- •Оглавление
- •Введение
- •Глава I. Психологические основы детской депривации
- •1 .1. Концептуальные подходы к определению психологической сущности депривации
- •1 .2. Уровни и формы проявления депривации
- •1 .3. Виды детской депривации
- •Сенсорная депривация
- •Информационная депривация
- •Двигательная депривация
- •Эмоциональная депривация
- •Материнская депривация
- •Психосоциальная депривация
- •Образовательная (школьная) депривация
- •Госпитальная депривация
- •1 .4. Детерминанты детской депривации
- •Обобщенные возрастные особенности депривированного ребенка (по л.Н. Бержновой, 2002)
- •1 .5. Психологические проявления депривационных последствий
- •1.6. Типология детского депривированного поведения, обусловленного условиями депривации
- •Глава II. Психологические особенности образовательной депривации
- •2.1. Психологическая сущность образовательной депривации
- •Совокупность операциональных понятий, отражающая главные стороны объекта исследования (л.Н. Бережнова)
- •2.2. Виды депривации в образовательном процессе
- •2 .3. Психолого-педагогические предпосылки образовательной депривации
- •Результаты изучения типов реакций учащихся по методике депривацни структурных звеньев самосознания (дсзс), в % (л.Н. Бережнова, 2000)
- •2 .4. Влияние образовательных условий на проявление депривационных типов
- •Особенности переживаний школьников, проявляющиеся в типичных депривационных условиях
- •Глава III. Психолого-педагогическая профилактика образовательной депривации
- •3 .1. Психологические особенности и механизмы предупреждения образовательной депривации
- •Взаимодействие системы личности депривированного ученика и системы отношений личности учителя (условно)
- •(По л.Н. Бережновой, 2000)
- •Открытые и закрытые области личности (по Джохари)
- •3 .2. Профилактика образовательной депривации средствами психолого-педагогической поддержки
- •Реализация общих условий предупреждения деприияцни в образовательном процессе через этапы педагогической поддержки
- •3 .3. Психолого-педагогические технологии предупреждения депривации в образовательном процессе
- •Пространство стратегий педагогической поддержки в соответствии с типами депрнвацнонных условий
- •В образовательном процессе
- •Глава IV. Диагностика условий и личностных детерминант образовательной депривации
- •Раздел I. Диагностика потенциалов образовательной депривации учащихся
- •4.1.1. Самооценка типологических условий
- •4 .1.2. Рефлексивная самооценка потенциалов депривации и саморазвития личности
- •4 .1.3. Самооценка уровня эмоциональной напряженности в образовательном процессе
- •Шкала эмоциональной напряженности
- •4 .1.4. Изучение познавательных затруднений
- •4.1.5. Диагностика школьной мотивации
- •Опросник
- •4 .1.6. Интегральная самооценка личности
- •Особенности поведения учащихся с различным уровнем самооценки
- •4 .1.7. Интегральная диагностика учебной мотивации
- •4 .1.8. Диагностика эмоциональных барьеров
- •Опросник
- •4 .1.9. Самооценка психологической
- •4 .1.10. Психодиагностика школьной тревожности
- •4 .1.11. Педагогическая оценка сплоченности
- •Р аздел II. Диагностика потенциалов образовательной депривации, обусловленными личностными качествами педагогов
- •4.2.1. Изучение педагогических стратегий
- •С амооценка гендерных отношений
- •4 .2.3. Диагностика уровня педагогической стереотипизации
- •4 .2.4. Экспертная оценка педагогической толерантности
- •4 .2.5. Диагностика педагогической фрустрационной устойчивости (модифицированный вариант Розенцвейга-Хорста)
- •4 .2.6. Проективная оценка педагогической готовности
- •Бланк теста
- •4.2.7. Рефлективная самооценка уровня
- •Л итература
- •Психологические основы образовательной депривации
- •156961, Г. Кострома, ул. 1 Мая, д. 14.
3 .3. Психолого-педагогические технологии предупреждения депривации в образовательном процессе
Психотехнологии предупреждения образовательной депривации характеризуются с одной стороны ориентированностью на поливариативные формы взаимодействия и работы участников образовательного процессе, а с другой – учетом специфики типа депривационных условий. В первом случае речь идет об индивидуальной и групповой работе с привлечением специалистов психологической службы. Во втором же случае рассматриваются стратегии психолого-педагогической поддержки учащихся с различными типами депривации.
Рассмотрим их более подробно в интерпретации Л.Н. Бережновой, Е.В. Маликиной, А.Б. Хуторского.
А. Содержание индивидуальных форм поддержки:
А.1. При помощи определенного методического наполнения (Индивидуальный Обучающий Пакет, разработанный на принципах организации вариативного обучения на уровне учебного предмета).
А.2. Через индивидуальный режим работы (в основе – валеологическое сохранение здоровья).
A3. Через индивидуально ориентированные технологии (экстернат, суггестотехнологии, игровые технологии, технологии делового соглашения).
