Заключение

Проблема школьной тревожности и работы с ней многогранна и сложна. Мы отдаем себе отчет в том, что описать ее в рамках од­ной книги невозможно. Тем не менее, нами была предпринята по­пытка осветить основные факторы, влияющие на появление школь­ной тревожности у учащихся, а также систему психопрофилакти­ки и психокоррекции этого симптома школьной дезадаптации.

Поскольку данная работа выросла из практической деятельно­сти по оказанию психологической помощи высокотревожным уча­щимся, их родителям и педагогам, приведенные в ней методы и технологии многократно апробированы и доказали свою эффек­тивность. В то же время, необходимо отметить, что приведенная система психологической работы с проблемой школьной тревож­ности является авторской и, как всякая авторская модель, допускает модификации в соответствии с профессиональным опытом использующего ее психолога, а также реальными запросами, с ко­торыми он сталкивается.

Литература

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология. — М., 1997.

2. Азарова Т. В., Битянова М. Р., Афанасьева Е. И., Васильева И. Л. Работа психо­лога в начальной школе. — М., 2001.

3. Алиева М. А., Гришанович Т.В., Лобанова Л. В., Травникова И. Г., Трошихина Е. Г. Тренинг развития жизненных целей. — СПб., 2000.

4. Аллан Дж. Ландшафт детской души. — М., 1998.

5. Арнелл А. Когда мама или папа пьет. Б/г.

6. Астапов В. М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги // Пси­хологический журнал. — 1992. — № 5. — С. 111-117.

7. Бакеев В. А. О тревожно-внушаемом типе личности // Новые исследования в психологии. - М., 1974. - С. 19-21.

8. Беглова Т. Нешуточные испытания // Школьный психолог. — 2001. — N 27.

9. Безруких М. М., Ефимова С. П. Ребенок идет в школу. — М., 1996.

10. Белоус В. В. Опыт экспериментальной психофизиологической характеристи­ки некоторых типов темперамента // Психологические исследования по психо­логии личности. — М., 1967.

11. Березин Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. — Л., 1988.

12. Битянова М. Р. Психолого-педагогическое сопровождение на этапе перехода из начальной школы в среднее звено// Школьный психолог. — 2001. — № 33.

13. Битянова М. Р. Адаптация ребенка к школе: диагностика, коррекция, педаго­гическая поддержка. — М., 1997.

14. Битянова М. Р. Проективная методика «Моя учительница» // Школьный пси­холог. — 1999а. — № 6.

15. Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. — М., 19996.

16. Битянова М. Р. Семинар по преемственности обучения в 3—5 классах // Школь­ный психолог. — 2000. — № 35.

17. Битянова М. Р. Социальная психология. — М., 2001.

18. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. — М; Воронеж, 1995.

19. Бойко В. В. Психологическое содержание экзаменационной ситуации. — М., 1997.

20. Большаков В. Ю. Психотренинг. Социодинамика. Упражнения. Игры. — М., 1994.

21. Бондаревская Р. С. Организация диагностической и коррекционно-развивающей работы с учащимися 3-5 классов. — СПб., 1994.

22. Бретт Д. Жила-была девочка, похожая на тебя... Психотерапевтические исто­рии для детей. — М., 1996.

23. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. — СПб., 1999.

24. Бурменская Г. В., Карабанова О. А., Лидерс А. Г. Возрастно-психологическое консультирование. — М., 1990.

25. Вачков В. И. Основы технологии группового тренинга. — М., 1999.

26. Венгер A. JI. На что жалуетесь? Выявление и коррекция неблагоприятных ва­риантов развития личности детей и подростков. — М.; Рига, 2000.

27. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. — М., 1990.

28. Вольф Д. и др. Как преодолеть страх перед экзаменом. — Новосибирск, 2000.

29. Вострокнутов Н. В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагности­ки и реабилитации // Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. — М., 1995. — С. 8—11.

30. Герасимова А. Школьная тревожность // Мурзилка. — 2001. — № 9.

31. Глоссер У. Школа без неудачников. — М., 1991.

32. Гошек В. Неудача как психическая нагрузка // Стресс и тревога в спорте. Сост. Ю. Л. Ханин. - М., 1983. - С. 64-72.

33. Григорьева Т. Г. и др. Основы конструктивного общения. В 3-х частях. — Но­восибирск, 1997.

34. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. — М., 1996.

35. Данилин А. Г., Данилина И. В. Как спасти детей от наркотиков. Серия «Врачи предупреждают». — М., 2000

36. Данилова Е. Памятка для родителей первоклассников // Школьный психолог. — 2002. - № 6.

37. Диагностика и коррекция тревожности в школьном возрасте. — СПб., 1993.

38. Дубровина И. В. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет. -М., 1988.

39. Дусавицкий А. К. Развитие личности в учебной деятельности. — М., 1996.

40. Заваденко Я. Н., Петрунин А. С, Манелис Н. Г., Успенская Т. Ю., Суворинова Д. Ю., Борисова Т. X. Школьная дезадаптация: психоневрологические и нейропсихологические исследования // Вопросы психологии. — 1999. — № 4. — С. 21-28.

