- •Вопросы по психологии
- •Профессиональное становление личности: условие, этапы, результат.
- •Структура личности, ее основные компоненты.
- •Понятие о личности. Социальные и биологические факторы развития человека как личности. Общее представление о личности
- •Биологические и социальные факторы развития человека как личности
- •Социальные факторы формирования и развития личности
- •Возрастная периодизация жизненного цикла человека. Характеристика зрелого возраста: ведущая деятельность, новообразования, задачи развития.
- •Возрастная периодизация жизненного цикла человека. Характеристика подросткового возраста (ведущая деятельность, новообразования, задачи развития).
- •Возрастная периодизация жизненного цикла человека. Характеристика младшего школьного возраста (ведущая деятельность, новообразования, задачи развития).
- •Возрастная периодизация жизненного цикла человека. Характеристика юношеского возраста (ведущая деятельность, новообразования, задачи развития).
- •Понятие о мотивах поведения. Виды мотивов. Формирование мотивации общения.
- •Основные характеристики мотива
- •Функции мотива
- •Виды мотивов
- •Понятие о направленности личности. Интересы, убеждения, установки. Формирования направленности в учебном процессе.
- •Формирование направленности в учебном процессе.
- •Понятие о деятельности. Характеристика основных видов деятельности: учебной и трудовой.
- •Понятие о деятельности. Структура деятельности.
- •Структура деят-ти – мотивы, способы, приемы, цель, результат.
- •Психологические характеристики учебной и профессиональной деятельности.
- •Структура учебной деятельности
- •Формирование знаний в процессе профессионального обучения
- •Формирование трудовых навыков
- •Этапы формирования навыка:
- •Факторы формирования трудовых навыков
- •Развитие сенсомоторных ключевых квалификаций
- •Формирование умений
- •Психологические особенности учащегося с отклонениями в психическом развитии.
- •Феномены межличностных отношений. Характеристика социально-психологического климата учебной группы.
- •Структура социальной власти в малой группе
- •Стили руководства
- •Виды групп
- •Межличностные конфликты. Способы их разрешения и предотвращения.
- •Структура конфликта
- •Классификация конфликтов
- •Характеристика основных стратегий поведения в конфликте
- •Типы конфликтов
- •Психологические особенности асоциального поведения и способы коррекции.
- •Понятие о способностях. Структура способностей. Возможности формирования и развития способностей в образовании.
- •Классификация способностей
- •Структура способностей
- •Потребности как источник активности личности. Виды потребностей, их классификация.
- •Понятие о мышлении. Логические формы мышления и мыслительные операции. Условия развития мышления в учебном процессе. Общая характеристика мышления
- •Основные функции мышления
- •Мыслительные операции
- •Логические формы мышления
- •Виды мышления
- •Понятие об общении. Виды и формы общения. Специфика педагогического общения. Понятие об общении
- •Функции общения
- •Специфика педагогического общения.
- •Функции педагогического общения.
- •Функции общения
- •Внимание как психологический процесс. Виды и свойства внимания. Управление вниманием в учебном процессе. Общая характеристика внимания
- •Основные функции внимания
- •Виды внимания
- •Свойства внимания
- •Понятие воли. Функции воли. Волевые свойства личности. Формирование волевых свойств в учебно-воспитательном процессе.
- •Понятие о памяти. Виды и процессы памяти. Способы развития памяти в учебном процессе. Общая характеристика памяти
- •Процессы памяти
- •Виды памяти
- •Понятие о характере. Формирование характера. Акцентуации характера, проявление и учет в учебной деятельности.
- •Понятие о темпераменте. Роль темперамента в учебной и трудовой деятельности.
- •Общая психологическая характеристика типов темперамента.
- •Психологические особенности профессионального обучения.
- •Структура учебной деятельности
- •Формирование знаний в процессе профессионального обучения
- •Формирование трудовых навыков
- •Этапы формирования навыка:
- •Факторы формирования трудовых навыков
- •Развитие сенсомоторных ключевых квалификаций
- •Формирование умений
- •Психологические особенности личности педагога их влияние на формирование учащегося. Психологические особенности личности педагога, их влияние на формирование личности учащегося
- •3.Педагогически значимые качества
- •4.Педагогически нежелательные качества
- •Социально-профессиональное воспитание: цель, задачи, методы.
- •Основные принципы воспитания:
- •Структура программы:
- •Профессиограмма
- •Профессиональное самоопределение. Психологические особенности выбора профессии.
Типы конфликтов
Конфликт внутриличностный - состояние неудовлетворенности человека какими-либо обстоятельствами его жизни, связанное с наличием у него противоречащих друг другу интересов, стремлений, потребностей. Развитие личности невозможно без преодоления внутренних противоречий, разрешения психологических конфликтов.
Конфликт межличностный - самый распространенный вид конфликта, в основе которого лежат противоречия между людьми, несовместимость их взглядов, интересов, потребностей.
Конфликт между личностью и группой. Каждая группа устанавливает свои нормы поведения и общения. Отступление от принятых норм группа расценивает как негативное явление, что приводит к конфликту между личностью и группой.
Конфликт межгрупповой. Учебное заведение, как и любая другая организация, состоит из множества формальных и неформальных групп, между которыми могут возникать конфликты (например, между руководством и исполнителями, между сотрудниками различных подразделений и т.д.).
Конфликты могут иметь как негативные, так и позитивные последствия. Если они способствуют принятию обоснованных решений и развитию взаимоотношений, то их называют функциональными (конструктивными). Конфликты, препятствующие эффективному взаимодействию и принятию решений, называют дисфункциональными (деструктивными). Чтобы направить конфликты в конструктивное русло, необходимо уметь их анализировать, понимать их причины и возможные последствия.
Конфликты могут быть реалистическими (предметными) и нереалистическими (беспредметными).
Реалистические конфликты вызваны неудовлетворением определенных требований участников или несправедливым, по мнению одной или обеих сторон, распределением между ними каких-либо преимуществ и направлены на достижение конкретного результата.
Нереалистические конфликты имеют своей целью открытое выражение накопившихся отрицательных эмоций, обид, враждебности, то есть острое конфликтное взаимодействие становится здесь не средством достижения какого-либо результата, а самоцелью.
Начавшись как реалистический, конфликт может превратиться в нереалистический, если предмет конфликта чрезвычайно значим для участников, а они не могут найти приемлемое решение, справиться с ситуацией. Это повышает эмоциональную напряженность и требует освобождения от накопившихся отрицательных эмоций. Нереалистические конфликты всегда дисфункциональны. Их гораздо сложнее урегулировать, придать им конструктивный характер.
Выделяют следующие основные функциональные последствия конфликтов:
проблема решается таким путем, который устраивает все стороны, и в результате люди чувствуют себя причастными к решению важной для них проблемы:
совместно принятое решение быстрее и лучше претворяется в жизнь,
стороны приобретают опыт сотрудничества при решении спорных вопросов и могут использовать его в будущем;
улучшаются взаимоотношения между людьми.
Основные дисфункциональные последствия конфликтов:
непродуктивные, конкурентные отношения между людьми;
отсутствие стремления к сотрудничеству, добрым отношениям;
представление о противоположной стороне как о "враге", о своей позиции - как об исключительно положительной, о позиции оппонента - только как отрицательной;
сворачивание или полное прекращение взаимодействия с другой стороны, препятствующее достижению общих целей:
убеждение, что "победа" в конфликте важнее, чем решение реальных проблем;
чувство обиды, неудовлетворенности, плохое настроение, снижение мотивации учебной деятельности у учащихся.
Способы их решения и предотвращения конфликтов