7. Індивідуальне навчально-дослідне завдання

МЕТОДИКА ВИКОНАННЯ ІНДИВІДУАЛЬНОГО НАВЧАЛЬНО-ДОСЛІДНОГО ЗАВДАННЯ

Індивідуально-навчально-дослідне завдання (далі – ІНДЗ) є видом позааудиторної індивідуальної самостійної роботи студента навчального чи навчально-дослідницького характеру, яке виконується в процесі вивчення програмного матеріалу навчального курсу і завершується разом із складанням підсумкового іспиту чи заліку з даної навчальної дисципліни.

Метою ІНДЗ є самостійне вивчення кожним студентом частини програмного матеріалу, систематизація, поглиблення, узагальнення, закріплення та практичне застосування знань студента з навчальної дисципліни та розвиток навичок самостійної роботи.

Завершена робота за змістом має бути теоретико-практичною в межах навчальної програми курсу, яка виконується на основі знань, умінь і навичок, одержаних в процесі лекційних та семінарських занять, охоплює декілька тем або зміст навчального курсу в цілому. За суттю ІНДЗ займає проміжне місце між рефератом і курсовою роботою (обсяг – 1 д.а.).

ІНДЗ виконується студентом самостійно з використанням навчальної, наукової літератури, наукових статей, матеріалів статистичної звітності, картографічних джерел, інформації з мережі Internet тощо. Робота має бути виконана у відповідності до її теми, мети і поставлених завдань, матеріал повинен бути укладеним у логічній послідовності у відповідності до структури ІНДЗ, відповідати основним вимогам державного стандарту щодо оформлення.

Структура ІНДЗ:

• вступ – тема (її актуальність, теоретична та практична значущість, стан розробленості, теоретичні засади), мета та завдання роботи, основні її положення;

• теоретичне обґрунтування – виклад базових теоретичних положень, законів, принципів, алгоритмів тощо, на основі яких виконується завдання; аналізуєтьтся, систематизується та узагальнюється науково-педагогічна інформація (1 парграф);

• методичні рекомендації чи методика виховної/навчальної роботи (2 параграф), де вказуються і коротко характеризуються форми і методи роботи вчителя/класного керівника; подаються основні результати роботи із застосуванням схем, таблиць, малюнків, педагогічних моделей, описів;

• висновки;

• список використаної літератури;

• рецензія одного із студентів підгрупи.

Порядок подання та захисту ІНДЗ Звіт про виконання ІНДЗ подається у вигляді друкованої роботи з титульною сторінкою стандартного зразка і внутрішнім заповненням із зазначенням всіх позицій змісту завдання (за об’ємом – від 20 до 24 стор.). Основні умови до оформлення: шрифт Times New Roman, розмір 14, міжрядковий інтервал – 1,5, абзацний відступ – 1,25. Поля: 2 см. Оформлення таблиць і рисунків має відповідати вимогам державного стандарту до друкованих робіт.

ІНДЗ подається викладачу, який читає лекційний курс з даної дисципліни та приймає іспит, не пізніше, ніж за 2 тижні до іспиту (кінця навчального семестру).

Оцінка за ІНДЗ виставляється на заключному занятті (практичному, семінарському, колоквіумі і т.п.) з курсу на основі попереднього ознайомлення викладача зі змістом ІНДЗ. За вимогою викладача може бути здійснений вибірковий захист завдання перед аудиторією шляхом усного звіту студента про виконану роботу (до 5-10 хв.) чи виступу на студентській науковій конференції.

Оцінка за ІНДЗ є обов’язковим компонентом іспитової оцінки і враховується при здійсненні підсумкового оцінювання з навчального курсу.

Бали	Якість виконання завдання
10–9	ТЕМУ розкрито правильно, повно, ґрунтовно, ілюстровано прикладами, фактами, цифрами
8–7	питання розкрито правильно, допущено 1-2 неточності, окремі положення розкрито неповно
6 – 5	в основному правильно розкрито питання, допущено 1-2 помилки, відповідь неповна, неточна
4 – 3	питання частково розкрито
2 – 1	питання розкрито неправильна
0	завдання не виконано

ПЕРЕЛІК ІНДИВІДУАЛЬНИХ НАВЧАЛЬНО-ДОСЛІДНИХ ЗАВДАНЬ

1. Формування взаємовідносин в учнівському колективі.

2. Стиль педагогічного спілкування як чинник розвитку особистості учня.

3. Педагогічні основи виховання молоді в діяльності дитячих та юнацьких обладнань. (спілок)

4. Історія становлення та розвитку дитячого і молодіжного руху в Україні.

5. Педагогічний досвід організації шкільного самоуправління.

6. Реалізація завдань громадянського виховання в роботі школи та позашкільних закладів.

7. Організація дозвільної діяльності в досугових клубах м. Одеси.

