Глава III. Использование-интернет ресурсов в изучении иностранных языков

III.1 Интернет-ресурсы как неотъемлемая часть процесса обучения немецкому языку

информатизация компьютерный образование иностранный язык

Использование Интернет-ресурсов в процессе изучения и обучения иностранным языкам становится неотъемлемой частью учебного процесса в аудитории и во внеаудиторной деятельности обучающихся. Если сравнивать печатные учебные материалы, аудио- и видеокурсы, необходимо отметить, что Интернет как обучающая среда представляет ряд преимуществ:

· доступность огромного объема всевозможной информации;

· немедленное реагирование в виде обратной связи;

· комплексное воздействие на каналы восприятия информации за счет возможности одновременного использования абстрактно-графической наглядности, звучащих и печатных текстов, художественных фильмов, новостных репортажей, музыкальных видеоклипов и т.д.;

· индивидуализацию обучения и самообразования за счет возможности неограниченное количество раз обращаться к справочной информации и к выполняемым заданиям.

Обучение иностранным языкам имеет свою специфику, поскольку оно предполагает, в первую очередь, формирование речевых навыков и развитие речевых умений, а не усвоение знаний, с одной стороны, а с другой - для обучающегося система языковых знаков важна не только как представляющая объекты действительности, но и сама по себе.

Аудиовизуальная наглядность может взять на себя функцию источника информации о языковых знаках и референтной им действительности.

Мультимедийные средства обучения объединяют все положительные свойства визуальных и вербальных средств обучения и в силу своей универсальности реализуют их с гораздо большим эффектом.

Они как бы переносят реальный мир в учебную аудиторию, давая возможность обучающимся воспринимать человеческое общение на изучаемом языке таким, каким оно есть в действительности, во всей сложности взаимоотношений и обстановки, окружающей людей. Интернет-технологии обучения не только значительно обогащают содержание обучения языковым материалом, но и обеспечивают аудиовизуальную наглядность употребления речевых образцов реальной коммуникации. Таким образом, одновременно снимаются трудности, связанные с предметом общения и средствами общения, препятствующими реализации коммуникативной потребности обучающихся.

Известно, что "в процессе усвоения знаний обучающиеся опираются на память (слуховую, зрительную, моторную и др.), мышление, речевую догадку, способность анализировать и синтезировать".[1]

Преобладание тех или иных особенностей мыслительной деятельности учеников определяет темп и качество усвоения учебной информации. Их учет является необходимым условием интенсификации учебного процесса. При коллективном обучении учесть индивидуальные особенности усвоения учащимися знаний и формирования у них языковых навыков и речевых умений без мультимедийных технологий обучения не представляется возможным.

Так, каждому обучающемуся при использовании Интернет-ресурсов предоставляется возможность работать в своем (индивидуальном) темпе и в наиболее благоприятное для него время. На протяжении всего занятия сохраняется максимальная активность ученика, и создаются условия для спокойной с психической точки зрения работы над усвоением знаний и формированием и развитием речевых навыков.

Наличие обратной связи позволяет не только выявлять ошибки при выполнении различных заданий и упражнений, но также предоставляет возможность учащемуся скорректировать неправильно решенные задания и сформировать навык правильного выполнения действия. Учащиеся получают незамедлительный сигнал о правильности каждого речевого действия, что практически невозможно в условиях коллективного обучения.

С точки зрения дидактики, Интернет-ресурсы являются: "полифункциональными, интерактивными, характеризуемыми диалоговым взаимодействием, многообразием режимов и форм работы."[27]

По отношению к обучающемуся Интернет выполняет несколько функций, выступая в качестве:

· обучающего (преподавателя и репетитора);

· эксперта;

· партнера в конкретном виде деятельности;

· партнера по коммуникации.

В серии статей представлены собственно обучающие материалы, т. е. тесты, Web-задания и учебники, созданные профессионалами в области преподавания иностранных языков . В основу классификации положены различные языковые навыки:

· универсальные сайты и сайты-каталоги, содержащие ссылки на лучшие ESL ресурсы, посвященные различным языковым навыкам;

· ресурсы по грамматике;

· ресурсы, посвященные развитию чтения и словарного запаса;

· ресурсы по аудированию;

· ресурсы для развития навыков письма;

· ресурсы по произношению.

Статья Макаревича И.Г. [20] посвящена универсальным сайтам, созданным русскоговорящими авторами и носителями немецкого языка, ресурсам, помогающим приобрести грамматические и фонетические навыки, а также словарям.

Вот эти информационные ресурсы мы хотели бы посоветовать для использования в работе.

1. http://www.rusdeutsch.ru - это информационный портал российских немцев. Немецкая культура, немцы России, издания на немецком языке, литература на немецком, о Германии и России, электронная библиотека, в которой можно найти детские и молодежные журналы, а также методическая страничка, которая предлагает нашему вниманию разработанные учителями и методистами материалы к урокам немецкого языка и языковым мероприятиям, делают этот сайт незаменимым помощником учителя немецкого языка.

2. http://www.slowgerman.com сайт, который предоставляет в наше распоряжение аутентичные тексты по разной тематике.

