18. Развитие изобразительной деятельности в раннем и дошкольном возрасте. Нетрадиционные техники рисования в изобразительной деятельности.

На втором году жизни возникает интерес к карандашу и действиям с ним. Ребенок начинает подражать взрослому, водя карандашом по бумаге, он просто манипулирует с карандашом, получая удовольствие от процесса, замечает что карандаш оставляет след. Каракули вызывают интерес ребенка и желание их повторить. Это ведет к росту произвольности движений. Глаз начинает управлять мелкими движениями руки. Дети учатся воспроизводить свои движения. Перелом в становлении рисования наступает в связи с узнаванием в каракулях предметов окружающего мира. Вопросы взрослого переключают внимание ребенка с действия с карандашом на реальный продукт. Потом ребенок сам начинает искать сходство своих каракуль со знакомым предметом.

Новый этап в становлении изобразительной деятельности детей связан с интенсивным развитием в начале дошкольного возраста знаковой функции сознания не только в рисовании, но и в игре, бытовой деятельности, при освоении речи. Знаковая функция начинает осваиваться в раннем возрасте при непосредственном воздействии взрослого, который учит ребенка узнавать картинки в книжках, использовать в игре предметы заместители, называть нарисованные каракули. Ребенок дает предмету и изображению одно и тоже название, устанавливая их соотношение. Знаковая функция зарождается когда ребенок переходит от орудийного манипулирования карандашом , через воссоздание графического образа, показанного взрослым к названию его определенным словом. С этого момента начинается развитие собственно изобразительной деятельности. Слово устанавливает и закрепляет связь между предметом и изображением. Перемещение слова с конца на начало рисования – важнейшее достижение в изобразительной деятельности. Постепенно ребенок начинает понимать, что одно лишь обозначение предмета, без его сходства не может удовлетворять окружающих. Он стремится к тому чтобы его рисунок был узнаваемым. В процессы обучения у ребенка появляется ручная умелость, позволяющая создавать изображение близкое к реальному. Первый компонент ручной умелости включает способы использования орудий и материалов. Второй складывается на основе установления связи предмета с тем изобразительным движением, которое следует воспроизвести для передачи его формы. Третье формируется на основе действия восприятия, когда движения управляются зрительным контролем. В рисунке отражается опыт ребенка. Рисунок узнаваем но часто схематичен т.к. технические приемы несовершенны. Ребенок в процессе рисования рассказывает что происходит с героями – поясняет содержание изображения. Пояснения для него очень важны так как рисунок предназначен для другому человеку. Часто речь ребенка богаче чем сам рисунок. Речь скрывает несовершенство ручной умелости, ребенок выражает свое отношение к рисунку. Ребенок рисует что получится, а потом называет. Замыслы ребенка младшего дошкольного возраста неустойчивы. Старший дошкольник уже может реализовать замысел, но необходимо специальное обучение. По мере освоения изобразительной деятельности у ребенка создается внутренний идеальный план действия, который отсутствует в раннем возрасте.

Главными средствами выразительности используемым дошкольниками является линия и цвет. Итальянский психолог К.Риччи считал, что она в своем развитии проходит два этапа:  доизобразительный и изобразительный, которые, в свою очередь, делятся на несколько стадий.

Стадии развития детского рисунка

1 стадия – лишенных смысла штрихов или стадия марания, каракуль (хаотические, зигзагообразные линии, примитивные и незавершенные формы) Длится эта стадия до 2 лет: от освоение предметов оставляющих след на плоскости к каракулям Ребенок подражает действиям взрослого, водит карандашом по бумаге.

2 стадия – бесформенных, примитивных изображений с 2 до 3 лет. Ребенок стремится выразить на бумаге какой-то образ, но пока еще нет общей формы. Ребенок впервые называет свои каракули, угадывает предмет

3 стадия схематического изображения с 4 – 5 лет. Она тянется очень долго и в ней выделяют ряд ступеней. Сначала – головоног, потом появляются – туловище, руки, пальцы, шея. На лице – глаза, рот и намек на нос, позже – уши, брови. Пропорции не соблюдаются. Первые изображения в анфас, позже в профиль. Схематически изображаются и животные, деревья, дома.

4 стадия правдоподобных изображений – ребенок старается воспроизвести действительный вид предметов. Но 3 черты продолжают оставаться неизменными:

- контурность

- не соблюдение пропорций

- зарисовка тех частей предметов, которые в действительности не могут быть видны

- прозрачность – видны части предмета, которые не должны быть видны

Под руководством взрослых ребенок достигает 4 стадии – прадоподобных изображений с 11 лет – более совершенные способы изображения, с 13 лет – правдоподобный рисунок.