Основные этапы формирования интеллекта ребенка.
При рождении ребенок обладает лишь наследственными рефлекторными реакциями, и нельзя говорить о наличии у него каких бы то ни было форм интеллектуального поведения. Усложнение поведенческих реакций в онтогенезе проходит ряд этапов. Их конечным пунктом развития является сформированность операционального интеллекта или понятийного, рефлексивного мышления. Первый этап Пиаже называет этапом формирования сенсомоторного интеллекта. Он состоит из шести стадий:
1.Характеризуется рефлекторными обменами новорожденного со средой.
2.Появление простых форм моторных навыков. Первичные круговые реакции (относятся только к своему телу). Напр., в рефлекс сосания ассимилируются новые элементы: ребенок занимает удобное положение, может сосать подвернувшиеся предметы (соска, палец). Еще нельзя говорить о появлении интеллекта, поскольку обобщения представляют всего лишь простые моторные переносы.
3.Формирование зрительно-моторной координации (пример). Вторичные круговые реакции (уже ассимилируются внешние объекты). Появляется обобщение в собственном смысле слова (тянет за шнурок, чтобы продолжить любое зрелище).
4.Дифференцирование целей и средств действия, т.е. появление первых признаков интеллекта. Намерение схватить цель дает толчок преодолению препятствий (ширма). Цель и средства уже объединены в целостную схему. Заметно возрастает мобильность и поле применения схем. Путь действия от субъекта к объекту уже не прямолинеен и стереотипен, он начинает приобретать замысловатые траектории. Цель от средства может быть отделена значительным промежутком времени.
5.Активное исследование предметов, манипулирование. Третичные круговые реакции (выделение из факта новых возможностей). Можно провести аналогию с поиском вслепую, с активным экспериментированием. Если раньше схемы ассимилировали новые способы взаимодействия с объектами, то теперь ребенок применяет их направленно (использование подставки).
6.Сформированный сенсомоторный интеллект. Открытие новых способов осуществляется посредством быстрой внутренней координации, без «проб и ошибок». (использование палки по назначению при первом соприкосновении с ней). Соответствует акту внезапного переструктурирования наглядного поля, инсайту, описанному Келером у шимпанзе.
С функциональной точки зрения в сенсомоторном интеллекте уже можно найти практические эквиваленты классов, отношений, суждений. Казалось бы, стоит присоединить к нему образные представления и язык, и он преобразуется в логическое мышление. Но с позиции структуры в сенсомоторных и операциональных координациях имеется ряд существенных различий.
Во-первых, СМИ, «центрированный» на субъекте, координирует только последовательные восприятия и реальные движения, но не приводит к образованию представлений целого. «Децентрированные» наглядное и понятийное мышление, абстрагируясь от временной последовательности действий и картин восприятия, способны представить их как одновременные, создают целостное видение ситуации с различных точек зрения. Во-вторых, СМИ преследует лишь практические цели, т.е. успех действия. Он не направлен на познание, объяснение, классификацию явлений. В-третьих, СМИ работает только в пространстве реальных действий и картин восприятия, т.е. на достаточно коротких расстояниях и интервалах времени. Понятийное мышление стремится охватить весь мир, вплоть до невидимого, неощущаемого и непредставляемого.
Следующий этап развития интеллекта – символическое мышление (2-4 года). Он несколько выбивается из основной линии рассуждений Пиаже: усложнения траекторий обменов со средой и прогрессирующей обратимости равновесных структур. Пиаже вводит иное основание для выделения этого этапа: появление речевой функции и связывание появляющихся образов с символами и знаками. В целом же, проблема отношения мышления и речи, проблема значения слов не рассматривается в работе. Вероятно, этот этап выделен Пиаже под влиянием идеи В.Штерна об открытии ребенком символической функции речи. Скорее всего, по этой причине большинство психологов не выделяют самостоятельно этот этап в развитии мышления.
