскую мысль при разработке физических, биологических, психологических, социальных теорий. В свою очередь, будучи проверены общественной практикой, эти тео­рии могут выполнять методологи­ческую функцию, т. е. служить ор­ганизующим началом работы уче­ного. М. носит всеобщий харак­тер, но она конкретизируется при­менительно к различным сферам практической и теоретической дея­тельности. Одной из таких сфер является психика, исследование к-рой предполагает разработку со­ответствующих методов. Поэтому М., функционируя в качестве об­щей системы объяснительных прин­ципов и регулятивов, применя­ется в психологии соответствен­но своеобразию ее предмета, что требует разработки и применения специальной конкретно-научной М. В современных условиях, для к-рых характерно непосредственное вза­имодействие множества научных направлений и специальностей, большую остроту приобретает воп­рос о так называемых общенауч­ных методах, обеспечивающих при­ращение знаний во многих дис­циплинах. Таковы, например, ме­тоды кибернетики, использование к-рых в психологии обогатило ее новыми подходами и решениями. Многообразие методов неизбежно порождает проблему выбора наи­более адекватных и перспективных из них для решения специальных исследовательских задач. Это по­буждает рассматривать М. с точки зрения ее эвристичности, т. е. спо­собности обеспечить появление но­вых идей в конкретных проблем­ных ситуациях. М. непосредствен­но связана с мировоззрением, по­скольку вся система ее регуляти­вов и предписаний предполагает мировоззренческую интерпретацию как оснований исследования, так и его результатов. В психологиче­ских исследованиях М. различных направлений сопряжена с их миро­воззренческой направленностью. Так, М. бихевиоризма тесно свя­зана с механистическим понима­нием поведения, во фрейдизме кон­кретное изучение личности обуслов­лено такими мировоззренческими ориентациями, как иррационализм, противопоставление личностного смысла жизнедеятельности чело­века ее зависимости от социальных условий его развития, гипертро­фия роли сексуальных факторов. М. марксистски ориентированной психологии базируется на диалектико-материалистическом мировоз­зрении. Область М. включает об­ширный комплекс конкретно-науч­ных приемов исследования: наблю­дение, эксперимент, моделирование и др., к-рые в свою очередь прелом­ляются во множестве специаль­ных процедур — методиках полу­чения научных данных. Различ­ные уровни М. (философский, об­щенаучный, конкретно-научный) на­ходятся во взаимосвязи и долж­ны рассматриваться системно. Со­вершенствование М. теснейшим об­разом связано с прогрессом науч­ной, технической, организационной и других форм деятельности.

Методы исследования личности — совокупность спо­собов и приемов изучения психо­логических проявлений личности человека. По форме и условиям проведения различают: экспери­ментальные и неэксперименталь­ные (например, анализ биографий и т. п.), лабораторные и клини­ческие, прямые и косвенные, ис­следовательские и обследователь­ские (психодиагностические) М.и.л. Дифференциация М. и. л. по со­держанию определяется принци­пами интерпретации предмета пси­хологии личности. В зависимости от доминирующего аспекта рас­смотрения выделяются М. и. л.:

1) как индивидуальности, 2) как субъекта социальной деятельности и системы межличностных отно­шений: 3) как идеальной представленности в других людях. Со­ответственно первому аспекту вы­деляются субъектная и объектная ориентация в построении М. и. л. Субъектная ориентация представ­лена проективными и психосемантическими методиками, направ­ленными на характеристику основ­ных образующих индивидуального сознания — смыслов и значений. Объектная ориентация, исходящая в основном из теории черт лич­ности, представлена личностными опросниками, шкалами межличностного восприятия, приемами оценки раз­вития интеллектуальных качеств и обучаемости индивида, совокуп­ностью ряда приемов оценки пси­хофизиологических параметров индивида. Определенное единство субъектных и объектных исследо­вательских ориентации достигается в рамках деятельностной трактов­ки личности, исходящей из взаимо­связи стабильного и динамиче­ского в сознании и деятельности (генетические методы изучения фор­мирующейся личности, методы исследо­вания установок и диспозиций лич­ности, надситуативной активности, уровня притязаний и т. д.). В со­ветской психологии показано, что данные, полученные в результате исследования личности как инди­видуальности, не могут быть не­посредственно перенесены на ха­рактеристики личности как субъ­екта межличностных отношений — индивидуально-типическое высту­пает существенно по-разному в зависимости от уровня развития той общности, в к-рой интегрирована личность. В связи с этим (второй аспект) используются социально-психологические методы исследо­вания личности в группах и кол­лективах (социометрия, референтометрия, приемы изучения ролевого поведения и др.). В третьем аспек­те построения и использования М. и. л. личность выступает как внутри, так и за пределами меж­индивидуального взаимодействия (идеальная продолженность субъ­екта в других людях — персонализация) и т. п. В рамках указан­ной ориентации складывается осо­бый принцип исследования лич­ности: метод отраженной субъектности (анализ личности индивида через его представленность в жиз­недеятельности других людей, в их мотивациях и т. п.).

СИНТЕЗ (от греч. synthesis-соединение, сочетание, составле­ние)— включенный в акты взаимо­действия организма со средой про­цесс практического или мысленного воссоединения целого из частей или соединения различных элемен­тов, сторон объекта в единое целое, необходимый этап познания. С. не­разрывно связан с анализом, они взаимодополняют друг друга. С. как свойственная людям мыслительная операция, равно как и анализ, исто­рически формируется в процессе их материально-преобразующей деятельности.

КОНТЕНТ-АНАЛИЗ (англ. contents — содержание) — метод выявления и оценки специфических характеристик тек­стов и других носителей информа­ции (видеозаписей, теле- и радио­передач, интервью, ответов на от­крытые вопросы и т. д.), в к-ром в соответствии с целями иссле­дования выделяются определенные смысловые единицы содержания и формы информации (например, пси­хологические характеристики персо­нажей сообщений массовой комму­никации, виды взаимодействия лю­дей, жанры сообщений и т. д.). Затем производится систематиче­ский замер частоты и объема упо­минаний этих единиц в опреде­ленной совокупности текстов или другой информации. К.-а. дает воз­можность выявлять отдельные пси­хологические характеристики комму­никатора, аудитории, сообщения и их взаимосвязи. В отличие от эле­ментарного содержательного анали­за, К.-а. как научный метод пси­хологии используется для получения информации, отвечающей некото­рым критериям качества (таким, как объективность, надежность и валидность). Заметную роль в повыше­нии качества К.-а. играет возмож­ность использования методов много­мерного статистического анализа данных К.-а. Особенно широко используется факторный анализ, спо­собствующий выявлению скрытых факторов, определяющих содержа­ние текстов.

НАБЛЮДЕНИЕ—один из ос­новных эмпирических методов пси­хологического исследования, состо­ящий в преднамеренном, система­тическом и целенаправленном вос­приятии психических явлений с целью изучения их специфических изменений в определенных усло­виях и отыскания смысла этих явлений, к-рый непосредственно не дан. Н. включает элементы теоре­тического мышления (замысел, си­стема методических приемов, ос­мысление и контроль результатов) и количественные методы анализа (шкалирование, факторизация дан­ных и др.). Точность предустановленных рамок Н. зависит от состояния знаний в исследуемой области и поставленной задачи. В существен­ной степени сказывается на резуль­татах Н. уровень опыта и квали­фикации наблюдателя. В психоло­гической интерпретации поведения людей прошлый опыт наблюдателя не ограничивается его научными представлениями, но включает и его привычные стереотипы сужде­ний, эмоциональные отношения, ценностные ориентации и т. д. Не­смотря на все предосторожности, Н. всегда характеризуется неко­торой субъективностью; оно может создавать установку, благоприятную для фиксации значимого факта, что порождает интерпретацию фак­тов в духе ожиданий наблюдателя. Отказ от преждевременных обоб­щений и выводов, многократность Н., контроль со стороны других методов исследования позволяют обеспечить объективность Н.

САМОНАБЛЮДЕНИЕ (интроспекция)— наблюдение человека за внутренним планом собственной психической жизни, позволяющее фиксировать ее проявления (переживания, мысли, чувства и др.). Возникает в процессе общения с другими людьми, усвое­ния социального опыта и средств его осмысления. Играет важную роль в формировании аппарата са­мосознания и самоконтроля лично­сти. В современной психологии дан­ные С. не принимаются на веру, а учитываются в качестве фактов, требующих научного истолкования. Результаты С. могут фиксироваться в различных документах письмах, автобиографиях, анкетах и др. С. не следует смешивать с интроспек­цией как субъективным методом. Результатом С. является в ряде случаев самоотчет описание чело­веком самого себя в относительной целостности психических и личност­ных проявлений. Самоотчету бывают свойственны систематические ошиб­ки, важнейшая из к-рых состоит в том, что значительная часть испы­туемых склонна, давая его, пред­ставлять себя в возможно более выгодном свете.

БЕСЕДА — ме­тод получения информации на осно­ве вербальной (словесной) комму­никации. Широко применяется в различных сферах психологии (со­циальной, медицинской, детской и др.), являясь основным способом введения испытуемого в ситуацию психологического экспериментиро­вания — от строгой инструкции в психофизическом эксперименте до свободного общения в психотера­пии. В качестве специфических ви­дов Б. можно выделить следую­щие: «введение в эксперимент» — привлечение к сотрудничеству; «экспериментальная беседа», в ходе к-рой проверяются рабочие гипо­тезы; интервью.

