- •Глава 1
- •Глава 2
- •Глава 3
- •Глава 4
- •Глава 5
- •Введение
- •Глава 1 школьная тревожность как «мишень» работы психолога
- •Тревога и тревожность у детей
- •Психологическая специфика школьной тревожности Причины школьной тревожности
- •Динамика школьной тревожности
- •Проявление школьной тревожности в поведении учащихся
- •Типичные проявления школьной тревожности на различных этапах школьного обучения
- •Глава 2 основные направления работы школьного психолога в контексте проблемы школьной тревожности учащихся
- •Глава 3 методы психологической диагностики школьной тревожности
- •Наиболее распространенные методы диагностики школьной тревожности на различных этапах школьного обучения
- •Наблюдение как метод определения уровня школьной тревожности учащихся
- •Карта наблюдения (бланк)
- •Результаты наблюдения на уроке
- •Метод экспертных опросов педагогов и родителей учащихся
- •Результаты оценивания
- •Проективная методика для диагностики школьной тревожности
- •Наиболее типичные «благополучные» и «неблагополучные» ответы детей по картинкам Проективной методики для диагностики школьной тревожности
- •Опросник школьной тревожности Филлипса
- •Шкала тревожности
- •Тестовые нормы для Шкалы тревожности (Рогов е. И., 1998)
- •Тестовые нормы для Шкалы тревожности (7 и 11 классы)
- •Проективные рисунки как средство диагностики школьной тревожности
- •Качественная обработка результатов диагностики школьной тревожности с помощью проективных рисунков
- •Метод незаконченных предложений
- •Наиболее типичные «благополучные» и «неблагополучные» ответы детей при выполнении задания «Незаконченные предложения»
- •Цвето-ассоциативная методика а. М. Парачева
- •Отчет о результатах психодиагностического обследования учеников 10-б класса
- •Значения коэффициента комфортности
- •Значения коэффициента самочувствия
- •Отчет о результатах исследования эмоционального отношения учеников 10-б к классному руководителю
- •Глава 4 развивающая работа психолога с детьми, характеризующимися высоким уровнем школьной тревожности
- •Индивидуальная работа по проблеме школьной тревожности
- •Программы групповой работы по проблеме школьной тревожности для детей разных возрастов
- •Форма регистрации участников группы
- •Программа групповой работы по проблеме школьной тревожности для учащихся первого класса Занятие 1. Установление правил, создание рабочей атмосферы
- •Занятие 2. Сплоченность группы, закрепление правил
- •Занятие 3. Закрепление мотивации групповой работы, осознание личных трудностей
- •4. Ритуал завершения занятия (ассимиляция опыта, выход из занятия). Занятие 4. Вербализация содержания школьной тревожности
- •1. Ритуал приветствия (включение в работу).
- •4. Ритуал завершения занятий (ассимиляция опыта, выход из занятия). Занятие 5. Разрядка школьной тревожности
- •1. Ритуал приветствия (включение в работу).
- •5. Ритуал завершения занятия (ассимиляция опыта, выход из занятия). Занятие 6. Проработка школьных страхов путем разыгрывания тревожащих ситуаций
- •1. Ритуал приветствия (включение в работу).
- •Занятие 8. Закрепление позитивного отношения к школе
- •Занятие 9. Повышение самооценки участников группы
- •Занятие 10. Развитие коммуникативных навыков участников
- •4. Ритуал завершения занятия (ассимиляция опыта, выход из занятия). Занятие 12. Подведение итогов
- •1. Ритуал приветствия (включение в работу).
- •2. Разминка для создания рабочего настоя — по выбору участников.
- •Программа групповой работы по проблеме школьной тревожности для учащихся пятого класса (вариант 1) Занятие 1. Установление правил, создание рабочей атмосферы
- •1. Вводное слово ведущего с целью информирования участников группы о целях и форме проведения занятий.
