Содержание работы на четвертой ступени основного периода.

На четвертой ступени дети читают тематически сгруппирован­ные произведения детских писателей. Работа по чтению на этой

ступени приближается к той, которая типична для уроков чтения во втором полугодии I класса.

На четвертой ступени изучаются звук и буква й, буква ю в двух значениях, слитные согласные звуки [ц] и [щ], разделитель­ные ъ и ь. Все эти звуки и буквы обладают не только малой час­тотностью, но и специфическими особенностями, на которые не­обходимо обратить внимание учащихся. На этой ступени закрепля­ются знания о написании сочетаний чу, щу, ча, ща, жи, ши, цы, ци, а также завершается обобщение о твердости и мягкости со­гласных звуков русского языка (с изучением буквы ю).

К заключительному этапу основного периода обучения грамо­те уже все буквы изучены. Тексты послебукварного периода серь­езны и позволяют решать задачи подготовки к урокам чтения по книгам для чтения. Следует вводить такие приемы работы, кото­рые широко применяются на уроках чтения: выборочное чтение, раскрытие смысла иносказания, причинно-следственных зависимо­стей, выразительное чтение, заучивание наизусть, чтение по ро­лям, элементы драматизации, беседы.

Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся к концу основного периода обучения грамоте.

К концу основного периода школьники должны научиться:

1. свободно и правильно произносить все звуки, как вне сло­ва, так и в слове в сильных и слабых позициях;

2. определять звуковой состав слов, последовательность зву­ков в слове; разделять слово на слоги; указывать ударный слог;

3. составлять слова из букв разрезной азбуки, а также запи­сывать слова, если в них нет существенных расхождений звуково­го и буквенного состава;

4. различать твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие; называть пары звонких и глухих согласных;

5. знать все буквы; соотносить их со звуками (уметь читать в разных позициях);

6. читать слогами, т.е. владеть чтением всех основных типов слогов в двусложных, трехсложных, четырехсложных словах, дос­тупных для понимания;

7. соблюдать основные орфоэпические нормы при повторном прочтении слов и текстов; делать паузы и логические ударения в простейших случаях; передавать простейшие интонации;

8. понимать прочитанное — как отдельные слова, так и пред­ложения и текст; отвечать на вопросы по прочитанному; переска­зывать прочитанное; выполнять логические операции сравнения, группировки, обобщения и некоторые другие;

9. читать наизусть небольшие стихотворения.

(Т.П. Сальникова «Методика обучения грамоте» стр. 64-72).

Типы уроков обучения грамоте.

В соответствии с решением конкретных задач в основной период уроки преимущественно бывают двух типов:

I) Уроки изучения звуков и соответствующих букв;

II) Уроки закрепления.

На уроках первого типа важное место отводится таким видам занятий, как:

1) выделение изучаемых звуков в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слов и их характеристика, упражнение в слышании звуков в словах;

2) знакомство с буквами

3) чтение слогов-слияний (СГ) с использованием таблиц, слоговых карточек;

4) обучение чтению по ориентирам слов, напечатанных учителем на доске с дополнительными пометами, облегчающими ученикам обнаружение основных и вспомогательных единиц чтения в графическом слове;

5) чтение и разбор текста, повторное перечитывание, соотнесение текста и иллюстрации;

6) наблюдение над омонимичностью и многозначностью отдельных слов;

7) выполнение заданий по развитию речи;

8) обобщение;

9) разнообразные задания на дом, связанные с чтением и анализом букварных материалов.

На уроках второго типа также центральное место занимают:

1) чтение слов с дополнительными пометами и работа с разными слогами и буквами разрезной азбуки;

2) чтение и разбор текста;

3) работа с иллюстрациями;

4) творческие упражнения по развитию речи учащихся ( над словом, предложением и связной речью).

Особое внимание уделяется заключительной части урока, когда повторяются все ранее изученные гласные и согласные звуки и буквы с использованием имеющихся в букваре «лент» букв, которые выступают как своеобразные сигналы композиционной завершенности букварного материала.