8. Використання засобів народної педагогіки у вихованні школярів (вік підлітковий, юнацький за вибором)

9. Гендерний підхід до виховання старшокласників у сім’ї.

10. Гендерний підхід до виховання старшокласників у школі.

11. Народні традиції родинного виховання учнівської молоді (регіон та етнос за вибором)

12. Етнопедагогічні засади підготовки юнацтва до подружнього життя.

13. Традиції навчального закладу як засіб формування колективу.

14. Педагогічні умови попередження наркоманії підлітків.

15. Формування ціннісного ставлення до природи у навчально-виховному процесі школи.

16. Екологічна освіта та екологічне виховання старшокласників.

17. Сучасні підходи до організації економічного виховання школярів старших класів.

18. Виховна діяльність школи з формування правової свідомості учнів.

19. Виховна діяльність школи з формування моральних цінностей юнаків і дівчат.

20. Вікові особливості сучасних школярів (підлітковий чи юнацький вік за вибором)

21. Формування моральних цінностей старшокласників у навчальному процесі (навчальний предмет – за фахом)

22. Формування сімейних цінностей школярів у навчально-виховному процесі.

23. Формування естетичної культури особистості у процесі навчання. (предмет за фахом)

24. Педагогічні умови формування пріоритетів здорового способу життя у старшокласників.

25. Організація виховної роботи з формування мотивації до здорового способу життя учнів.

26. Етнопедагогічні засади трудового виховання дітей у сім’ї.

27. Психолого-педагогічні основи профорієнтаційної роботи у школі.

28. Організація педагогічної просвіти батьків старшокласників.

29. Організаційно-педагогічні аспекти взаємодії школи і сім’ї у вихованні старшокласників.

30. Дидактична гра як засіб навчання (за фахом).

31. Педагогічна діагностика в роботі вчителя/класного керівника.

32. Розвиток нетрадиційних форм організації виховання у сучасній загальноосвітній школі.

33. Реалізація принципу гуманізації освіти.

34. Реалізація міжпредметних зв’язків як умова формування наукового світогляду старшокласників.

35. Досвід організації індивідуальної форми навчання у сучасній школі.

36. Теоретико-педагогічні засади диференціації навчання (предмет за фахом)

37. Характеристика сучасних форм і методів контролю навчальних досягнень учнів старших класів.

38. Педагогічні основи активізації навчальної діяльності підлітків.

39. Аналіз передового педагогічного досвіду з навчання і виховання у сучасній школі.

40. Дидактична характеристика оцінювання якості навчання у вітчизняній та зарубіжних школах.

41. Значення позакласної роботи у підвищенні інтересу учнів до вивчення суспільних дисциплін.

42. Розвиток нетрадиційних форм організації навчання у сучасній загальноосвітній школі.

43. Характеристика сучасних технологій навчання (за вибором) та їх впровадження у практику сучасної школи

44. Сутність та шляхи впровадження особистісно-орієнтованого навчання в практику загальної середньої школи

45. Використання досвіду козацької педагогіки в сучасній школі.

46. Витоки та розвиток гуманістичних ідей в педагогіці України

47. Сучасні педагогічні концепції в зарубіжних країнах (за вибором)

48. Педагогічна майстерність як складова професіоналізму вчителя.

49. Педагогічна творчість як умова становлення професіональної майстерності вчителя.

50. Педагогічні здібності як підґрунтя розвитку професійної майстерності вчителя.

51. Розв’язання педагогічних задач у професійній діяльності вчителя суспільних дисциплін.

52. Організація навчального діалогу на уроці (за фахом).

53. Формування мовленнєвої культури педагога-фахівця.

54. Сучасні засоби формування комунікативної культури школярів старшого віку.

55. Комунікативна культура як елемент професійної майстерності вчителя.

56. Організація суб’єкт-суб’єктної взаємодії на уроці (за фахом).

57. Реалізація діяльнісного підходу у навчальному процесі сучасної школи.

58. Педагогічна етика як феномен професійної культури вчителя.

59. Специфіка педагогічних конфліктів та їх попередження.

60. Педагогічна майстерність вчителя як умова підготовки ефективного уроку.

61. Засоби саморегуляції у роботі вчителя-майстра.

62. Гуманістична спрямованість особистості сучасного вчителя як компонент майстерності.

63. Ідеал вчителя у спадщині педагогів-класиків (за вибором).

64. Реалізація педагогічних функцій класного керівника у сучасній школі.

65. Педагогічні концепції сучасної зарубіжної школи (за вибором)

66. Проблеми шкільного навчання у періодиці 1990 – 2012 років.

67. Проблеми формування особистості у періодиці 1990-2012 років.

68. Проблема організації навчального процесу в працях педагогів-новаторів (за вибором)

69. Проблема самовдосконалення особистості вчителя в працях педагогів-новаторів.