41. Захаров А. И. Неврозы у детей и подростков. — Л., 1988.

42. Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. — СПб., 1997.

43. Зинкевич Т. Д., Михайлов А. М. Волшебный источник. Теория и практика сказ-котерапии. — СПб., 1996.

44. Иванова Л. С. Проблемно-ориентированое сопровождение школьников с про­явлениями дезадаптации. Автореферат дис.... канд. психол.наук. — М., 2003.

45. Изард К. Эмоции человека. — СПб., 1999.

46. Ильин Е. П. Мотивы человека. — Киев, 1998.

47. Имедадэе Н. В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте // Пси­хологические исследования / Ред. А. С. Прангишвили. — Тб., 1966. С. 49-58.

48. Карольчак-Бернацка Б. Нетрадиционная трактовка состояния тревоги и стрес­са // Стресс и тревога в спорте / Сост. Ю. Л. Ханин. — М., 1983. - С. 47-56.

49. Клюкина И. Л. и др. Я в этом мире. — СПб., 1998.

50. Ковалев Г. А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда // Вопросы психологии. - 1993. - №1. -С. 13-23.

51. Кон И. С. Психология ранней юности. — М., 1989.

52. Кон И. С. Психология старшеклассника. — М., 1982.

53. Конфликт и общение. Кишинев, б/г.

54. Костина Л. М. Методы диагностики тревожности. — СПб., 2002.

55. Кочубей Б. И., Новикова Е. В. Эмоциональная устойчивость школьника. — М., 1988.

56. Крайг Г. Психология развития. — СПб., 2000.

57. Краткий психологический словарь. Ред. А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский — М., 1985.

58. Кузнецова И. Методы консультирования подростков // Школьный психолог. — 2000. -№31.

59. Кузутова М. В. Влияние различных факторов на изменение механизмов про­явления личностной тревожности. Автореферат дис... канд. психол. наук. — Алматы, 1999.

60. Левис Ш., Левис Ш. Ребенок и стресс. — СПб., 1996.

61. Левитов Н. Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги //Вопросы пси­хологии. — 1969. - № 1. - С. 131-137.

62. Лютова Е. К. Развитие личности и креативность школьников с различными уровневыми и структурными характеристиками интеллекта. Автореф. дис. ... к. пс. н. - СПб., 2000.

63. Лютова Е. К., Монина Г. Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. — СПб., 2001.

64. Макшанцева Л. В. Тревожность и возможности ее снижения у детей, начинаю­щих посещать детский сад // Психологическая наука и образование. — 1998. — № 3. - С. 39-48.

65. Матвеева О. А., Львова Е. А. Помощь в адаптации к средней школе: психоло­го-педагогическое сопровождение 5-6 классов // Психологическая наука и образование. — 2001. — № 3. — С. 57-80.

66. Мерлин В. С. Очерк теории темперамента. — М., 1964.

67. Морган У. П., Эликсон К. А. Ситуативная тревога и результативность деятель­ности // Вопросы психологии. — 1990. — № 3. — С. 155-161.

68. Мэй Р. Смысл тревоги. — М., 2001.

69. Наследов А. Д., Тарасов С. Г. Применение математических методов в психоло­гии. - СПб., 2001.

70. Неймарк М. С. Психологический анализ эмоциональных реакций школьни­ков на нудности в работе // Вопросы психологии личности школьника. — М., 1961. Сс. 277-333.

71. Овчарова Р. В. Работа психолога в начальной школе. — М., 1996.

72. Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. М., 1996.

73. Панфилова М. Шапка-невидимка (сказка для первоклассников) // Школьный психолог. — 2000. — № 40.

74. Панченко С. Проективная методика «Школа зверей» (диагностика адаптации учащихся в школе) // Школьный психолог. — 2000. — № 12:

75. Панюкова Ю. Г. Предпочитаемые и отвергаемые места в школе // Вопросы психологии. - 2001. - № 2. - С. 131-139.

76. ПарачевА. М. Символический анализатор мира (рукопись). — СПб., 1998.

77. Петренко В, Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: исследова­ние форм репрезентации в обыденном сознании. — М., 1983.

78. Петренко В. Ф. Психосемантика сознания. — М., 1988.

79. Практикум по возрастной психологии / Ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. — СПб., 2002.

80. Практическая психология в образовании / Под ред. И. В. Дубровиной. — М., 2000.

81. Практическая психология образования /Под ред. И. В.Дубровиной. — М., 1997.

82. Применение методики ДИАТРЭК в психокоррекционной работе. — Магни­тогорск, 1994.

83. Прихожан А. М. Анализ причин тревожности в общении со сверстниками у подростков. Автореферат дис... канд. психол. наук. — М., 1977.

84. Прихожан А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образование. — 1998. — № 2. — С. 11-18.

85. Прихожан А. М. Психология неудачника. — М., 1996.

86. Прихожан А. М. Формы и маски тревожности. Влияние тревожности на деятельность и развитие личности // Тревога и тревожность / Ред. В. М. Ас­тапов. - СПб., 2001. - С. 143-156.