АНКЕТНЫЙ ОПРОС — метод социально-психологического иссле­дования с помощью анкет. В соци­альных науках (демографии, соци­ологии, психологии) А. о. прово­дится в целях выяснения биогра­фических данных, мнений, ценност­ных ориентации, социальных уста­новок и личностных черт опраши­ваемого. В зависимости от харак­тера требуемой информации и спо­собов ее получения используются различные типы А. о.: сплошной (например, перепись населения) и выборочный (охватывается возраст­ная группа, рабочий коллектив и т. д.); устный (интервью) и пись­менный (анкетирование); индиви­дуальный и групповой; очный и за­очный (по почте, по телефону). При проведении А. о. любого типа требуют предварительного решения две проблемы: во-первых, объем и однородность выборки (опрос ли­шится интереса, если будет охва­чен слишком узкий круг лиц, и ока­жется ненадежным, если индивиды, входящие в выборку, весьма различаются по из­меряемым параметрам); во-вторых, репрезентативность выборки, т. е. возможность распространения вы­водов, полученных при изучении ча­сти (выборки), на целое (гене­ральную совокупность).

АНКЕТА (фр. enguete - список вопросов) — методическое средст­во для получения первичной социо­логической и социально-психологи­ческой информации на основе вер­бальной коммуникации. А. пред­ставляет собой набор вопросов, каждый из к-рых логически связан с центральной задачей исследования. Составление А.— процесс пере­вода основных гипотез исследова­ния на язык вопросов — слож­ная и трудоемкая процедура. А. должна обеспечить получение такого содержания, к-рое правдиво по отношению к опрашиваемому и зна­чимо по отношению к проблеме. Со­ставление ценной в научном отноше­нии А. является, как правило, кол­лективной работой. Первый этап в разработке А.— определение ее содержания. Это может быть круг вопросов о фактах жизнедеятельно­сти опрашиваемого (его знаниях, гражданском состоянии, его дейст­виях в прошлом и настоящем и т. п.) или же о его мотивах, оценках, отношениях. Если помимо самого мнения необходимо знать и его интенсивность, то в форму­лировку вопроса включают соответ­ствующую шкалу оценок. Второй этап в разработке А.— выбор нуж­ного типа вопросов. Вопросы могут быть открытыми, позволяющими опрашиваемому строить свой ответ в соответствии со своими желания­ми как по содержанию, так и по форме, и закрытыми, допускающими обычно лишь ответы «да» или «нет». По своей функции вопросы могут быть основными или наводящими, контрольными или уточняющими и т. д. Тип вопроса может влиять на полноту и правдивость ответа. Что касается формулировки вопро­сов, то фразы должны быть по воз­можности короткими, ясными по смыслу, простыми, точными и одно­значными. Наиболее типичными ошибками при составлении А. яв­ляются скрытая заданность отве­та, сверхдетализированность, дву­смысленность вопросов, недостаток их различительной силы. Хорошие вопросы должны удовлетворять обычным критериям надежности и валидности. Последний этап в составлении А. связан с опре­делением числа и порядка зада­ваемых вопросов. Последователь­ность вопросов бывает различной для разных типов анкетного оп­роса.

ИНТЕРВЬЮ (от англ. interview — беседа, встреча) — способ получения социально-психологической информации с помощью устного опроса. В истории И. можно выделить три основных этапа развития: а) применение И. в области психотерапии и психо­техники, что привело впоследствии к созданию психологических кон­сультаций; б) использование И. в конкретных социологических и соци­ально-психологических исследова­ниях, где впервые встали вопросы валидности различных способов И. и достоверности получаемой инфор­мации; в) современный этап харак­теризуется координацией практиче­ских, теоретических и методологи­ческих проблем И. в целях исполь­зования его как особого метода по­лучения информации на основе вер­бальной коммуникации. Различают два вида И.: свободные (не регла­ментированные темой и формой бе­седы) и стандартизованные (по форме близкие к анкете с закры­тыми вопросами). Границы между этими видами И. подвижны и за­висят от сложности проблемы, цели и этапа исследования. Степень сво­боды участников И. определяется наличием и формой вопросов; уро­вень получаемой информации — бо­гатством и сложностью ответов. В ходе беседы интервьюер может по­пасть в одну из следующих ситуа­ций: а) респондент (опрашиваемый) знает, почему он поступил или по­ступит так, а не иначе; б) респон­денту недостает информации о при­чинах своего действия; в) И. ста­вит целью получить симптоматиче­скую информацию, хотя респонден­ту она такой не кажется. Та или иная ситуация определяет примене­ние разных методов И. В первом случае достаточно использовать упо­рядоченный, строго направленный вопросник. В двух других ситуа­циях требуются методы, предпола­гающие сотрудничество респондента в процессе поиска необходимой ин­формации. Примерами таких мето­дов являются И. клиническое и И. диагностическое.

Интервью диагностическое (от греч. diagnosis — рас­познавание) — метод получения информации о свойствах личности, ис­пользуемый на ранних этапах пси­хотерапии. И. д. служит особым средством установления тесного лич­ного контакта с собеседником. Во многих ситуациях клинической ра­боты И. д. оказывается важным способом проникновения во внут­ренний мир пациента и понимания его затруднений. Поскольку интер­претация поведения собеседника мо­жет вести к неадекватным заклю­чениям, искажениям, то к личности ведущего И. д. предъявляются вы­сокие требования: он должен вла­деть обширным запасом поведенче­ских реакций на ответы опрашива­емого, выражающих заинтересован­ность, бесстрастность, несогласие, понимание и др. Диагност должен хорошо знать словарь своего паци­ента; выбор выражений и речевых оборотов следует дозировать в за­висимости от возраста, пола, жиз­ненной среды опрашиваемого. Раз­личают И. д.: 1) управляемое—от полностью запрограммированного (по типу анкеты — неизменная стра­тегия и неизменная тактика) до пол­ностью свободного (устойчивая стратегия при совершенно свобод­ной тактике); 2) неуправляемое («исповедальное» — инициатива на стороне отвечающего). Стандарти­зированное И. д. позволяет количе­ственно выразить результаты и за­нимает мало времени; к его недо­статкам относятся: подавление не­посредственности ответов, потеря эмоционального контакта с паци­ентом, активизация механизмов за­щиты. Поэтому в клинической ра­боте полностью стандартизирован­ное И. д. применяется очень редко.

Интервью клиническое (от греч. klinike — уход за боль­ным, врачевание) — метод терапев­тической беседы при оказании пси­хологической помощи. В психиат­рии, психоанализе и медицинской психологии И. к. используется для помощи пациенту в осознании им своих внутренних затруднений, кон­фликтов, скрытых мотивов поведе­ния. И. к. относится к наиболее сво­бодным формам беседы, так как по­веденческие реакции почти неис­черпаемы. В беседах такого типа психолог интересуется не только явным содержанием ответа пациен­та (факты, мнения, чувства, сло­варь, ассоциации идей), но и его поведением (тон, запинки, жесты и др.). Существенной предпосылкой успешности И. к. является установ­ление позитивных личных отноше­ний между участниками беседы, что требует от психолога большой тер­пеливости, приспособляемости к пре­обладающим интересам пациента, находчивости. В отдельных случаях И. к. может иметь непосредствен­ный психотерапевтический эффект; при этом пациент не только осо­знает причины своих затруднений, но и определяет пути их преодоле­ния. Общая стратегия и ход И. к. строятся на предварительных данных диагноза.

Опросники личностные — совокупность методических средств для изучения и оценки отдель­ных свойств и проявлений лич­ности. Каждая из методик пред­ставляет собой стандартизирован­ную анкету, состоящую из набора предложений, с содержанием к-рых испытуемый (информант) может либо согласиться, либо не согла­ситься. Вопросы в анкете сформу­лированы таким образом, чтобы, от­вечая на них, испытуемый сообщал экспериментатору о своем само­чувствии, о типичных формах пове­дения в различных ситуациях, оце­нивал свою личность с различных точек зрения, освещал особенности своих взаимоотношений с окру­жающими и т. д. О. л. позволя­ют получать информацию, характе­ризующую личность испытуемого в широком диапазоне от особенно­стей его физического и психиче­ского состояния до его мораль­но-этических и общественных взгля­дов. О. л. создаются на базе одной или нескольких шкал установок. Вопросы группируются таким обра­зом, чтобы ответы на них позво­ляли оценить какое-либо свойство или состояние индивида. Эти сгруп­пированные вопросы, получившие название шкал, различаются между собой по наименованию изучаемого свойства личности (шкалы тревож­ности, лидерства, агрессивности и др.). Полученные непосредственно после опроса данные переводятся с помощью специальных стати­стических процедур в стандартизи­рованные баллы, изображаемые обычно в виде графика. В настоя­щее время создано огромное число О. л. самых различных типов в за­висимости от той или иной теории личности. Некоторые из них пред­назначены для одновременной оцен­ки многих сторон личности (напри­мер, MMPI — Миннесотский много­профильный личностный опросник), но большинство направлено на изу­чение отдельных ее свойств (ме­тодики Г. Айзенка, К. Тейлора и др.). Во многих опросниках опре­деление черт личности основано на использовании различных техник факторного анализа (тест Дж. Гилфорда, 16-факторный тест Дж. Кеттела и др.). Основным недостат­ком О. л. является то, что испытуе­мые, в большей или меньшей мере понимая показательную ценность от­ветов, могут иногда отвечать на во­просы с учетом требований ситуа­ции опроса и ожиданий, припи­сываемых ими лицу, осуществляю­щему опрос, т. е. вольно или не­вольно искажать сообщаемые о себе сведения.

