- •Глава 1
- •Глава 2
- •Глава 3
- •Глава 4
- •Глава 5
- •Введение
- •Глава 1 школьная тревожность как «мишень» работы психолога
- •Тревога и тревожность у детей
- •Психологическая специфика школьной тревожности Причины школьной тревожности
- •Динамика школьной тревожности
- •Проявление школьной тревожности в поведении учащихся
- •Типичные проявления школьной тревожности на различных этапах школьного обучения
- •Глава 2 основные направления работы школьного психолога в контексте проблемы школьной тревожности учащихся
- •Глава 3 методы психологической диагностики школьной тревожности
- •Наиболее распространенные методы диагностики школьной тревожности на различных этапах школьного обучения
- •Наблюдение как метод определения уровня школьной тревожности учащихся
- •Карта наблюдения (бланк)
- •Результаты наблюдения на уроке
- •Метод экспертных опросов педагогов и родителей учащихся
- •Результаты оценивания
- •Проективная методика для диагностики школьной тревожности
- •Наиболее типичные «благополучные» и «неблагополучные» ответы детей по картинкам Проективной методики для диагностики школьной тревожности
- •Опросник школьной тревожности Филлипса
- •Шкала тревожности
- •Тестовые нормы для Шкалы тревожности (Рогов е. И., 1998)
- •Тестовые нормы для Шкалы тревожности (7 и 11 классы)
- •Проективные рисунки как средство диагностики школьной тревожности
- •Качественная обработка результатов диагностики школьной тревожности с помощью проективных рисунков
- •Метод незаконченных предложений
- •Наиболее типичные «благополучные» и «неблагополучные» ответы детей при выполнении задания «Незаконченные предложения»
- •Цвето-ассоциативная методика а. М. Парачева
- •Отчет о результатах психодиагностического обследования учеников 10-б класса
- •Значения коэффициента комфортности
- •Значения коэффициента самочувствия
- •Отчет о результатах исследования эмоционального отношения учеников 10-б к классному руководителю
- •Глава 4 развивающая работа психолога с детьми, характеризующимися высоким уровнем школьной тревожности
- •Индивидуальная работа по проблеме школьной тревожности
- •Программы групповой работы по проблеме школьной тревожности для детей разных возрастов
- •Форма регистрации участников группы
- •Программа групповой работы по проблеме школьной тревожности для учащихся первого класса Занятие 1. Установление правил, создание рабочей атмосферы
- •Занятие 2. Сплоченность группы, закрепление правил
- •Занятие 3. Закрепление мотивации групповой работы, осознание личных трудностей
- •4. Ритуал завершения занятия (ассимиляция опыта, выход из занятия). Занятие 4. Вербализация содержания школьной тревожности
- •1. Ритуал приветствия (включение в работу).
- •4. Ритуал завершения занятий (ассимиляция опыта, выход из занятия). Занятие 5. Разрядка школьной тревожности
- •1. Ритуал приветствия (включение в работу).
- •5. Ритуал завершения занятия (ассимиляция опыта, выход из занятия). Занятие 6. Проработка школьных страхов путем разыгрывания тревожащих ситуаций
- •1. Ритуал приветствия (включение в работу).
- •Занятие 8. Закрепление позитивного отношения к школе
- •Занятие 9. Повышение самооценки участников группы
- •Занятие 10. Развитие коммуникативных навыков участников
- •4. Ритуал завершения занятия (ассимиляция опыта, выход из занятия). Занятие 12. Подведение итогов
- •1. Ритуал приветствия (включение в работу).
- •2. Разминка для создания рабочего настоя — по выбору участников.
- •Программа групповой работы по проблеме школьной тревожности для учащихся пятого класса (вариант 1) Занятие 1. Установление правил, создание рабочей атмосферы
- •1. Вводное слово ведущего с целью информирования участников группы о целях и форме проведения занятий.
- •Занятие 2. Сплоченность группы, закрепление правил
- •Занятие 3. Закрепление мотивации групповой работы, формирование чувства успешности, осознание личных целей
- •4. Ритуал завершения занятия (ассимиляция опыта, выход из занятия). Занятие 4. Вербализация содержания школьной тревожности
- •1. Ритуал приветствия (включение в работу).
- •4. Ритуал завершения занятий (ассимиляция опыта, выход из занятия). Занятие 5. Разрядка школьной тревожности
- •1. Ритуал приветствия (включение в работу).