- •Занятие 2. Сплоченность группы, закрепление правил
- •Занятие 3. Закрепление мотивации групповой работы, формирование чувства успешности, осознание личных целей
- •4. Ритуал завершения занятия (ассимиляция опыта, выход из занятия). Занятие 4. Вербализация содержания школьной тревожности
- •1. Ритуал приветствия (включение в работу).
- •4. Ритуал завершения занятий (ассимиляция опыта, выход из занятия). Занятие 5. Разрядка школьной тревожности
- •1. Ритуал приветствия (включение в работу).
- •6. Ритуал завершения занятия (ассимиляция опыта, выход из занятия). Занятие 6. Проработка школьных страхов путем разыгрывания страшилки
- •1. Ритуал приветствия (включение в работу).
- •5. Ритуал завершения занятия (ассимиляция опыта, выход из занятия).
- •1. Ритуал приветствия (включение в работу).
- •5. Ритуал завершения занятия (ассимиляция опыта, выход из занятия). Занятие 8. Закрепление позитивного отношения к школе
- •1. Ритуал приветствия (включение в работу).
- •5. Ритуал завершения занятия (ассимиляция опыта, выход из занятия).
- •1. Ритуал приветствия (включение в работу).
- •5. Ритуал завершения занятия (ассимиляция опыта, выход из занятия).
- •1. Ритуал приветствия (включение в работу).
- •Занятие 11. Закрепление представлений о бесконфликтном общении
- •Занятие 12. Подведение итогов
- •Занятие 1. Выработка правил работы в группе, сплочение участников
- •Занятие 2. Осознание проблем, Связанных со школьной тревожностью
- •Занятие 3. Школьные страхи
- •Занятие 4. Школьные страхи
- •Занятие 5. Школьные страхи
- •Занятие 6. Агрессивность
- •Занятие 7. Агрессивность
- •5. Упражнение «Спустим пары». См. Занятие 6.
- •Занятие 8. Принятие себя
- •Занятие 9. Принятие себя
- •Занятие 10. Принятие себя, интеграция полученного опыта
- •Программа групповой работы по проблеме школьной тревожности для учащихся восьмого класса Занятие 1. Установление правил, создание рабочей атмосферы
- •Занятие 2. Сплоченность группы, закрепление правил
- •Занятие 3. Закрепление мотивации групповой работы, формирование чувства успешности, осознание личных целей
- •1. Ритуал приветствия (цель — включение в работу).
- •Занятие 4. Вербализация переживания школьной тревожности
- •Занятие 5. Разрядка школьной тревожности
- •Занятие 6. Проработка школьных страхов путем разыгрывания ситуаций
- •Занятие 7. Тренировка гибкости поведения
- •Занятие 8. Закрепление позитивного опыта эмоционального самоконтроля
- •Занятие 9. Повышение самооценки участников группы
- •Занятие 10. Развитие коммуникативных навыков участников
- •Занятие 11. Закрепление представлений о бесконфликтном общении
- •Занятие 12. Подведение итогов
- •Глава 5 программы работы по психопрофилактике школьной тревожности
- •Занятие 1. Кто такой школьник?
- •Занятие 2. Школьный распорядок
- •Занятие 3. Школьные правила
- •Занятие 4. Предметы и учителя
- •Занятие 5. Наш класс
- •Занятие 6. Наша школа
- •Занятие 1. Пятый класс: что нового?
- •Занятие 2. Правила школьной жизни
- •Занятие 3. Наш класс
- •Занятие 4. Наши учителя
- •Занятие 5. Школьные предметы
- •Занятие 6. Психологическая аптечка
- •Занятие 1. Что такое экзамен?
- •Занятие 2. Как отвечать на экзамене
- •Занятие 3. Экзаменационные оценки
- •Занятие 4. Экзамен и здоровье
- •Занятие 5. Как готовиться к экзамену?