Миннесотский многофазный личностный опросник (ММРI) - метод психодиагностического исследования индивидуальных особенностей и психических состояний личности, относящийся к категории лично­стных опросников. Разработан в конце 40-х гг. американскими учеными С. Хатеуейем и Дж. Маккинли как метод клинического изучения синдромов патохарактерологического развития личности. В ходе обследования испытуемому предъ­являются 550 утверждений, моде­лирующих его отношение к раз­личным жизненным ситуациям, и предлагается дать один из трех ответов «правильно», «неправиль­но» и «не могу сказать». Значимые ответы фиксируются с помощью специальных «ключей» и после дальнейшей количественной обра­ботки заносятся на профильный лист, имеющий 3 оценочных и 10 базисных шкал. К оценочным от­носятся шкала «лжи» (искрен­ность ответов испытуемого), досто­верности результатов, коррекции (неосознаваемый контроль поведе­ния). Названия базисных шкал отражают первоначальную клини­ческую направленность метода: 1 — ипохондрия: 2 — депрессия; 3 — истерия; 4 — психопатия; 5 — му­жественность — женственность; 6 — паранойяльность; 7 — психас­тения; 8 — шизоидность; 9 — гипомания; 10—социальная интроверсия. Соотношение показателей каждой из шкал образует профиль личности, диагностическое значение к-рого, не сводящееся к интер­претации отдельно взятых шкал, определяется содержательным ана­лизом комбинации показателей по различным шкалам, что требует от экспериментатора не только боль­шого опыта, но и особого искус­ства интерпретирования профиля. В мировой практике помимо де­сяти базисных разработано еще более 200 дополнительных шкал, фиксирующих широкий круг инди­видуально-психологических свойств личности. В советской психологи­ческой науке проведена адапта­ция и рестандартизация методики с учетом специфики социокультурных условий, возможностей ее распространения на контингент психически здоровых лиц, а также использования сокращенного вари­анта теста. В результате созданы Модифицированный метод исследо­вания личности - ММИЛ (Ф. Б. Березин, М. П. Мирошников и др.). Стандартизированный метод иссле­дования личности — СМИЛ (Л. Н Собчик), Стандартизированный кли­нический личностный опросник — СКЛО (Ленинградский психоневрологический институт им. В. М. Бехтерева) и др. С учетом ориен­тации на исследование психической нормы, в наиболее близкой к оригиналу методике СМИЛ (включа­ющей как полный, так и сокращенный варианты), изменены как со­держание, так и названия базис­ных шкал, носивших прежде кли­нический характер: 1 — сверхконт­роль; 2 — пессимистичность; 3 — эмоциональная лабильность; 4 — импульсивность; 6 — ригидность; 7 — тревожность; 8 — оригиналь­ность; 9 — оптимистичность. Тем самым достигается возможность не только выявления индивидуальных свойств личности в норме и пато­логии, но и фиксации той области чрезмерно выраженных черт ха­рактера, находящихся на грани нормального и психопатического развития, к-рая получила название акцентуаций характера. Широко распространенный в различных сфе­рах фундаментальных и приклад­ных психологических исследований метод с высокой достоверностью выявляет индивидуально-личностные особенности, тип реагирования на стресс, направленность и побуди­тельную силу мотивации, защитные и компенсаторные механизмы и це­лый ряд других свойств личности. Математическая база формальных показателей методики способству­ет ее успешному применению в сфере компьютерной психодиагно­стики.

ТЕСТИРОВАНИЕ (от англ. test — опыт, проба) - метод пси­хологической диагностики, исполь­зующий стандартизированные воп­росы и задачи (тесты), имеющие оп­ределенную шкалу значений. Приме­няется для стандартизированного измерения индивидуальных разли­чий. Существуют три основные сфе­ры Т.: а) образование — в связи с увеличением продолжительности обучения и усложнением учебных программ; б) профессиональная подготовка и отбор — в связи с уве­личением темпа роста и усложне­нием производства; в) психологи­ческое консультирование - в связи с ускорением социодинамических процессов. Т. позволяет с известной вероятностью определить актуаль­ный уровень развития у индивида необходимых навыков, знаний, лич­ностных характеристик и т. д. Процесс Т. может быть разделен на три этапа: 1) выбор теста (определяет­ся целью Т. и степенью достоверно­сти и надежности теста); 2) его проведение (определяется инструк­цией к тесту); 3) интерпретация результатов (определяется системой теоретических допущений относи­тельно предмета Т.). На всех трех этапах необходимо участие квали­фицированного психолога.

ТЕСТ (от англ. test — провер­ка) — система заданий, позволя­ющих измерить уровень развития определенного психологического качества (свойства) личности. Т., созданный для измерения одного свойства, называется гомогенным. Совокупность гомогенных тестов, связанная общей концепцией или теорией измерения различных свой­ств личности, образует гетероген­ный Т. Хотя средства проверки нек-рых свойств личности сущест­вовали еще в древние времена, история Т. как научно обоснован­ного метода измерения началась лишь с конца XIX в. Родона­чальником Т. считается Д. Каттелл; большой вклад в его развитие внес Ф. Гальтон. Т. дает возможность количественно оценить трудно под­дающиеся измерению психологиче­ские качества. От других средств проверки свойств личности Т. отли­чается соответствием требованиям точности и валидности, предъяв­ляемым к научно обоснованным средствам измерения. В настоящее время существует достаточно раз­витая теория Т. На первом этапе ее создания основное внимание уделялось повышению качества пси­хологических измерений на основе главным образом классического аппарата теории погрешностей из­мерений. В последние годы теория психологических тестов стала раз­виваться на базе латентно-струк­турного анализа (П. Лазарсфельд и др.) и связанного с этим ана­лизом ряда математических моде­лей измерения. На смену класси­ческой теории Т. пришла «мате­матическая теория оценки каче­ства заданий и параметров лич­ности». На ее основе делаются все современные Т. Использование этой теории позволяет построить харак­теристические кривые заданий Т., отражающие эффективность их ра­боты применительно к каждому испытуемому. Это обусловливает широкое применение адаптивного тестирования в зависимости от це­лей исследования и возможностей испытуемого.

Тесты достижений — одна из методик психологической диаг­ностики, выявляющая степень вла­дения испытуемым конкретными знаниями, умениями, навыками. Т.д. близки тестам специальных способ­ностей, однако, в отличие от них, выявляют то, что испытуемым усвоено, а не обобщенные умения, не имеющие конкретного содержания и возник­шие в итоге разнообразного жиз­ненного опыта. Имеются три вида Т. д. — тесты действия, тесты пись­менные и тесты устные. Тесты дейст­вия предназначены для выявления умений выполнять действия с ме­ханизмами, материалами, инстру­ментами. Письменные Т. д. оформ­ляются на специальных бланках с вопросами. Испытуемым предла­гается либо выбрать правильный словесный ответ среди нескольких, либо отметить на графике отобра­жение описанной в вопросе ситуа­ции, либо найти в рисунке ситуацию или деталь, дающую правильное решение поставленного вопроса. Устные Т. д. — заранее подготовлен­ная система вопросов, на к-рые испытуемые должны дать ответы, причем необходимо предусмотреть трудности, к-рые могут возникнуть из-за отсутствия опыта в форму­лировании ответа. Т. д. находят применение в общем и профессио­нальном обучении.

Тесты интеллекта - мето­дики психологической диагностики, предназначенные для выявления умственного потенциала индивида. В большинстве Т. и. испытуемому на специальном бланке предлага­ется установить указанные инструк­цией логические отношения клас­сификации, аналогии, обобщения и др. между терминами и понятия­ми, из к-рых составлены задачи теста. Свои решения он сообщает либо в письменном виде, либо от­мечая один из нескольких вариан­тов, имеющихся на бланке. Иногда задачи строятся из рисунков, гео­метрических фигур и т. п. В зада­чах тестов действия для решения нужно сложить из представленных деталей изображение предмета, гео­метрическую фигуру, собрать из кубиков с разноокрашенными сто­ронами заданный рисунок и т. п. Успешность испытуемого опреде­ляется числом правильно выпол­ненных задач, по нему выводится коэффициент интеллектуальности. При тестировании обычно форми­руют выборки по возрасту (в школе); при формировании их по образованию и социальному ста­тусу сталкиваются с непреодоли­мыми трудностями. Один и тот же образовательный ценз далеко не всегда соответствует одинаковому уровню обученности. Социальный статус по-разному сказывается на психическом развитии индивидов в зависимости от специфики окру­жения и семейных условий. Успеш­ность испытуемого всегда и неиз­бежно связана с тем, насколько в своем предшествующем опыте он усвоил термины и понятия, из к-рых построены задачи теста, насколько были им усвоены именно те умст­венные действия, к-рые необходимы для решения задач теста и может ли он эти действия произвольно акту­ализировать; наконец, насколько сложившиеся у испытуемого в его прошлом опыте мыслительные сте­реотипы пригодны для решения задач теста. Таким образом, ре­зультаты тестирования выявляют не умственный потенциал испытуемого, а те особенности его прош­лого опыта, обученности, к-рые неминуемо сказываются на его ра­боте над тестом. Это обстоятельство послужило основанием для того, чтобы называть результаты, получаемые при применении Т. и., «тестовым» или «психометрическим» интеллектом. Наблюдающиеся рас­согласования между фактическими достижениями в умственной рабо­те индивида и его «тестовым» ин­теллектом привели к тому, что не­которые тестологи ввели понятие «несправедливых» тестов. Эта «не­справедливость» наиболее резко об­наруживается в тех случаях, когда Т. и., разработанные для общности, с известным уровнем и своеобра­зием культуры, предлагаются ин­дивидам другой общности. Т. и., «свободных от культуры», создать нельзя. По существу, «тестовый» интеллект показывает уровень ум­ственного развития индивида, кри­терием к-рого выступает набор по­нятий, терминов и логических от­ношений между ними, предложен­ных автором конкретных Т. и. По­нятно, что этот набор неправомерно считать критерием для индивидов, представляющих разнообразные культуры и субкультуры. Различ­ные модификации Т. и. находят применение в теоретических ис­следованиях и в практике дефек­тологии, для результатов тестиро­вания созданы особые способы об­работки.

