Вопрос 4. Четвертый

– современный этап комплексного подхода к формированию

Мето­дики математического образования дошкольников на основе целостной «картины мира»

(90-е года XX века – начало ХХI века)

Современные концепции математического образо­вания дошкольников ориентированы на раннее формирование элементарных математических представлений, введение детей в мир математической логики, развитие самостоя­тельности мышления, освоение новых способов позна­ния мира, создание предпосылок для формирования теоретического мышления, необходимого для обучения в начальных классах школы, сочетание практической и игровой деятельности и т.п.

В рекомендациях к проектированию образователь­ной среды, в которой происходит воспитание и обуче­ние дошкольников, четко прослеживаются три направ­ления: познавательное, деятельностно-практическое и эмоционально-ценностное, связанные, соответственно, с познанием мира, его преобразованием и общением с ним.

Остановимся несколько подробнее на познаватель­ном развитии ребенка дошкольного возраста, которое подразумевает (Баряева Л.Б., 2002):

1. овладение средствами и способами познания, ко­торые используются на житейском уровне, то есть не принадлежат какой-либо одной науке, а являются об­щими для всех наук;

2. овладение средствами и способами описания ок­ружающего мира на житейском уровне, то есть «языком» игры, сказки и реалистического повест­вования, «языком» букв, цифр, геометрических форм, звуков, живописи, графики, движений и т.д.;

Среди средств познания и описания окружающей действительности в дошкольном возрасте особо выде­ляются сенсорные эталоны, эталоны разных мер (меры длины, веса, времени и т. д.), нравственно-этические и эстетические эталоны, модели, речь, всевозможные «языки». Все они в той или иной мере значимы для математического развития дошкольников и способствуют формированию у них целостной «картины мира».

На современном этапе предматематической подго­товки дошкольников наиболее значимы следующие способы познания: наблюдение (в том числе и самона­блюдение), обследование объектов, сравнение, сопос­тавление, классификация, сериация, анализ, синтез, умозаключения, оценка, простейшие измерения, экспе­риментирование как непосредственно с предметами, так и с их образами, моделями с опорой на изображение и без таковой.

3. развитие интеллектуальных эмоций, то есть та­ких, которые возникают в ходе интеллектуальных про­цессов и способствуют их протеканию.

Существенная роль в процессе познания принадле­жит «интеллектуальным» эмоциям: удивлению, интере­су к окружающему и к самому познанию, радости от­крытия, сомнениям, уверенности в правильности своего решения и т.д. Л. М. Кларина отмечает, что, познавая, ребенок должен не просто эмоционально общаться с другими детьми и взрослыми, но и «переживать» всю «палитру» интеллектуальных эмоций.

4. знакомство детей с разными сферами действи­тельности, расширение их познавательной активности и самостоятельности, а также их опыта, связанного с по­знанием естественнонаучной, логико-математической, социальной, нравственно-этической сфер и т. д.

В современных исследованиях находит отражение и проблема творчества в педагогической деятельности воспитателя. З.А. Михайлова педагогическое творчест­во воспитателя в процессе решения задач математиче­ского развития детей определяет «как способность ор­ганизовать познание детьми математических отношений, связей и зависимостей, развитие их интере­сов и способностей в соответствии с возрастными и ин­дивидуальными возможностями...» [Творчество воспитателя и детей в освоении математических представлений / Под ред. З.А. Михайловой, Д.И. Воробьевой. – СПб.: ЛОИУУ, 1994. – С. 3]. Она об­ращает внимание на то, что творчество педагога состоит в умении определить и выбрать максимально эффектив­ные, интересные и доступные пути и средства матема­тического развития детей.

Отсюда вытекает основное требование к организа­ции обучения и воспитания на современном этапе: сделать занятия максимально эффективными, для того чтобы на каждом воз­растном этапе обеспечить ребенку максимально доступ­ный ему объем знаний и стимулировать поступательное интеллектуальное и эмоциональное развитие.

Важное направление в деятельности по совершенст­вованию педагогической работы дошкольных учрежде­ний, в том числе и математического образования детей, связано с программно-методическим обеспечением. Се­годня имеются широкие возможности в выборе про­грамм математического развития, в использовании раз­личных образовательных моделей и технологий. В большинстве образовательных программ общий объем знаний, которые должен получить ребенок, как правило, примерно одинаков и соответствует действующему в стране стандарту дошкольного образования. Однако разные программы могут значительно отличаться друг от друга методическими подходами, содержанием и объемом материала для разных возрастных групп. Наи­большие различия, по нашему мнению, отмечаются в содержании программ для детей младшего дошкольного возраста.

В связи с появлением «Концепции дошкольного образования» стали пересматривать методы, приемы, формы обучения детей дошкольного возраста. Была изменена и концепция математического развития дошкольников. Это наложило особые требования к профессиональной подготовке специалиста.