- •Занятие 1. Знакомство
- •Занятие 2. Первые впечатления от старшей школы
- •Занятие 3. Цели обучения в старшей школе
- •Занятие 4. Мое время
- •Занятие 5. Права и обязанности десятиклассника
- •План обучающего семинара для педагогов — ведущих классных часов
- •Семинары для педагогов в контексте психопрофилактики школьной тревожности Программа семинара по проблеме школьной адаптации для учителей, работающих в параллели первых классов
- •Программа семинара по проблеме школьной адаптации для учителей, работающих в параллели пятых классов
- •Программа семинара по проблеме школьной адаптации для учителей, работающих в параллели девятых и одиннадцатых классов
- •Программа семинара по проблеме школьной адаптации для учителей, работающих в параллели десятых классов
- •Родительские собрания в структуре психопрофилактических мероприятий
- •Заключение
- •Приложение 3 Результаты стандартизации процедуры обработки проективного рисунка «Школа зверей»
- •Данные по надежности методики «Школа зверей»
- •Приложение 4 Материалы к программам групповой работы по проблеме школьной тревожности
- •Приложение 5 Материалы для проведения адаптационных классных часов
Наиболее типичные «благополучные» и «неблагополучные» ответы детей по картинкам Проективной методики для диагностики школьной тревожности
№ картинки |
«Благополучные ответы» |
«Неблагополучные ответы» |
2 |
Девочка говорит другой: «Не грусти, ты скоро вырастешь и тоже будешь ходить в школу» |
Девочка болеет дома, а те, которые идут в школу, ей завидуют |
3 |
Мальчики играют в футбол. Мальчику (с мячом) весело. Остальным тоже |
Мальчик (с мячом) разозлился на остальных и лупит мячом в стену |
4 |
Мальчику весело. Он рассказывает анекдот про попугая маме |
Мама ругает девочку. Девочка говорит: «Я не виновата!». Плачет |
5 |
Учительница на перемене играет со всеми. Интересно. Девочка (которая стоит ближе всех к взрослой женщине) сейчас будет водить |
Кто-то разбил цветок. Учительница ругается. Мальчик (который стоит ближе всех к взрослой женщине) злится. Это не он разбил. А ругают его. Остальные заступаются |
6 |
Это математика. Девочка (на первой парте) решает задачу. У нее все решилось. Она ждет, что ее сейчас похвалят. Ей приятно |
Задача трудная. Девочка (на первой парте) решила. Только не знает, правильно или не правильно. Не хочет, чтобы ее вызвали решать к доске. Боится |
7 |
Учительница говорит отметки за урок. Все хорошие |
Учительница читает рассказ. Все случают, а девочка наказана (в углу). Ей грустно |
8 |
Мальчик дома делает математику. Он любит математику |
Мальчика заставляют сперва сделать домашку, а только потом смотреть телек. Ему не нравится |
9 |
Играют в прятки. Мальчик (слева) спорит с другим, куда прятаться. Им радостно |
С девочкой (справа) поссорились и не разговаривают. Она говорит: «Вы дуры». Злится |
10 |
Девочку вызвали к доске. Она выучила про существительное. Ей учительница поставит «пять». Она довольна |
Мальчик решил задачу, а учительница говорит: «Тройка!» Он обиделся и спорит с ней. Она всегда так |
11 |
Играет в конструктор. Это интересно. Я тоже люблю |
Девочка сказала, что заболела, и осталась дома. Это хорошо, потому что сегодня контрольная. Теперь она не боится получить «двойку» |
Интерпретация результатов. Общий уровень тревожность вычисляется по «неблагополучным» ответам ребенка, характеризующим настроение персонажа рисунка как грустное, печальное, сердитое, скучное, испуганное. Тревожным можно считать ребенка, давшего 7 и более подобных ответов из 10.
Сопоставляя ответы испытуемого с интерпретацией картинки, а также анализируя выбор главного героя на картинке с несколькими персонажами, можно получить богатый материал для качественного анализа данных.
Особого внимания заслуживают случаи, в которых ребенок дает отрицательный ответ на картинку 12 (по данным А. М. Прихожан, эти случаи редки и составляют не более 5—7 %). Такие случаи требуют дополнительного исследования и углубленного анализа причин.