Тесты креативности (от лат. creatio - сотворение, созда­ние) — совокупность методик для изучения и оценки творческих спо­собностей личности. Способность порождать необычные идеи, откло­няться от традиционных схем мыш­ления, быстро решать проблемные ситуации была выделена среди интеллектуальных способностей в особый тип и названа креативно­стью. Изучение факторов творче­ских достижений ведется в двух направлениях: анализ жизненного опыта и индивидуальных особен­ностей творческой личности (лич­ностные факторы); анализ творче­ского мышления и его продуктов (факторы креативности — беглость, четкость, гибкость мышления, чув­ствительность к проблемам, ориги­нальность, изобретательность, кон­структивность при их решении и др.). Вопрос о креативности как о самостоятельном, независимом от интеллекта свойстве пока остается нерешенным. Не найдены и надеж­ные способы измерения креатив­ности. Так, если решение Т. к. (вы­полнение соответствующих зада­ний) и может приниматься как одно из свидетельств наличия твор­ческих способностей у человека, то нерешение их еще не является доказательством отсутствия тако­вых. Возрастная изменчивость кре­ативности, ее подверженность внеш­ним воздействиям обусловливают малую прогностичность существу­ющих Т. к. в отношении успешно­сти творческой деятельности. Со­ответственно практическое приме­нение Т. к. не является в должной мере надежным. Творческие дости­жения во всех областях человече­ских интересов требуют в каждой конкретной области сложного сочетания способностей и свойств личности.

Тесты критериально-ориентированные - методики психологической диагности­ки, выявляющие, насколько испы­туемый владеет знаниями, навы­ками умственных действий, к-рые необходимы и достаточны для вы­полнения определенных классов учебных или профессиональных за­даний. Критерием служит наличие или отсутствие этих знаний. По своей сущности Т. к.-о. представ­ляют собой инструмент обратной связи в организации процессов обучения. Т. к.-о. конструируются на основе анализа логико-психо­логической структуры критерия. Между методикой и критерием за­ранее предусматривается психоло­гическое соответствие, релевант­ность. Результаты тестирования, проведенного с помощью этих мето­дик, оцениваются не по порядко­вому месту испытуемого в выбор­ке и не по отношению к статисти­ческой норме, а по отношению этих результатов ко всей сумме тестовых задач. Каждая из задач построена из ключевых понятий и терминов критерия, с к-рыми ис­пытуемому предлагается выполнить логические операции. Этим инди­видуальные оценки по Т. к.-о. от­личаются от таких же оценок, по­лучаемых при традиционном те­стировании интеллекта и способ­ностей. Первые сообщения о Т. к.-о. появились на Западе в начале 60-х гг. Положительно оценива­ются результаты применения Т. к.-о. в школе. Показано, что успех инди­вида в его работе с каким-то од­ним предметным содержанием (на­пример, заданиями по математи­ке) не означает, что он столь же успешно будет работать с другим предметным содержанием (напри­мер, с заданиями по языку, био­логии) и пр. В каждом случае можно обнаружить специфику выделения в предмет­ном содержании признаков, к-рые необходимы для успешного выпол­нения задания. При этом успех зависит не только от предшествую­щего обучения индивида, но и от его природных данных. Критериально-ориентированное тестирование по­зволяет обнаружить при анализе результатов конкретные недочеты умственного развития как отдель­ных индивидов, так и целых групп, и наметить меры для их ликвидации.

Тесты личностные - ме­тоды психодиагностики, с помощью к-рых измеряются различные сторо­ны личности индивида: установки. ценности, отношения, эмоциональ­ные, мотивационные и межличност­ные свойства, типичные формы по­ведения. Известно несколько сот разновидностей Т. л., в связи с чем крайне важно их верное понимание, толкование и ответственное исполь­зование результатов. Т. л. обычно имеют одну из трех форм: 1) шкалы и опросники; 2) ситуационные тесты или тесты действия, использующие перцептив­ные, когнитивные или оценочные задачи, оценку себя, своих лично­стных конструктов и пр.; 3) про­ективные методы. Имеются тесты и смешан­ных форм. Дальнейшее разви­тие Т. л. связано с учетом влияния специфики ситуации на поведение личности.

Тесты проективные (от лат. projectio—выбрасывание впе­ред) — совокупность методик це­лостного изучения личности, ос­нованного на психологической ин­терпретации результатов проекции. Под последней в данном случае понимается не только средство психологической защиты, но и обус­ловленность процессов восприятия следами памяти всех прошлых вос­приятий. Субъект, оказавшийся в какой-либо ситуации, в своем вос­приятии преобразует ее сообразно своей индивидуальности (например, интерпретирует рисунок в соот­ветствии со своими личностными особенностями). Различают ассо­циативные Т. п. (например, неза­конченные предложения или рас­сказы), экспрессивные (психодра­ма, рисование на свободную тему, игра и др.). Один из наиболее распространенных ассоциативных Т. п. разработан Г. Роршахом. Он отобрал 10 стимулов — чернильных пятен, реакции на к-рые оказались наиболее характерными. Пятна одно за другим предъявляются испытуе­мому, к-рый должен сказать, на что они похожи, о чем они ему напо­минают. Многие психологи рассматривают Т. п. как наиболее ценные личностные тесты, ибо они «портретируют» всю индивидуаль­ность, позволяют изучить эмоцио­нальные особенности испытуемого, невротические реакции и т. п. Боль­шим достоинством Т. п. являет­ся то, что они облегчают демонст­рацию таких содержаний внутрен­него мира субъекта, к-рые он часто не в состоянии выразить прямо, и позволяют сориентироваться в сложных свойствах личности, не под­дающихся точной оценке. Т. п. тре­буют широкой теоретической под­готовки психолога и практического опыта по применению методики

Ассоциативный эксперимент (от лат. associatio—со­единение, experimentum — опыт) — проективный тест, предложенный швейцар­ским психологом К. Г. Юнгом для выявления скрытых аффективных комплексов. А. э., первоначально разрабатывавшийся применитель­но к задачам психиатрии, позднее стал применяться для исследова­тельских и психодиагностических це­лей. Тест требует от испытуемого возможно более быстрой реакции на предъ­являемое слово первым пришед­шим на ум словом. Заторможенность этой реакции, непонимание слова-раздражителя, его механиче­ское повторение, общее поведение испытуемого (немотивированный смех, жалобы, покраснение и пр.) рассматриваются как указания на наличие эмоционально окрашенных представлений, сообщение о к-рых является для испытуемого нежела­тельным. Конкретный характер са­мого комплекса может быть уста­новлен при интерпретации содержа­ния ответов; этой цели служат, например, предварительная группи­ровка наиболее симптоматичных ре­акций и расширение их содержа­ния с помощью «свободных ассо­циаций». А. э. часто используется как групповой тест. Для проведения любых его форм необходимо вы­яснить характер обычных, наиболее частых ответов на каждое слово списка, т. е. провести А. э. на до­статочно репрезентативной, предста­вительной выборке испытуемых, го­ворящих на данном языке. Поми­мо отдельных слов в качестве «раздражителей» в А. э. могут быть использованы числа, бес­смысленные слоги, незнакомые сло­ва, рисунки, цветные пятна, звуки и т. д.

ВАЛИДНОСТЬ (от англ. valid — пригодный) — один из основных критериев качества теста. Пробле­ма В. возникает в процессе разра­ботки и практического применения теста, когда ставится задача уста­новить соответствие между степе­нью выраженности интересующего свойства личности и методом его измерения. Чем валиднее тест, тем лучше отображается в нем то ка­чество (свойство), ради измерения к-рого он создавался. Например, В. измерения интеллекта зависит: от определения понятия «интеллект», представляющего ту или иную ав­торскую концепцию этого феноме­на; от состава тестовых заданий, разрабатываемых в соответствии с этой концепцией; от эмпирических критериев. Разные концепции тре­буют различного состава тестовых заданий, поэтому важным является вопрос концептуальной В. теста. Чем больше задания теста соот­ветствуют той или иной авторской концепции интеллекта, тем уверен­нее можно говорить о концепту­альной В. теста. Корреляция теста с эмпирическим критерием указы­вает на его возможную В. по от­ношению к данному критерию. Оп­ределение В. теста всегда требует постановки дополнительных вопро­сов: В. для чего? для какой цели? по какому критерию? Таким обра­зом, понятие В. относится не только к тесту, но и к критерию оцен­ки его качества. Чем выше коэффи­циент корреляции теста с критери­ем, тем выше В. Развитие факторно­го анализа позволило создавать те­сты, валидные по отношению к идентифицируемому фактору. Толь­ко проверенные на В. тесты могут использоваться в профориентации, профотборе, в научных исследо­ваниях.