87. Прутченков А. С. Свет мой зеркальце, скажи... — М., 1996.

88. Психолого-педагогические аспекты экзамена в высшей школе. — Краснодар, 1984.

89. Психологическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы школы. — М., 2000.

90. Раттер М. Помощь трудным детям. — М., 2000.

91. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. — М., 1974.

92. Рейнуотер Д. Это в ваших силах. Как стать собственным психотерапевтом. — М., 1993.

93. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. — М., 1996.

94. Романова Е. С, Потемкина О. Ф. Графические методы в психодиагностике. — СПб., 2000.

95. Романова Е. С, Сытько Т. И. Проективные графические методики. — СПб., 1996.

96. Ротенберг В. С, Бондаренко С. М. Мозг, обучение, здоровье. — М., 1988.

97. Руководство практического психолога: психологическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. Ред. И. В. Дубровина. — М., 2000.

98. Северный А. А., Толстых Н. Н. Тревога // Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста. — СПб., 1999. — С. 137.

99. Селье Г. Стресс без дистресса. — Рига, 1992.

100. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. — СПб., 2000.

101. Славина А. И. Трудные дети. — М., 1998.

102. Слепичева О. А. Индивидуальный стиль деятельности учителя и его влияние на уровень тревожности младших школьников // Обучение с целью уменьшения насилия. — СПб., 2002. — С. 156-160.

103. Соколов Д. Сказки и сказкотерапия. — М., 1997.

104. Спиваковская А. С. Профилактика детских неврозов. — М., 1988.

105. Спилбергер Ч Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги //Стресс и тревога в спорте /Сост. Ю.Л.Ханин. — М., 1983. — С. 12-24.

106. Терешкина к. Б. Психологические проблемы учащихся частных школ // Практическая психология в школе. Цели и средства. — СПб., 2000. — С. 57-59.

107. Тиллих П. Избранное: теология культуры. — М., 1995.

108. Фопель К. Как научить детей сотрудничать. Вып. 1-4. — М., 1999.

109. Фопель К. Психологические группы. — М., 2000.

110. Формирование личности старшеклассника. / Под ред. И. В. Дубровиной. — М., 1989.

111. Фурманов И. А. Детская агрессивность. Психодиагностика и коррекция.' — Минск, 1996.

112. Хабарова Е. Р. Тревожность и ее последствия // Ананьевские чтения - 2003 -СПб., 2003. - С. 301-302.

113. Ханин Ю. JI. Краткое руководство к применению шкалы личностной и реактивной тревожности. — Л., 1976.

114. Ханин Ю. Л. Психология общения в спорте. — М., 1980.

115. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. — В 2 т. — М., 1986.

116. Хухлаева О. Психологическая поддержка детей со страхами // Школьный психолог. — 2002. — № 6.

117. Цукерман Г. А. Десяти-двенадцатилетние школьники: «ничья» земля в возрастной психологии // Вопросы психологии. — 1998. — № 3. — С. 17-31.

118. Цукерман Г. А. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема // Вопросы психологии. — 2001. — № 5. — С. 19-35.

119. Цукерман Г. А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития. - М., 1995.

120. Чистякова М. И. Психогимнастика. — М., 1995.

121. Шапкин С. А. Экспериментальное изучение волевых процессов. — М., 1997.

122. Школа и психическое здоровье учащихся / Ред. С. М. Громбах. — М., 1988.

123. Щербатых Ю. В. Экзаменационный стресс. — Воронеж, 2000.

124. Щербатых Ю. В., Ивлева П. И. Психофизиологические и клинические аспекты страха, тревоги и фобии. — Воронеж, 1998.

125. Ясперс К. Психопатология. — М., 2001.

Приложения

Приложение 1

Стимульный материал к Проективной методике для диагностики школьной тревожности

Набор А

Набор Б

Приложение 2

Дополнительные оценочные шкалы для интерпретации проективных рисунков «Я в школе» и «Школа зверей»

Таблица 15

Оценочные шкалы и критерии оценки

Оценочные шкалы		Критерии оценки	Баллы*
«Общая энергия» (недостаточная)		Недостаточное количество элементов на рисунке (по сравнению с рисунками сверстников). Отсутствие детализации, схематичность изображения	0-2 0-2
Идентификация ос (нарушение) школой		Отсутствие на рисунке персонажа, который мог бы быть идентифицирован как «Я». Сомнения в наличии такого персонажа	0-5 0-2
Школьная мотивация	учебная	Изображен учебный процесс и его атрибуты (парты, доска, ученики, учитель и т. д.)	5
	общения	Изображено внеурочное взаимодействие учащихся	5
	игровая	Изображен процесс игры (самостоятельной или с одноклассниками)	5
	неопределен­ная	Нет признаков, которые позволили бы определить тип школьной мотивации	5

* В таблице приведено максимальное количество баллов, которое может на­числяться по каждой шкале. В зависимости от выраженности признаков той или иной шкалы, количество присвоенных баллов может колебаться от нуля до мак­симально возможного показателя.