3. Интересуетесь детскими песнями и стихами? Тогда зайдите на сайт http://friends-forum.com . Здесь есть все.

4. Совершить виртуальное путешествие по Германии, увидеть памятники Юнеско можно с помощью сайта http://www.dw-world.de. Кроме этого бесплатные курсы "Немецкой волны" помогут улучшить свои знания немецкого языка. Мультимедийные курсы, состоящие из аудио- и видеофайлов и текстов, тренируют понимание на слух, разговорную речь и произношение.

И это лишь маленькая частичка того, что помогает сделать урок немецкого языка зрелищным, эффективным, помогает лучшее понять культуру России и немецкоязычных стран, дает возможность передать информацию средствами иностранного языка, наталкивает учеников на необходимость уделять больше внимания изучению немецкого языка.

Существующие сегодня в продаже компьютерные обучающие программы по иностранным языкам не всегда отвечают основным требованиям школьных программ, они предназначены, в основном, для индивидуальных занятий, для самостоятельного изучения иностранных языков.

В ходе подготовки к длительной педагогической практике мы изучили компьютерные программы обучения немецкому языку и выбрали материал, соответствующий школьным программам для разного возраста. На уроках, на наш взгляд, лучше использовать следующие компьютерные программы:

· Neya: Немецкий для хулиганов Мотивирующая программа обучения немецкому языку Компьютерная программа (2008)

· Баба-Яга: За тридевять земель. Начинаем учить немецкий Обучающая игра для детей первого-второго года обучения

· Несерьезные уроки. Немецкий. Шаг 1-3 Лучшие развивающие игры по немецкому языку Компьютерная игра (2007)

· Болек и Лелек учат немецкий Основы немецкого языка в увлекательной игровой форме Компьютерная игра (2006)

· Немецкий язык. 6-11 классы Электронное пособие Компьютерная программа (2008)

· Дракоша и занимательный немецкий Компьютерная игра (2005)

· Начинаю учить немецкий Интерактивный курс немецкого языка Компьютерная программа (2008)

· Профессор Хиггинс. Немецкий без акцента! Версия 6.0 Полный фонетический и лексический мультимедийный справочник-тренажер Компьютерная программа (2007)

· Н. Снегирева. Немецкий язык Учебный тестовый комплекс. Быстрый и эффективный способ проверки знаний! Компьютерная программа (2005)

· Живой немецкий. Lite. Ein Обучающая программа. Первая часть курса немецкого языка Программный продукт (2004)

· Diamond Deutsch 85 устных тем по немецкому языку. Компьютерная программа (2004)

Практически к каждому разделу учебника можно подобрать материал одной из названных программ и использовать её фрагмент на уроке как вспомогательное средство при введении нового лексического или грамматического материала, отработке произношения, при обучении диалогической речи, чтения и письма, а так же, при тестировании.

Итак, следует отметить, что применение мультимедийных средств обучения создает наиболее благоприятные условия и способствует значительному повышению мотивации в процессе обучения иностранным языкам.

III.2 Использование программы ICQ в диалоговом общении

Как известно, главной целью обучения иностранного языка является коммуникативная цель. Но только знание иностранного языка не гарантирует взаимопонимание, даже активное общение ещё не означает "культурной эмпатии."[23] Понять и принять другого трудно даже в рамках родной культуры. "Нужен путь вхождения в мир своей и чужой культуры."[23] Каждая культура выражает свои нормы посредством коммуникации. Культуры существуют благодаря "созданию и сохранению общих систем символов" [17], в которые участники общения могут вкладывать определенные знания и с помощью которых могут обмениваться информацией. Различия в смыслах делают культуры чужими. Можно перевести слова, но понятийная проблема остается. Понять способы и формы, посредством которых представители другой культуры воспринимают мир, а также ценности, лежащие в основе такого восприятия - значит, приобщиться к опыту других людей. Доступ к мировоззрению и стилю общения в другой культуре может облегчить познание мира, поддержать конструктивные отношения с людьми разных стран. Широкое общение со сверстниками из различных регионов страны и других стран мира, совместная работа в сотрудничестве при решении разнообразных проблем, когда требуется проявление соответствующих коммуникативных умений, стали возможны с недавнего времени через Интернет.

Сегодня стало очевидно, что Интернет появился в его нынешнем виде (World Wide Web) только в 1992 году, является не просто универсальным накопителем знаний, средством передачи гигантских объемов информации, но и трансформируется в живой, самодостаточный организм, который уже назвали инфосферой. Поэтому важно превратить Интернет в доступное средство обучения и познания, получения информации, общения. [18]