- •6. Ритуал завершения занятия (ассимиляция опыта, выход из занятия). Занятие 6. Проработка школьных страхов путем разыгрывания страшилки
- •1. Ритуал приветствия (включение в работу).
- •5. Ритуал завершения занятия (ассимиляция опыта, выход из занятия).
- •1. Ритуал приветствия (включение в работу).
- •5. Ритуал завершения занятия (ассимиляция опыта, выход из занятия). Занятие 8. Закрепление позитивного отношения к школе
- •1. Ритуал приветствия (включение в работу).
- •5. Ритуал завершения занятия (ассимиляция опыта, выход из занятия).
- •1. Ритуал приветствия (включение в работу).
- •5. Ритуал завершения занятия (ассимиляция опыта, выход из занятия).
- •1. Ритуал приветствия (включение в работу).
- •Занятие 11. Закрепление представлений о бесконфликтном общении
- •Занятие 12. Подведение итогов
- •Занятие 1. Выработка правил работы в группе, сплочение участников
- •Занятие 2. Осознание проблем, Связанных со школьной тревожностью
- •Занятие 3. Школьные страхи
- •Занятие 4. Школьные страхи
- •Занятие 5. Школьные страхи
- •Занятие 6. Агрессивность
- •Занятие 7. Агрессивность
- •5. Упражнение «Спустим пары». См. Занятие 6.
- •Занятие 8. Принятие себя
- •Занятие 9. Принятие себя
- •Занятие 10. Принятие себя, интеграция полученного опыта
- •Программа групповой работы по проблеме школьной тревожности для учащихся восьмого класса Занятие 1. Установление правил, создание рабочей атмосферы
- •Занятие 2. Сплоченность группы, закрепление правил
- •Занятие 3. Закрепление мотивации групповой работы, формирование чувства успешности, осознание личных целей
- •1. Ритуал приветствия (цель — включение в работу).
- •Занятие 4. Вербализация переживания школьной тревожности
- •Занятие 5. Разрядка школьной тревожности
- •Занятие 6. Проработка школьных страхов путем разыгрывания ситуаций
- •Занятие 7. Тренировка гибкости поведения
- •Занятие 8. Закрепление позитивного опыта эмоционального самоконтроля
- •Занятие 9. Повышение самооценки участников группы
- •Занятие 10. Развитие коммуникативных навыков участников
- •Занятие 11. Закрепление представлений о бесконфликтном общении
- •Занятие 12. Подведение итогов
- •Глава 5 программы работы по психопрофилактике школьной тревожности
- •Занятие 1. Кто такой школьник?
- •Занятие 2. Школьный распорядок
- •Занятие 3. Школьные правила
- •Занятие 4. Предметы и учителя
- •Занятие 5. Наш класс
- •Занятие 6. Наша школа
- •Занятие 1. Пятый класс: что нового?
- •Занятие 2. Правила школьной жизни
- •Занятие 3. Наш класс
- •Занятие 4. Наши учителя
- •Занятие 5. Школьные предметы
- •Занятие 6. Психологическая аптечка
- •Занятие 1. Что такое экзамен?
- •Занятие 2. Как отвечать на экзамене
- •Занятие 3. Экзаменационные оценки
- •Занятие 4. Экзамен и здоровье
- •Занятие 5. Как готовиться к экзамену?