А.4. На основе менторства (ментор – наставник, советчик ученика, оказывающий помощь при выполнении самостоятельных учебных проектов).
А.5. На основе тьюторства (тьютор – научный руководитель при выполнении научных, исследовательских работ школьника).
А.6. На основе репетиторства (репетитор – консультант, помогающий ребенку творчески подходить к решению учебных задач).
А.7. Через школьное гувернерство (в основе – класс с продленным днем обучения).
А.8. Через социальные институты дополнительного образования (в основе – подбор условий вне школы для реализации индивидуальных особенностей и творческих способностей).
Б. Содержание групповых форм психолого-педагогической поддержки.
Б.1. Групповая (парная, командная) работа на уроках (в основе – взаимообучение, расширение учебного взаимодействия).
Б.2. Работа с группой поддержки в учебном коллективе (в основе - подбор референтной группы, готовой разделить позиции, принять ценности конкретного ученика).
В. Рефлексивно-комбинированная работа на уроках:
В.1. Уроки дидактического тренинга (уроки целеполагания; уроки разработки и защиты индивидуальных образовательных маршрутов, урок-проект; урок-практикум по решению типовых задач).
В.2. Уроки эвристического типа (эвристическое погружение, деловая игра, мозговой штурм; урок-диалог, дискуссия, урок-противоречие; урок-парадокс; поисковый семинар; урок моделирования; урок прогностики; творческий отчет; урок-конференция).
В.3. Уроки когнитивного типа (урок-наблюдение; эксперимент; урок проблемной лабораторной работы; урок рецензирования; урок взаимоконтроля, урок-концерт; урок-выставка; урок графической и цветовой рефлексии деятельности; рефлексивное сочинение).
Г. Работа с семьей учащегося, направленная на повышение ценности семьи:
Г.1. Укрепление связи «ребенок-родители (в основе – педагогическая поддержка ребенка в неблагополучной семье).
Г.2. Социально-педагогическая поддержка семьи (в основе – оказание социально-педагогической помощи семье с низким материальным достатком).
Г.З. Привлечение семьи к решению проблем жизнедеятельности ребенка (в основе – опора на семью, поощрение стремления родителей оказывать поддержку своему ребенку в ОП).
Г.4. Просветительская работа с семьей (в основе – обучение, взаимообучение родителей стратегиям разрешения проблем жизнедеятельности своих детей через активные формы: деловые игры, родительские тренинги, родительские конференции).
Д. Работа со службой сопровождения:
Д.1. Привлечение психолога для решения проблем эмоционального плана (в основе - забота о сохранении психического здоровья ученика через консультации, тренинги общения, коррекцию эмоциональной сферы, коррекцию искажений самосознания).
Д.2. Привлечение социального педагога для решения проблем социального плана (в основе – защита прав ребенка, оказание ему социально-педагогической помощи и поддержки в семье).
Д.З. Привлечение валеолога для решения проблем нарушения учебного режима и проблем, связанных с перегрузками учебными занятиями и заданиями (в основе – забота о сохранении валеологического равновесия ребенка).
Д.4. Привлечение врачей для решения проблем медицинского плана (в основе – забота о сохранении физического и физиологического здоровья ребенка).
Огромная роль принадлежит готовности педколлектива к предупреждению образовательной депривации.
По мнению Л.Н. Бережновой (2000) Изменение позиции учащегося «отрицательное отношение к учению» (и поддержание позиции «положительное отношение к учению») может произойти при следующих позициях учителя:
1. Учитель осознает, что ребенок в процессе обучения испытывает негативные переживания.
2. Учитель стремится понять причины негативных переживаний.
3. Учитель понимает, что существует путь, ведущий к освобождению от негативных переживаний.
4. Учитель осознает, что для освобождения ребенка от негативных переживаний необходимо учитывать его индивидуальные и возрастные особенности, когнитивный стиль учения и изменяет методы, средства и формы работы с этим ребенком.
Позиция ученика зависит от успешности выполнения условий учителем. В позиции ученика можно проследить этапы:
1. Осознание отношения к процессу обучения.
2. Осознание негативных переживаний, связанных с процессом обучения и их причин.
3. Осознание того, что существует путь, ведущий к освобождению от негативных переживаний, связанных с процессом обучения.
4. Осознание того, что для освобождения от негативных переживаний необходимо реализовывать имеющиеся возможности в учении и достигать реально поставленных целей.
В обсуждение групповых норм целесообразно включать следующие:
1. Уметь слушать, давая возможность высказываться каждому участнику группы.
2. Принимать свободный обмен мнениями, исключающий назидания и игнорирование.
3. Выражать свое несогласие так, чтобы не унижать достоинств другого.
4. Защищать принятые нормы от давления извне.
5. Систематически определять, в чем именно каждый стремится
В соответствии с конкретными типами деиринапионных условии определены шесть стратегий педагогической поддержки, которые модифицируются и зависимости от используемых педагогических средств (таблица 8)
Таблица 8