Для того, чтобы человек смог участвовать в диалоге культур, самовыразиться, ему необходимо умение пользоваться как вербальными, так и невербальными формами общения. Формирование личности тесно связано с развитием общения, в процессе которого раскрывается ее потенциал. Использование программ ICQ при обучении позволяет учащимся принять иностранный язык как способ выражения собственных мыслей, восприятия и осмысления действий других людей. В основу работы с программой ICQ учебно-познавательной деятельности результат, который достигается благодаря решению той или иной практики или теоретически значимой для ученика проблемы. Программа ICQ вводит учащихся в ситуацию реального использования изучаемого языка. ICQ позволяет применить изучаемый язык в качестве средства общения с носителями языка, так как предусматривает создание естественной языковой среды, формирующей подлинную потребность в использовании изучаемого материала для реального общения. Учитель организует работу с ICQ, развив самостоятельность учащихся, дает возможность ему самому оценить и выявить свои знания, определить для себя цели изучения иностранного языка. Таким образом, учащийся начинает разделять с учителем ответственность за собственный процесс обучения. Общение в ICQ стимулирует потребность в постоянном развитии и совершенствовании языковых умений. Программа позволяет хранить истории диалогов. Ученик может показывать их учителю как партнёру, точнее советнику. Ведущей деятельностью педагога становиться поддержка в тех ситуациях, когда ученику нужна оперативная консультационная помощь. Это дает возможность учителю и учащимся вместе анализировать поставленные цели и достигнутые результаты, обсуждать более рациональные пути достижения поставленных задач. Совместно с учеником вычленяется проблема, разрабатываются возможные стратегии общения, подбирается лексика. Использование ICQ расширяет образовательное пространство, помогает учителю в организации учебного процесса, самостоятельной работе учащихся, планировании своей деятельности. Анализируя записи учащихся, учитель может внести коррективы в содержание курса, исходя из интересов, потребностей и возможностей учащихся, их коммуникативного потенциала. В результате такой работы устанавливается обратная связь учителя с учащимся не только на уроке, но и в процессе самостоятельной работы. Процесс изучения иностранного языка становится более понятным и познавательным для школьников. Программа ICQ (аббревиатура читается ай-си-кью и происходит от английской фразы I Seek You -Я ищу тебя) появилась в 1996 году. Её разработала в Израиле фирма Mirabilis LTD ( www. Mirabilis. com)AOL. В 1998 году компанию приобрёл американский Интернет-провайдер AOL (America Online), создав новую фирму ICQ Inc., правопреемницу Mirabilis. Сегодня аудитория пользователей ICQ - свыше 100 миллионов человек по всему миру.

Программа позволяет искать и находить друзей, партнеров по всему миру с помощью заданных параметров. Например, по электронной почте, по нику (Nick- прозвище), по фамилии и имени, полу и возрасту, по региону проживания, личным интересам и т. д. [23] Программа позволяет составить список респондентов и, зайдя в Интернет, можно увидеть, кто из них находится в "он-лайн" (подключен к Интернету). Можно общаться в режиме реального времени, обмениваясь текстовыми сообщениями, либо в режиме "чата", когда собеседник мгновенно видит, что его партнер печатает на клавиатуре. Каждый из участников попеременно является то отправителем сообщений, то их адресатом, отвечает на реплики партнеров, дает комментарии, задает вопрос и так далее. Общение в ICQ очень похоже на обычный диалог, только участники его разделены расстоянием. Положительный эмоциональный климат общения в ICQ достигается личной вовлеченностью в диалог, не видя собеседника, участники диалога оценивают друг друга, прежде всего, как интересных/неинтересных собеседников, что позволяет избежать возможных предрассудков, связанных с расой, полом, внешностью собеседника. У участников общения нет поводов для волнения, связанного с необходимостью говорить перед аудиторией или следить за произношением, интонацией и т.д. Ценным является еще то, что у учащихся в процессе общения активизируются несколько видов восприятия и памяти. Создавая свой текст, ученики работают в разных режимах: сначала формулируют высказывание мысленно, затем печатают на клавиатуре, при этом, проговаривая его "про себя", перед отсылкой сообщение перечитывают и проверяют, а затем, когда оно уже появляется на экране монитора, прочитывают еще раз, теперь уже в контексте диалога. Таким образом, многократное повторение и "многоканальное" восприятие каждого высказывания способствует увеличению числа запоминаемых слов и закрепляет сферы их использования. [7]

Несмотря на большой потенциал программы ICQ, внедрение её в образовательный процесс сопряжено и с рядом трудностей. Наиболее очевидная из них - невозможность предвидеть и предотвратить сбой в работе компьютерной техники и сети, поэтому работа с Интернетом нецелесообразно использовать во время урока иностранному языку. Программа ICQ может применяться в качестве дополнительного средства развития коммуникативной и межкультурной компетенции учащихся на продвинутом этапе изучения ИЯ во внеурочное время, на курсах дополнительного образования ИЯ и на уроке.

Таким образом, чтобы используемые средства новых информационных коммуникационных технологий оказались эффективными и диалоге культур, они должны сформировать в школьном образовании определенную систему, которая предполагает иное понимание: 1) сущности учения и обучения; 2) роли учителя и учащихся в этом процессе; 3) взаимоотношениний учителя и учащихся; 4) оснащения рабочих мест учителя и учащихся.

Вывод:

· Применение компьютерных технологий совершенствует и развивает различные виды деятельности в комплексе.

· Общения со сверстниками в виртуальном мире позволяет учащимся преодолеть языковой барьер, развить кругозор и коммуникабельность.

· Компьютерные технологии является незаменимыми помощниками для преподавателя на уроках иностранного языка.