- •Занятие 1. Знакомство
- •Занятие 2. Первые впечатления от старшей школы
- •Занятие 3. Цели обучения в старшей школе
- •Занятие 4. Мое время
- •Занятие 5. Права и обязанности десятиклассника
- •План обучающего семинара для педагогов — ведущих классных часов
- •Семинары для педагогов в контексте психопрофилактики школьной тревожности Программа семинара по проблеме школьной адаптации для учителей, работающих в параллели первых классов
- •Программа семинара по проблеме школьной адаптации для учителей, работающих в параллели пятых классов
- •Программа семинара по проблеме школьной адаптации для учителей, работающих в параллели девятых и одиннадцатых классов
- •Программа семинара по проблеме школьной адаптации для учителей, работающих в параллели десятых классов
- •Родительские собрания в структуре психопрофилактических мероприятий
- •Заключение
- •Приложение 3 Результаты стандартизации процедуры обработки проективного рисунка «Школа зверей»
- •Данные по надежности методики «Школа зверей»
- •Приложение 4 Материалы к программам групповой работы по проблеме школьной тревожности
- •Приложение 5 Материалы для проведения адаптационных классных часов
Качественная обработка результатов диагностики школьной тревожности с помощью проективных рисунков
Оценочные шкалы |
Критерии оценки |
Общая школьная тревожность |
Штриховка, слишком сильный или слабый нажим. Изображение очевидно неприятных ситуаций. Многократные стирания |
Тревога в отношениях с учителями |
Отсутствие фигуры учителя. Акцентирование фигуры учителя (размер, цвет), тщательная прорисовка ее элементов. Изображение очевидно неприятных ситуаций взаимодействия с учителем. Отделение собственного изображения от учителя линиями и другими «барьерами». Штриховка, слишком сильный или слабый нажим, стирания при изображении учителя |
Тревога в отношениях с одноклассниками |
Отсутствие изображений одноклассников. Отделение собственного изображения от одноклассников линиями и другими «барьерами». Акцентирование изображений одноклассников, тщательная прорисовка их элементов. Изображение очевидно неприятных ситуаций взаимодействия с одноклассниками. Штриховка, слишком сильный или слабый нажим, стирания при изображении одноклассников |
Эмоциональный фон отношения к школе (негативный) |
Негативные эмоциональные состояния персонажей рисунка. Дисгармоничная цветовая гамма. Нарушение целостности изображения |
Самооценочная школьная тревожность |
Штриховка, слишком сильный или слабый нажим, стирания при изображении учеников. Маленький размер фигур учеников (по сравнению с учителем). Маленький размер собственного изображения (по сравнению с Изображение ситуаций «негативного оценивания» |
Рисунки «Школа зверей» и «Я в школе», помимо указанных целей, могут использоваться также для комплексной диагностики уровня школьной адаптации учащихся. В приложении 2 перечислены дополнительные оценочные шкалы, которые применимы к этим методикам, а в приложении 3 приведены результаты стандартизации процедуры обработки результатов «Школы зверей», дающей возможности количественной обработки полученных данных. Ниже приведены примеры «благополучных» и «неблагополучных» рисунков (рис. 9—14). Рисунки сгруппированы таким образом, чтобы каждая тематическая пара состояла из работ детей одного возраста.
Рис. 9а. «Школа зверей» (5 класс, первая четверть):
Благополучный рисунок. Комментарий: «Я — одна из этих птичек. Они учатся, как всегда».
Рис. 96. «Школа зверей» (5 класс, первая четверть):
Неблагополучный рисунок. Комментарий: «Мышка — ученица. Это Я. А кошка — К. В.» (классная руководительница этого класса)
Рис. 10а. «Я в школе» (1 класс, вторая четверть):
Благополучный рисунок. Комментарий: «Я — со светлыми волосами. Все не очень получились. Мы всем классом учимся. Е. А. рассказывает интересные уроки».
Рис. 106. «Я в школе» (1 класс, вторая четверть):
Неблагополучный рисунок. Комментарий: «Я сижу. А кругом ходят. С портфелями. Я одного ударил и убил... он мне мешает. Мне скучно, я домой хочу»
Рис. 11а. «Мои одноклассники» (2 класс, третья четверть): Благополучный рисунок. Комментарий: «Я сижу и решаю матешку. А Л. (одноклассница) мне помогает».
Рис. 11б. «Мои одноклассники» (2 класс, третья четверть): Неблагополучный рисунок. Комментарий: «Я с ними не дружу. Мои друзья все на даче. Они дураки... Почти все»
Рис. 12а. «После родительского собрания» (6 класс, третья четверть): Благополучный рисунок. Комментарий: «Мама пришла довольная»
Рис. 12б. «После родительского собрания» (6 класс, третья четверть): Неблагополучный рисунок. Комментарий: «Сейчас меня выпорют, вот и все»
Рис. 13а. «Я на экзамене» (9 класс, третья четверть): Благополучный рисунок. Комментарий: «Отвечаю геометрию. Как на уроке»
Рис. 136. «Я на экзамене» (9 класс, третья четверть): Неблагополучный рисунок. Комментарий: «Волосы дыбом, ничего не знаю»
Рис. 14а. «Мой классный руководитель» (модификация рисунка
«Моя учительница») (7 класс): Благополучный рисунок. Комментарий: «Она добрая и смешная»
Рис. 146. «Мой классный руководитель» (модификация рисунка
«Моя учительница») (7 класс):
Неблагополучный рисунок. Комментарий: «Он идиот. Могу еще грубее, только неприлично»