Пространство стратегий педагогической поддержки в соответствии с типами депрнвацнонных условий

Тип депривационных условий	Учитель	Реализация общих и дополнительных условий предупре­ждения деприваиии в ОП	Ученик
	Трансформирует стратегию педаго­гической поддерж­ки, направленную:		Формирует образ разрешения проблем жизнедеятельности, соответствующий его мысли

1	2	3	4
Неста­бильных связей	на опредмечива­ние переживания школьником цело­стного отношения "Я - Мир"	Общие условия + А.1; А.2, А.6; А.8; Б.1; В.1; Г.З; Г.4; Д1; Д.3	На основе индивидуально ориен­тированной технологии "Образовательное целеполага-ние" (независимо от типа депривации) /. Стратегический шаг: форму­лирование стратегических целей (для конкретной учебной задачи, проблемы жизнедеятельности). Ученик должен знать: начальный этап разрешения проблемы на­чинается с представления конеч­ной цели (целеполагания), образа 2. Тактический шаг: осмысление поставленной цели с позиции субъективных и объективных возможностей в данный период. Осмысление позволяет ученику обрести уверенность в себе. 3. Логический шаг: составление конкретного плана реализации индивидуальных способностей и возможностей. Последователь­ность действий - выбор способа решения проблемы. 4. Технический шаг: выбор отно­шений (с кем?) и вида деятельно­сти (как?) для взаимодействия, направленного на решение учеб­ной задачи или проблемы жизне­деятельности.
Социаль­ной не­защи­щенности	на укрепление свя­зи "ребенок - ро­дители"	Общие условия + Г.1; Г.2; А.З; А.7; А.8; Д.1; Д.2; Д.4
Незащи­щенности в обуче­нии	на формирование самоуважения школьника	Общие условия + А.1; А.З; А.6; А.8; Б.1; Б.З; Г.З; Г.4; Д.1; Д.З
Дидакти­ческих ошибок	на ценностно-смысловое сошь сование деятельно-стей преподавания и учения	Общие условия + А.4; А.5; А.6; А.8; Б.1; B.I; B.2; В.3; Г.3; Г.4; Д.3
Игнори­рования, "бойкота"	на укрепление причастности школьника к груп­повому "Мы" в учебном коллекти­ве	Общие условия + Б.2; Г.З; Г.4; Д.1; А.8
"Нестаби­льной автоном­ности"	на утверждение автономной соци­альной роли школьника	Общие условия + А.3; А.8; Б.1; Б.2; В.1; Г.2; Г.З; Г.4; Д.1; Д.2

В таблице 10 представлено пространство страте­гий педагогической поддержки в соответствии с типами депривационных условий, включающее и общие условия, и педагогические средства преду­преждения депривации в образовательном процессе, соответствующее вышеприведенным формам поддержки.

Все вышеизложенное позволяет выделить основные направления предупрежден их депривации в образовательном процессе. К основным на­правлениям, осуществляемым через общие условия и средства педагогиче­ской деятельности, мы относим следующие:

• отслеживание продвижения учащегося в образовательном процес­се, сбор информации о ребенке в контексте жизненного пути;

• осуществление выбора адекватного педагогического воздействия,

• рефлексирование на эмоциональные переживания учащегося, осознание их и вербализация (обсуждение с ребенком допустимо только при его согласии и желании);

• понимание и поддержка учащегося в нужный для него период, обеспечение защищенности;

• стимулирование учащегося к активности, содействие в разрешении проблем жизнедеятельности;

совместная деятельность, способствующая самореализации учени­ка и обогащению его самосознания.

В целом все содержание психолого-педагогической поддержки по предупреждению образовательной депривации может быть представлено в форме следующей модели, составленной Л.Н. Бережновой (рис. 6).

Таким образом, педагогическая поддержка, являясь средством пре­дупреждения депривации в образовательном процессе, позволяет обосно­вать построение теоретико-практической модели. Позитивный эффект предупреждения депривации в обра­зовательном процессе обусловливается непрерывным адекватным педагогическим воздействием, педагогической поддержкой, включенностью в решение проблем жизнедеятельности ученика.

Рис. 6. Графическая модель предупреждения депривации