НАДЕЖНОСТЬ теста — один из критериев качества теста, относящийся к точ­ности психологических измерений. Чем больше Н. т., тем относитель­но свободнее он от погрешностей измерения. При одном из подходов Н. т. рассматривается как устой­чивость (стабильность) результатов при повторном тестировании. При другом подходе Н. т. рассматрива­ется как проявление степени экви­валентности двух одинаковых по форме и цели (параллельных) те­стов. Определение Н. т. может быть связано и с понятием внутренней состоятельности теста. Это выража­ется в расчленении теста на части с последующим сопоставлением ре­зультатов частей. Н. т. определя­ется также методами дисперсион­ного и факторного анализа.

ЭКСПЕРИМЕНТ (от лат. experimentum — проба, опыт) — один из основных (наряду с наблюдением) методов научного познания вообще, психологического исследования в частности. Отлича­ется от наблюдения активным вме­шательством в ситуацию со сторо­ны исследователя, осуществляюще­го планомерное манипулирование одной или несколькими переменны­ми (факторами) и регистрацию со­путствующих изменений в поведе­нии изучаемого объекта. Правиль­но поставленный Э. позволяет про­верять гипотезы о причинно-след­ственных отношениях, не ограни­чиваясь констатацией связи (кор­реляции) между переменными. Разделяют традиционные и факторные планы проведения Э. При традици­онном планировании меняется лишь одна независимая переменная, при факторном — несколько. Достоин­ством последнего является возмож­ность оценки взаимодействия фак­торов — изменения характера влия­ния одной из переменных в зави­симости от значения другой. Для статистической обработки результа­тов Э. в этом случае применяется дисперсионный анализ (Р. Фишер). Если изучаемая область относитель­но неизвестна и система гипотез отсутствует, то говорят о пилотаж­ном Э.(пилотажное исследование), результаты к-рого могут помочь уточнить направление дальнейшего анализа. Когда имеются две кон­курирующие между собой гипотезы и Э. позволяет выбрать одну из них, говорят о решающем Э. (лат.— experimentum crucis). Контрольный Э. осуществляется с целью провер­ки каких-либо зависимостей. При­менение Э., однако, наталкивается на принципиальные ограничения, связанные с невозможностью в ряде случаев осуществлять произволь­ное изменение переменных. Так, в дифференциальной психологии и психологии личности эмпирические зависимости большей частью име­ют статус корреляций (т. е. вероят­ностных и статистических зависи­мостей) и, как правило, не всегда позволяют делать выводы о при­чинно-следственных связях. Одна из трудностей применения Э. в пси­хологии заключается в том, что ис­следователь зачастую оказывается включенным в ситуацию общения с обследуемым лицом (испытуе­мым) и может невольно повлиять на его поведение. Особую катего­рию методов психологического ис­следования и воздействия образу­ют формирующие, или обучающие, Э. Они позволяют направленно формировать особенности таких психических процессов, как вос­приятие, внимание, память, мыш­ление.

Пилотажное исследование— пробно-поисковый тип ис­следования, к-рое проводится до основного и является его упро­щенной формой. В социальной психологии П. и. (рабочий термин — «зондаж») применяется для уста­новления необходимого объема вы­борки, уточнения содержания и чи­сла вопросов анкеты, времени опро­са и др.; в тестологии П. и. (ра­бочий термин — «протест») служит средством выявления некоторых стандартов основного теста. П. и.— важнейшая часть в планировании любого экспериментально-психоло­гического исследования: оно обеспе­чивает определение главного на­правления, принципов организации и методов основного исследования, уточняет наиболее важные гипоте­зы. В советской психологии более употребительным является термин «поисковый эксперимент».

Полевое исследование – тип исследования социальных яв­лений или поведения сообществ жи­вотных посредством изучения их в нормальных, естественных условиях. П. и.— это прежде всего изучение ограниченной в пространстве сово­купности индивидов (людей или жи­вотных). пребывающих в своих по­вседневных рамках: коллектив лю­дей в его социальном контексте; стая животных в естественных ус­ловиях существования и др. Пер­вые П. и. были связаны с рабо­тами этнологов, описывавших сово­купность явлений, к-рые трудно было предвидеть и систематизировать за­ранее. Основная цель П. и.— откры­тие еще неизвестных процессов и определяющих их факторов. В за­висимости от задач и используе­мых средств можно выделить три типа П. и.: поисковое — имею­щее описательный характер; диаг­ностическое — направленное на ре­шение практических задач; экспе­риментальное — связанное с проверкой гипотез. Важнейшим условием П. и. является обеспечение такого присутствия наблюдателя, к-рое не искажает естественный ход наблюдаемого про­цесс а.

Эксперимент лабораторный (от лат. laborare — рабо­тать, experimentum — опыт) — разновидность эксперимента, прово­димого в условиях специально обо­рудованных помещений, что обес­печивает особенно строгий контроль независимых и зависимых перемен­ных. Благодаря этим условиям ре­зультаты Л. э. обычно отличают­ся сравнительно высокой степенью надежности и достоверности. К недостаткам Л. э. иногда относят низкую степень «экологической валидности» — со­ответствия реальным жизненным ситуациям.

Лонгитюдное исследование (от англ. longitude—дол­гота)—длительное и систематиче­ское изучение одних и тех же испы­туемых, позволяющее определять диапазон возрастной и индивидуаль­ной изменчивости фаз жизненного цикла человека. Первоначально Л. и. (как метод «продольных срезов») складывалось в детской и возраст­ной психологии в качестве альтер­нативы господствовавшим методам определения состояний или уровней развития (методам «поперечных сре­зов»). Самостоятельная ценность Л. и. связывалась с возможностью предсказания дальнейшего хода пси­хического развития и установления генетических связей между его фа­зами. Организация Л. и. предпола­гает одновременное использование других методов: наблюдения, тести­рования, психографии, праксиметрии и др. В последнее время в дет­ской и возрастной психологии в свя­зи с активной разработкой экспери­ментальных программ обучения и воспитания было выяснено ограни­ченное значение Л. и. традицион­ного типа и установлено, что оно может оказаться эффективным, если будет построено как исследование различных вариантов развития.

Эксперимент формирующий — применяемый в возраст­ной и педагогической психологии метод прослеживания изменений психики ребенка в процессе актив­ного воздействия исследователя на испытуемого. Э. ф. позволяет не ограничиваться регистрацией выяв­ляемых фактов, а через создание специальных ситуаций раскрывать закономерности, механизмы, дина­мику, тенденции психического раз­вития, становления личности, опре­деляя возможности оптимизации этого процесса. Именно поэтому Э. ф. широко используется в психологии при изучении условий, принципов, путей форми­рования личности ребенка, обеспе­чивая соединение психологических исследований с педагогическим по­иском и проектированием наиболее эффективных форм учебно-воспита­тельного процесса (синонимы Э. ф. преобразующий, созидательный, воспитывающий, обучающий, генетико-моделирующий эксперимент, метод активного формирования пси­хики) .

Метод проб и ошибок -способ выработки новых форм поведения в проблемных ситуаци­ях. М. п. и о., широко используе­мый бихевиоризмом для объясне­ния научения как вероятностного процесса, получил распространение в психологии после работ Э. Л. Торндайка, согласно к-рым слепые про­бы, ошибки и случайный успех, закрепляющий удачные пробы, оп­ределяют путь приобретения ин­дивидуального опыта у животных и человека. Тем самым была вы­делена согласованность поведения со средой на вероятностной осно­ве, что позволило при интерпретации категории действия выйти за пределы жесткой альтернативы: либо механистической, либо телеологической его трактовки. После­дующая разработка проблемы на­учения обнаружила слабость и ограниченность объяснительных возможностей М. п. и о., посколь­ку он не учитывает характерную для поведения направленность каж­дой пробы, ее включенность в оп­ределенную психическую структуру. Гештальтпсихология подвергла М. п. и о. критике, противопоста­вив ему решение проблемы путем инсайта. Непродуктивность и тео­ретическая слабость такого противопоставления была показана И. П. Павловым. Свое значение М. п. и о. сохранил лишь в узкой сфере искусственно создаваемых ситуаций: в частности, он вошел в состав конструктивных принципов кибернетических устройств.