С другой стороны, Пиаже отделил символическое мышление от интуитивного на основании того, что ребенок до четырех лет не может дать стабильных ответов о своих впечатлениях. Формы его мышления можно анализировать только путем наблюдения. С 4 лет у ребенка можно получать ответы путем активного экспериментирования. Это является показателем нового этапа – интуитивного мышления. Понятие «интуиция» у Пиаже больше соответствует «наглядности».
Прогресс этой формы мышления заключается в том, что оно оперирует уже целостными представлениями, а не координирует синкретические наборы, последовательные восприятия. До обратимых операций интуиции не хватает всего одного шага. Ребенок, обладая понятием сохранения объекта, не обладает понятием сохранения вещества (примеры). Ошибки при измерении объема связаны с перцептивной центрацией на одном измерении. Он не способен «децентрироваться», одновременно рассмотреть несколько измерений, т.е. на основе точного восприятия он строит неполную интеллектуальную конструкцию. Он мысленно не может обратно провернуть ход действий. Если же переложить бусинки снова в одинаковые сосуды, то он понимает, что объем был одинаков. Т.о., ассимиляция объектов в схемы опережает по времени аккомодацию этих схем к действительности; т.е. установление равновесия отсроченно. Интуиция в отличие от группировки не обладает свойством транзитивности (опыты Реи, ранжирование палочек по длине).
Примерно к 7-8 годам интуитивные сочленения группируются, т.е. начинается этап конкретных операций. Операции в группировке приобретают мобильный характер с сохранением целого. При пересыпании бусинок уже сам вопрос вызывает у ребенка удивление: «А что могло измениться?» Для доказательства он может привести следующие аргументы: 1) ничего не прибавили и не убавили, 2) ширина сосуда компенсируется за счет высоты, 3) исходное состояние можно восстановить обратным пересыпанием. Для этого ему не нужно прибегать к конкретным манипуляциям с объектами. На этом примере можно увидеть основные свойства группировки:
1.Идентичность: одно и тоже действие, повторяясь, ничего не добавляет к самому себе.
2.Композиция отношений: два последовательных действия координируются в одно.
3.Обратимость.
На других примерах можно наблюдать усвоение ребенком операции сериации или транзитивности. Отдельные отношения и классы группируются в целостный ряд. Построение группировок ведет у ребенка к формированию системы чисел. До этого этапа представление о числах у ребенка было интуитивным, основанным на конкретных перцептивных образах. С усвоением абстрактного понятия числа приходит понимание взаимно однозначных соответствий операций над числами. Кроме логико-математических отношений группируются также пространственно-временные. У ребенка формируется понятие времени, независящее от скорости различных процессов.
Все перечисленные особенности группировки являются выражением акта полной децентрации детского мышления. Все предыдущие структуры в большей или меньшей степени центрированы на частной точке зрения субъекта. Группировка координирует все возможные состояния в систему объективных взаимосвязей с возможностью возврата и предвосхищений во времени.
Все эти операции ребенок 7-11 лет может успешно выполнять только при непосредственном манипулировании объектами или представлениями, потому Пиаже и называет этот этап конкретными операциями. Ребенок неспособен решить большинство подобных задач если он начинает оперировать вербальными предложениями. Д.с., в этом возрасте логические операции не полностью освобождаются от конкретного содержания.
Примерно с 11-12 лет начинается последний этап в развитии интеллекта – формирование формальных операций. С этого возраста ребенок способен рассуждать гипотетико-дедуктивно, лишь на основе общих посылок, т.е. без необходимой связи с реальностью и иногда вопреки собственному опыту. Формальное мышление группирует уже не классы, ряды и отношения, т.е. не структурирует действия и образы. Оно группирует высказывания, в которых имплицированы эти операции. Это группировка операций второго уровня. По этой причине мы не можем усмотреть в формальных операциях конкретного содержания, и они образуют область «чистого бессодержательного мышления». Логику от психологии интеллекта отличает как раз то, что она вырывает эту конечную стадию из системы развития интеллекта и аксиоматизирует ее операции, называя их истинными формами мышления.