Моделирование (от франц. modele—об­разец) — исследование психических процессов и состояний при помощи их реальных (физических) или идеальных, прежде всего матема­тических, моделей. Под «моделью» при этом понимается система объ­ектов или знаков, воспроизводя­щая некоторые существенные свой­ства системы-оригинала. Наличие отношения частичного подобия («го­моморфизм») позволяет использо­вать модель в качестве замести­теля или представителя изучаемой системы. Относительная простота модели делает такую замену осо­бенно наглядной. Создание упро­щенных моделей системы — дей­ственное средство проверки истин­ности и полноты теоретических представлений в разных отраслях знания. Первые попытки примене­ния М. в психологии связаны с изучением психофизических зави­симостей и процессов памяти. Систематическое применение М. было характерно для гештальтпсихологии, стремив­шейся найти физические аналоги образования целостных структур (гештальтов) в процессах кристал­лообразования, изменения натяже­ния пленок и т. д. Широкое рас­пространение этого метода в пси­хологии началось в 50-х гг. XX в., когда развитие кибернетики сде­лало возможным М. различных аспектов целенаправленной деятель­ности живых существ. Это разви­тие было в определенной степени предвосхищено в работах П.К. Ано­хина и Н.А. Бернштейна, к-рые создали модели сложных физиоло­гических функциональных систем человека, содержавшие все основ­ные компоненты последующих ки­бернетических моделей поведения. За сравнительно короткий срок появились математические модели обучения, информационные модели памяти, восприятия и внимания. М. охватило также наиболее слож­ные виды интеллектуальной дея­тельности, такие, как игра в шах­маты и решение разнообразных задач (А. Ньюэлл, Г. Саймон). Особенно перспективным оказалось понимание психических процессов по аналогии с процессами вычисле­ний, осуществляемыми ЭВМ. Часть авторов пытаются найти структур­ное подобие между организацией познавательной сферы человека и структурой блоков вычислительного устройства. Эта «компьютерная ме­тафора» особенно распространена в современной когнитивной психоло­гии. Других привлекает не функци­ональная архитектура компьютера, а его вычислительные возможности. В этом случае М. фактически сли­вается с работами, ведущимися в таких разделах кибернетики, как искусственный интеллект и машин­ное зрение. Модели психических и психофизиологических функций представляют собой машинные про­граммы, конкретная реализация к-рых во многом зависит от выбран­ного языка программирования. Не­смотря на ряд примеров успешно­го М. психических и психофизи­ологических процессов (психолинг­вистические модели понимания, рас­познающие системы, интегральные роботы и т. д.), в целом преобла­дает мнение, что для создания полноценных психологических тео­рий использования одного этого метода принципиально недостаточ­но. С помощью формальных мо­делей, как правило, не удается дать однозначное описание имеющихся данных. Для того чтобы уменьшить произвольность интерпретации этих данных, необходимо использовать результаты качественного психоло­гического анализа.

Мозговая атака (брейншторминг) (от англ. brain storming— штурм мозга) — методика стиму­ляции творческой активности и продуктивности, исходящая из предположения, что при обычных приемах обсуждения и решения проблем возникновению новатор­ских идей препятствуют контроль­ные механизмы сознания, к-рые сковывают поток этих идей под давлением привычных, стереотип­ных форм принятия решений. Тор­мозящее влияние оказывают так­же боязнь неудачи, страх оказать­ся смешным и др. Чтобы снять действие этих факторов, проводится заседание группы, каждый из чле­нов к-рой высказывает на предло­женную тему любые мысли, не контролируя их течение, не оценивая их как истинные или ложные, бессмысленные или странные и т. п., стремясь при этом побуждать дру­гих к подобным свободным ассо­циациям идей. После первого тура «атаки на мозг» общая масса вы­сказанных идей анализируется в расчете на то, что среди них ока­жется по меньшей мере несколько, содержащих наиболее удачные ре­шения. Методика М. а. широко применялась в 50-х гг. в таких стра­нах, как США, Франция, преимущественно при обсуждении техно­логических задач, а также проблем планирования и прогнозирования. Практика использования этой мето­дики привела к скептическим оцен­кам ее эффективности, а эксперимен­тально-психологическая проверка не подтвердила ее преимуществ при решении творческих задач.

Биографические методы в психологии (от греч. bios — жизнь, rapho — пишу) - способы исследования, диагностики, коррек­ции и проектирования жизненно­го пути личности. Б. м. начали раз­рабатываться в первой четверти XX в. (Н.А. Рыбников, Ш Бю­лер). Первоначально они ограни­чивались ретроспективным описа­нием прошедших этапов жизни че­ловека или всего жизненного пути исторических персонажей прошлого. В дальнейшем Б. м. стали включать анализ актуальных и предполагае­мых в будущем событий (буду­щая автобиография, управляемая фантазия, графики жизни, каузометрия), а также исследования круга общения (дополнительные биографии, линии отношений субъ­екта). Современные Б. м., основан­ные на изучении личности в кон­тексте истории и перспектив раз­вития ее индивидуального бытия и взаимоотношений со значимыми другими, направлены на рекон­струкцию жизненных программ и сценариев развития личности, про­странственно-временной организа­ции ее деловой, семейной, духов­ной жизни, природной и социаль­ной среды. Использование Б. м. предполагает получение информа­ции, источником к-рой являются ав­тобиографические методики (опрос­ники, интервью, тесты, спонтанные и спровоцированные автобиогра­фии), свидетельства очевидцев (опрос близких людей, воспомина­ния современников), изучение про­дуктов деятельности (контент-анализ дневников и писем, построение кривых продуктивности и диаграмм жизненных измерений).

Экзистенциальный анализ (от лат. ex(s)istentia — суще­ствование) — предложенный Л. Бинсвангером метод анализа личности во всей полноте и уникальности ее существования (экзистенции). Со­гласно этому методу, подлинное бытие личности обнаруживается благодаря углублению ее в себя с целью выбрать не зависимый ни от чего внешнего «жизненный план». В тех случаях, когда открытость индивида будущему исчезает, он начинает ощущать себя заброшен­ным, его внутренний мир сужается, возможности развития остаются за горизонтом видения и возникает невроз. Смысл Э. а. усматривается в том, чтобы помочь невротику осознать себя сво­бодным существом, способным к самодетерминации. Э. а. исходит из ложной философской посылки о том, что подлинно личностное в че­ловеке раскрывается только тогда, когда он освобождается от при­чинных связей с материальным миром, социальной средой.

Психобиография (от греч. psyche - душа и biographia — жиз­неописание) — метод психологиче­ского анализа личности конкрет­ных лиц, прежде всего политиче­ских деятелей. Возник первоначаль­но в рамках психоанализа 3. Фрей­да. Первой работой в области П. было описание личности американского президента В. Вильсона (в подготовке этой работы принимал участие 3. Фрейд). В настоящее время все президенты США и многие дру­гие американские и зарубежные по­литические деятели становятся объ­ектами П., при этом авторами все чаще используются данные когни­тивной психологии. В советских ис­следованиях личности деятелей культуры применялся биографиче­ский метод, реализуемый с пози­ций социальной обусловленности творчества в любой сфере деятель­ности.

Психодрама (от греч. dra­ma — действие) — вид групповой психотерапии, в к-ром пациенты по­переменно выступают в качестве актеров и зрителей, причем их роли направлены на моделирование жизненных ситуаций, имеющих лич­ностный смысл для участников, с целью устранения неадекватных эмоциональных реакций, отработки социальной перцепции, более глубокого самопознания. Понятие и процедура П. предложены Д. Морено (США), трактовавшим этот метод как средство решения со­циальных проблем. (За рубежом использовался также термин «социодрама», означавший способ устранения конфликтов в группах здоровых людей.) Для П. важны спонтанность, активность, импровизационность поведения. П. приме­няется при неврозах, в том числе детского возраста, при психосомати­ческих заболеваниях и алкоголизме, при обострении психопатий и от­клоняющемся поведении подростков. Возможна семейная П. Элементы П. входят в поведенческую психо­терапию, социально-психологиче­ский тренинг, деловые игры.

Сопряжено – моторная методика (от лат. motor — при­водящий в движение) — способ ис­следования аффективных реакций человека. Разработана А. Р. Лурия. В отличие от методов регистрации симптомов аффективных реакций через изменение вегетативных функ­ций (дыхания, артериального дав­ления, пульса и т. д.) С.-м. м. по­зволяет исследовать отражение этих реакций в речевых и двигательных процессах. Испытуемому последова­тельно предъявляется ряд словес­ных раздражителей. На каждое слово ряда он должен ответить в порядке свободной ассоциации дру­гим словом и одновременно нажать на пневматический ключ пальцами правой и левой рук. Вызванное словом эмоциональное состояние регистрируется по речевым ответам и деформации двигательных реак­ций (изменению их длительности, форм и т. д.). Сочетание речевых и двигательных симптомов более полно отражает динамику эмоцио­нальных состояний, чем традици­онно используемые вегетативные по­казатели.

Тренинг социально-психологический — область прак­тической психологии, ориентиро­ванная на использование активных методов групповой психологической работы с целью развития компе­тентности в общении. Базовыми методами Т. с.-п. являются групповая дискуссия и ро­левая игра в различных модифи­кациях и сочетаниях. Численность группы Т. с.-п. обычно от 7 до 15 че­ловек; продолжительность общего цикла занятий от нескольких дней до нескольких месяцев. Встречи участников могут быть ежедневными или более редкими, например, один — три раза в неделю. Про­должительность отдельной встре­чи — от полутора до трех и более часов. Возможны так называемые группы-марафоны, проводимые за два-три дня непрерывной работы. Общая цель Т. с.-п. конкретизиру­ется в следующих задачах: 1) ов­ладение психологическими знания­ми; 2) формирование умений и на­выков в сфере общения; 3) кор­рекция, формирование и развитие установок, необходимых для успеш­ного общения; 4) развитие способности адекватного и полного познания себя и других людей; 5) коррекция и развитие системы от­ношений личности. Различие акцен­тов в конкретных задачах, исход­ных посылках и методические моди­фикации приводят к многообразию частных форм Т. с.-п. Среди них наиболее известны поведенческий тренинг, тренинг чувствительности, ролевой тренинг, видеотренинг и др. Основной кон­тингент участников составляют представители профессий, деятель­ность к-рых предполагает интенсив­ное общение, а также люди, испы­тывающие трудности в сфере чело­веческих контактов. В группе Т. с.-п. особый акцент делается на созда­нии климата доверия, позволяю­щего реализовать большую по срав­нению с повседневным общением интенсивность открытой обратной связи. В результате участники полу­чают возможность реально увидеть себя со стороны и сориентироваться в собственном сложившемся опыте общения, что представляет необ­ходимую предпосылку и составляю­щую развития компетентности в об­щении. Создание климата доверия в существенной степени определяется особой формой проведения занятий, при к-рой ведущий не является преподавателем в традиционном смысле слова. Его ролевая пози­ция направлена не на противопо­ставление себя группе, а на интегра­цию с ней, при этом он высту­пает одним из участников групповой работы (хотя и задающим на первых этапах групповые нормы и модели поведения). Для достижения целей Т. с.-п. ведущему необходимо со­здать условия для формирования группы высокого уровня развития. Здесь он опирается на ряд прин­ципов в организации занятий: 1) принцип активности участников: в ходе занятий члены группы по­стоянно вовлекаются в различные действия обсуждение и проигры­вание ролевых ситуаций, предло­женных самими участниками, на­блюдение по заданным критериям за поведением участников ролевых игр, выполнение специальных уст­ных и письменных упражнений и т. д.; 2) принцип исследова­тельской позиции: в процессе работы ; в группах Т. с.-п. создаются такие , ситуации, когда участникам необхо­димо самим найти решение пробле­мы, самостоятельно сформулировать уже известные психологии законо­мерности взаимодействия и общения людей; 3) принцип объективации поведения: в начале занятий пове­дение участников группы Т. с.-п. переводится с импульсивного на объективированный уровень и под­держивается на этом уровне в ходе их проведения. Важным средством объективации поведения, к-рый используется во всех видах тренинга, является особым образом организо­ванная обратная связь, эффектив­ность к-рой существенно повыша­ется при использовании видеозапи­си; 4) принцип партнерского обще­ния: предполагает признание цен­ности личности другого человека, его мнений, интересов, а также при­нятие решения с максимально воз­можным учетом интересов всех участников общения, а не достижение одной из сторон своих целей за счет интересов других. Развитие различ­ных форм Т. с.-п. связано, в ос­новном, с ведущими ориентациями современной психологии. В запад­ной традиции — это необихевио­ризм, современный психоанализ, когнитивизм, экзистенциальная и гуманистиче­ская психология. С последней свя­зано широкое распространение форм групповой психологической рабо­ты и, в частности, использование Т.с.-п.

Тренинг перцептивный - вид социально-психологи­ческого тренинга, направ­ленный на развитие способности адекватного и полного познания себя, других людей и отношений, складывающихся в ходе общения. Получаемые в Т. п. новые сведения побуждают человека, к пе­реосмыслению сложившихся пред­ставлений о себе и о других людях, в конечном итоге побуждают к са­мосовершенствованию. В ходе заня­тий участники группы Т. п. полу­чают информацию о том, как они выглядят в глазах других людей, как те или иные их действия, поступки воспринима­ются ими. Такой обмен впечатлениями происходит в групповых дискусси­ях, к-рые организует и направля­ет ведущий занятия психолог. Ши­роко используются в Т. п. психогим­настические упражнения, а также приемы психодрамы.

Социометрия (от лат. societas — общество, metreo — изме­ряю) — разработанная Дж. Море­но психологическая теория общест­ва и одновременно социально-пси­хологический тест, применяемый для оценки межличностных эмоциональ­ных связей в группе. В основе тео­ретической С. лежит стремление объяснить все стороны социальной жизни — экономические, политиче­ские — состоянием эмоциональных отношений между людьми, их сим­патиями и антипатиями по отноше­нию друг к другу. Дж. Морено и его последователи пришли к выво­ду, что все проблемы современного общества, вне зависимости от его классовой структуры, могут быть разрешены путем перестановки лю­дей в соответствии с их эмоцио­нальными предпочтениями, так, что­бы «социометрическая» революция позволила гармонизировать обще­ственные отношения, являющиеся, по их мнению, системами взаимно­го предпочтения или отвращения лю­дей. Одно из центральных понятий этой теории «теле» — термин, обо­значающий простейшую единицу чувства, передаваемую от одного индивида к другому, детерминирую­щую количество и успешность меж­личностных отношений, в к-рые они вступают. В результате социометрической процедуры составляются социометрическая матрица, социограмма, вычисляются социометрические коэффициенты групповой спло­ченности, понимаемой как комму­никативная общность. Многочис­ленные экспериментальные исследо­вания, проведенные в рамках кон­цепции деятельностного опосредствования межличностных отношений, показали, что С. позволяет проана­лизировать только внешний эмоцио­нальный слой групповой активности и не дает возможности осуществ­лять анализ межличностных отно­шений людей на основе учета со­циальных факторов.

Социограмма (от лат societas — общество и греч. gramma — черта, линия) — графическое вы­ражение математической обработки результатов, получаемых с помощью социометрического теста при иссле­довании межличностных отношений в малых группах. С. наглядно показывает слож­ное переплетение взаимных симпа­тий и антипатий, наличие социометрических «звезд» (выбираемых большинством опрашиваемых), «па­риев» (от к-рых все отказываются) и иерархию промежуточных звень­ев между этими полюсами. Посколь­ку социометрический анализ в целом может дать только самое общее описание сети коммуникаций, возни­кающих в любой малой группе. С. отражает лишь картину эмоцио­нальных предпочтений внутри груп­пы. С. позволяет наглядно пред­ставить структуру отношений в группе, сделать предположения о стиле лидерства, о мере организо­ванности группы в целом. При по­строении С. пользуются понятиями: выбор, взаимный выбор, ожидаемый выбор, отклонение, взаимное откло­нение, ожидаемое отклонение. Раз­личают коллективные и индивиду­альные С. Среди коллективных С. наиболее распространенными явля­ются С., разработанные создателем этого метода Дж. Морено. В этих С. члены группы графически раз­мещаются в зависимости от их по­пулярности: в центре либо на пери­ферии; при этом С. отражает прак­тически все связи, объединяющие субъектов (типичные конфигурации взаимоотношений: цепи, треуголь­ники, квадраты и т. д.). Этот спо­соб, однако, обладает существен­ным недостатком — при числен­ности группы в 15 и более человек графическое изображение связей становится практически неразличи­мым. При проведении социометрических исследований делались по­пытки стандартизировать и рацио­нализировать построение С. Опре­деленный прогресс в этой области связан с разработкой и широким внедрением в экспериментальную практику социограмм-мишеней. При их построении учитывается разде­ление группы на «популярных», «средних» и «непопулярных» членов; каждый из них в соответствии с этим делением помещается в определенный круг С.-мишени, пред­ставляющей собою несколько кон­центрических окружностей. Для од­ной группы обычно составляют не­сколько коллективных С. Индиви­дуальные С. позволяют сделать бо­лее глубокий и развернутый ана­лиз положения конкретного члена в группе (например, отличить по­зицию лидера от позиции «популяр­ных» членов группы, выделить «от­верженного» или «изолированного» индивида).

СТАТИСТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ (от лат. status — состояние) — нек-рые методы при­кладной математической статисти­ки, используемые в психологии в основном для обработки экспери­ментальных результатов. Основная цель применения С. м.— повышение обоснованности выводов в психоло­гических исследованиях за счет ис­пользования вероятностной логики и вероятностных моделей. История статистики и психологии имеет мно­го примеров положительного вза­имного влияния. Так, важная для современной науки идея регрес­сионного и корреляционного анали­за родилась из попыток Ф. Гальтона исследовать закономерности наследования детьми психологиче­ских и физических признаков своих родителей. Для исследования ин­теллектуальных способностей было разработано несколько вариантов факторного анализа. Ряд стати­стических методов был создан спе­циально для проверки качества пси­хологических тестов и для приме­нения в профессиональном отборе. В на­стоящее время можно выделить следующие направления использова­ния С. м. в психологии: 1) описа­тельная статистика, включающая в себя группировку, табулирование, графическое представление и коли­чественное описание данных; 2) тео­рия статистического вывода, исполь­зуемая в психологических исследо­ваниях для предсказания результа­тов по данным обследования вы­борок; 3) теория планирования экспериментов, служащая для обна­ружения и проверки причинных связей между переменными.

Проверка статистических гипотез заключается в провер­ке предположений: о характере рас­пределения случайных величин и о связи между ними, о принадлежно­сти данных к одной генеральной совокупности, о достоверности раз­личий и др. Применяется преиму­щественно в экспериментальных ис­следованиях для обоснования прав­доподобности тех или иных содер­жательных психологических сужде­ний о преимуществе нового метода воздействия, обучения и др. Обычная процедура предполагает вы­движение так называемой нулевой гипотезы (Но), согласно к-рой при­нимается предварительное суждение об отсутствии связи, влияния или различий, достоверных в статисти­ческом смысле. Характерная осо­бенность С. г. п. заключается в том, что гипотезы здесь не доказывают­ся, а принимаются или отвергают­ся при том или ином риске допу­стить ошибку. Одновременно с Но выдвигается одна или несколько альтернативных гипотез (H1, Н2...Нк). Опровержение Но означает принятие противоположной по смыс­лу альтернативной гипотезы (на­пример Но — метод не влияет; Н1 — метод влияет). При этом устанав­ливается уровень значимости, опре­деляется соответствующая этому уровню значимости критическая об­ласть, рассчитывается фактическое (в выборке) значение интересую­щей статистической характеристики. Затем на основе нек-рого решаю­щего правила принимается реше­ние: если значение характеристики оказывается за пределами допусти­мых значений, то Но отклоняется, если она попадает в область допу­стимых значений, то Но принимается.

Дисперсионный анализ (от лат. dispersio— рассеивание) — статистический ме­тод, позволяющий анализировать влияние различных факторов (признаков) на исследуемую (за­висимую) переменную. Метод был разработан биологом Р. Фишером (1925) и применялся первоначально для оценки экспериментов в рас­тениеводстве. В дальнейшем выяс­нилась общенаучная значимость Д. а. для экспериментов в психо­логии, педагогике, медицине и др. Суть Д. а. заключается в разло­жении (дисперсии) измеряемого признака на независимые слагае­мые, каждое из к-рых характеризует влияние того или иного фактора или их взаимодействия. Последующее сравнение таких слагаемых позво­ляет оценить значимость каждо­го изучаемого фактора, а также их комбинации. Д. а. использует­ся премущественно в эксперимен­тальной психологии при изучении действия на испытуемых тех или иных факторов. При этом особую роль играет анализ средних зна­чений (отклонение от к-рых и на­зывают дисперсией).

Регрессионный анализ (от лат. regfressio—движение назад) - метод математической статистики, позво­ляющий изучать зависимость сред­него значения какой-либо величи­ны от вариации другой величины или нескольких величин (в этом случае применяется множественный Р. а.). Понятие Р. а. ввел Ф. Гальтон, установивший факт опреде­ленного соотношения между ростом родителей и их взрослых детей. Он заметил, что у родителей са­мого низкого роста дети оказы­вались несколько выше, а у роди­телей самого высокого роста — ниже. Такого рода закономерность он назвал регрессией. Р. а. используется преимущественно в эмпирических психологических исследо­ваниях при решении задач, свя­занных с оценкой какого-либо вли­яния (например, влияния интел­лектуальной одаренности на успе­ваемость, мотивов — на поведение), при конструировании психологиче­ских тестов и т. д.

Факторный анализ (от лат. factor — действующий, производя­щий и греч. analysis — разложение, расчленение) — метод многомерной математической статистики, приме­няемый при исследовании статисти­чески связанных признаков с целью выявления определенного числа скрытых от непосредственного на­блюдения факторов. Созданный в начале века для нужд психологии (предпринимались попытки выде­лить основной фактор, определяю­щий интеллект, Ч. Спирмен), Ф. а. впоследствии получил большое рас­пространение в экономике, медици­не, социологии и друг их науках, рас­полагающих огромным количеством переменных, из к-рых обычно необ­ходимо выделить ведущие. С по­мощью Ф. а. не просто устанавли­вается связь изменения одной пере­менной с изменением другой пе­ременной, а определяется мера этой связи и обнаруживаются основные факторы, лежащие в основе указанных изменений. Ф. а. особенно продуктивен на начальных этапах научных исследований, когда необ­ходимо выделить какие-либо пред­варительные закономерности в ис­следуемой области. Это позволяет последующий эксперимент сделать более совершенным по сравнению с экспериментом на переменных, вы­бранных произвольно или случайно. Как метод Ф. а. имеет определен­ные слабые стороны, в частности отсутствует однозначное математи­ческое решение проблемы фактор­ных нагрузок, т. е. влияния отдель­ных факторов на изменения различ­ных переменных.

Рейтинг - шкалирование (от англ. rating - оценка, sco-ling - определение масштаба) — метод построения шкалы для из­мерения отношений между изуча­емыми объектами на основе экс­пертных оценок (рейтингов).

Рейтинг (от англ. rating-оценка, порядок, классификация) — термин, обозначающий субъектив­ную оценку какого-либо явления по заданной шкале. С помощью Р. осуществляется первичная класси­фикация социально-психологиче­ских объектов по степени выражен­ности общего для них свойства (экспертные оценки). В социальных науках Р. служит основой для по­строения многообразных шкал оце­нок, в частности при оценке раз­личных сторон трудовой деятель­ности, популярности отдельных лиц, престижности профессий и др. По­лучаемые при этом данные обычно имеют характер порядковых шкал.

Шкалирование (от анг. sealing — определение масштаба, единицы измерения) — метод мо­делирования реальных процессов с помощью числовых систем. В соци­альных науках (антропологии, со­циологии, психологии и др.) Ш. является одним из важнейших средств математического анализа изучаемого явления, а также спо­собом организации эмпирических данных, получаемых с помощью наблюдения, изучения документов, анкетного опроса, экспериментов, тестирования. Большинство соци­альных и психологических объек­тов не могут быть строго фиксиро­ваны относительно места и времени своего существования и потому не поддаются прямому измерению. По­этому возникает вопрос о специфи­ке числовой системы, к-рая могла бы соотноситься с эмпирическими данными такого рода. Различные методы Ш. и представляют собой особые приемы трансформации ка­чественных характеристик в нек-рую количественную переменную. Об­щий процесс Ш. состоит в конст­руировании по определенным пра­вилам самой шкалы и включает в себя два этапа. На этапе сбора данных, от методов к-рого зависит вид социально-психологической ин­формации, осуществляется созда­ние эмпирической системы исследуе­мых объектов и фиксирование типа отношений между ними. На этапе анализа данных, от методов к-рого зависит объем информации, стро­ится числовая система, моделиру­ющая отношения эмпирической си­стемы объектов; иногда этот этап обозначают также как выбор и реализацию метода Ш. Существует два типа задач, решаемых с помо­щью методов Ш.: а) числовое ото­бражение совокупности объектов с помощью их усредненной группо­вой оценки; б) числовое отображе­ние внутренних характеристик ин­дивидов посредством фиксации их отношения к какому-либо социаль­но-психологическому явлению. В первом случае отображение осу­ществляется с помощью шкалы оценок, во втором - шкалы уста­новок.

Шкала (лат. scala — лестни­ца) — инструмент для измерения непрерывных свойств объекта; пред­ставляет собой числовую систему, в к-рой отношения между различны­ми свойствами объектов выражены свойствами числового ряда. В пси­хологии и социологии различные Ш. используются для изучения раз­личных характеристик социально-психологических явлений. Первона­чально были выделены четыре типа числовых систем, к-рые определяют соответственно четыре уровня (или шкалы) измерения: Ш. наименова­ний (номинальная), порядка (орди­нальная), интервалов (интерваль­ная) и отношений (пропорциональ­ная). Их разделение осуществимо на основе тех математических пре­образований, к-рые допускаются каждой Ш. Различие уровней изме­рения какого-либо качества можно проиллюстрировать простым приме­ром. Если подразделить людей толь­ко на удовлетворенных или не удов­летворенных своей работой, то тем самым получают номинальную Ш. удовлетворенности работой. Если можно установить также степень удовлетворенности, то строится ор­динальная Ш. Если фиксируется, насколько и во сколько раз удов­летворенность одних больше удов­летворенности других, то можно получить интервальную и пропор­циональную Ш. удовлетворенности работой. Шкалы различаются не только своими математическими свойствами, но и разными способа­ми сбора информации. В каждой Ш. применяются строго определенные методы анализа данных. В зависи­мости от типа задач, решаемых с помощью шкалирования, строят либо шкалы оценок, либо шкалы для измерения социальных устано­вок. В прак­тике социологического и психоло­гического исследования каждая Ш. (вне зависимости от уровня изме­рения) имеет свое специальное название, связанное с наименова­нием изучаемого свойства объекта.

Шкала оценок — методический прием, позволяющий распреде­лять совокупность изучаемых объ­ектов по степени выраженности об­щего для них свойства. Такое рас­пределение основывается на субъ­ективных оценках данного свойст­ва, усредненных по группе экспер­тов. В психологии и социологиче­ской практике Ш. о. стали приме­няться одними из первых. Простей­шим примером такой шкалы явля­ется обычная школьная система баллов. Ш. о. имеет от пяти до одиннадцати интервалов, к-рые мо­гут быть обозначены числами либо сформулированы вербально (словесно). Считается, что психологи­ческие возможности человека не позволяют ему производить класси­фикацию объектов более чем по 11—13 позициям. Возможность по­строения Ш. о. базируется на пред­положении, что каждый эксперт способен непосредственно давать количественные оценки изучаемым объектам. К основным процедурам шкалирования с помощью Ш. о. от­носятся парное сравнение объектов, отнесение их к категориям и др.

Шкала установок — прием, позволяющий сравнивать индивидов по величине, интенсивности и ус­тойчивости их отношения к изучае­мому явлению. В прикладной социо­логии и социальной психологии Ш. у. применяется в качестве од­ного из главных средств анализа, так как объектом измерения явля­ются здесь прежде всего личност­ные качества людей. Построение Ш. у. связано с подбором таких суждений, к-рые выражают весь спектр возможных отношений субъ­екта к определенному социально-психологическому явлению. По шкале оценок каждое суждение оценивается группой экспертов и получает свой усредненный балл. В Ш. у. входят те суждения, к-рые имеют наиболее высокую оценку; обычно из 300 суждений в готовую Ш. у. входят не более 25. С этими суждениями знакомят лиц, чьи установки предполагается изучить; соответственно по тому, какие суж­дения выбирает индивид, ему при­сваивается суммарный балл, к-рый и является его баллом по данной остановке.