Лабораторная работа №1
Целеполагание в дидактике
Цель: закрепить умение формулировать цели и задачи учебного процесса.
План работы:
восстановить в памяти классификации педагогических целей и задач, их обязательные характеристики и правила формулирования;
проанализировать предложенные в Заданиях №1 и №2 цели и задачи, выявить и описать нарушения в структуре и формулировке, предложить правильный вариант (цели и задачи взяты из реальных разработок уроков учителей-словесников РФ, форма ТЦУ и терминология на редактировалась);
проанализировать предложенный в Задании №3 фрагмент урока русского языка, самостоятельно сформулировать триединую цель урока, соответствующую предложенному конспекту. Цель должна отвечать структурным требованиям, обладать характеристиками диагностичности и операциональности.
Требования к оформлению:
заполнить предложенную матрицу-таблицу от руки или вбить ответы на компьютере.
сдать работу на следующей паре. По всем возникающим вопросам обращаться: al.tezina@gmail.com, 8-951-44-01-001.
Домашнее задание:
подготовиться к семинарскому занятию №3 «Методы обучения».
МАТРИЦА для заполнения ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА №1
Выполнил студент ФЖ-309 ____________________________________________________________ Вариант ________ Дата сдачи ________________
Задание п/п |
Описание ошибок |
Правильный вариант целей и задач |
Задание 1 |
|
Цель:
Задачи:
|
Задание 2 |
|
Цель:
Задачи:
|
Задание 3 |
Цель:
Задачи:
|
|
Вариант 1
Задание 1.
Тема: Употребление прилагательных в речи.
Задачи:
Развивать умения распознавать имена прилагательные в тексте.
Устанавливать связь имен прилагательных с именами существительными.
Определять род, число прилагательных.
Способствовать развитию орфографической зоркости.
Развивать словарный запас учащихся.
Расширять знания об окружающей действительности.
Развивать умения наблюдать, сравнивать, делать выводы, обобщения.
Задание 2.
Тема: Прямое и переносное значение слов.
Цели:
Познакомить учащихся с прямым и переносным лексическим значением слова
Формировать умение находить в тексте слова с переносным значением, употреблять в своей речи слова в переносном значении.
Воспитывать любовь к слову, способствовать развитию чувства юмора.
Вырабатывать навык работы с орфограммой, пунктограммой.
Задание 3.
Тема: Основные виды обстоятельств (8 кл.)
Ход урока
I. Актуализация прежних знаний.
Работа с предложением, записанным на доске.
Из жалости один монах
Больного призрел, и в стенах
Хранительных остался он. (Лермонтов)
Какие второстепенные члены мы с вами уже изучили?
Найдите дополнение, определение. Укажите их вид.
Найдите обстоятельства. На какие вопросы отвечают? Каково значение данных обстоятельств?
(На магнитной доске открываются таблички с данными видами обстоятельств).
II. Самостоятельная работа учащихся по освоению нового материала.
1) Задания группам по уровням обучаемости. Списать данные предложения, обозначить обстоятельства, определить их вид (таблица в учебнике стр.170-171 ).
∆1. Д . вным(?) давно задумал я Взгл . нуть на дальние поля.
2. При ж . лании вы мож . те взять в библиотек . двухтомник Лермонтова.
● Почему обособляются обстоятельства? Сделайте схему-опору.
□ 1. Я вид . л горные хребты,
Причудл . вые, как мечты …
2. Бродил бе . молвен, од . нок,
Смотрел, в . дыхая, на восток.
● Почему обособляются обстоятельства? Сделайте схему-опору.
○ 1. В ущелье там бежал поток.
Он шумен был, но (не)глубок;
К нему на золотой песок,
Играть я в (пол)день уходил
И взором ласточек следил.
2. (Не)смотря на арест и запрет писать, Лермонтов создает стихотворение «Узник».
● Почему обособляются обстоятельства? Сделайте схему-опору.
2) Проверка работы групп.
В тетради учащиеся вписывают основные виды обстоятельств, звучащие впервые.
задумал (когда?) давным-давно;
можете взять (при каком условии?) при желании;
причудливые (в какой степени?) как мечты;
смотрел (как?) вздыхая;
уходил (зачем?) играть;
создает (несмотря на что?) несмотря на арест и запрет писать.
3) На доске в процессе ответа групп выстраивается схема-опора.
1. … , | обстоя|, …
2. … , д. , …
3. … , | ср. об. |, …
4. | Несмотря на … |, … в значении уступки
Вот и весь новый материал. Виды обстоятельств и обособление обстоятельств. Прежде чем приступить к закреплению, запишите домашнее задание: § 20 таблица (стр. 170-171)
III Закрепление.
1. ∆ Индивидуальная работа с карточкой №1 с последующей самопроверкой.
□ ○ Работа с предложениями.
1. Как серна гор, Пуглив и дик, И слаб и гибок, Как тростник.
2. Я вижу будто бы теперь, Как отперлась тихонько дверь.
3. Злой язык как стрела.
4. Она была чудо как хороша.
Списать, графически объяснить причину постановки или отсутствия запятой.
2. Проверка работы □, ○ групп
Схема-опора:
, как |
, как |
1. …, | как | , … |
1. как (сост. им) |
2. [ ], (как ) |
2. ср. об. = фраз. об. |
3. Творческие задания группам:
□ синтетическое упражнение (карточка № 2)
(по данным условиям составить предложения с обстоятельствами)
○ составить и записать 4-5 предложений по одной из иллюстраций, включив в них как можно больше обстоятельств разных видов.
4. Проверка индивидуальной работы группы базового уровня обучаемости:
а) один человек у доски (работа с орфограммами)
б) чтение предложений со знаниями предложения. Назвать обстоятельства, их вид.
Задание ∆: перепишите опору
«Запятая перед как», заполните примерами из карточки №3.
5. ○ Проверка составленных предложений по иллюстрациям.
Итог урока.
Учитель собирает тетради. Работа без отметок, но оценки за творческую работу получают все.
Карточка №1
1. Списать, расставляя знаки препинания. Обозначить орфограммы и пунктограммы.
2. Подчеркнуть все обстоятельства, указать их виды.
Ночевала тучка з . л . тая
На груди утеса – великана.
Утром в путь она умчалась рано
По лазур . весело играя.
Но остался влажный след в морщине
Старого утеса. Од . ноко
Он стоит задумался глубоко
И тихонько плач . т он в пустын . . (Лермонтов «Утес»)
Карточка №2
Составьте предложения по условиям, указанным в таблице:
|
вид обстоятельства |
отвечает на вопрос |
способ выражения |
1 |
места |
где? |
существительное с предлогом |
2 |
времени |
когда? |
наречие |
3 |
образа действия |
каким образом? |
деепричастный оборот |
4 |
образа действия |
каким образом? |
фразеологический оборот |
5 |
причины |
почему? |
существительное с предлогом |
Карточка №3
Списать, расставляя знаки препинания. Графически объяснить пунктограммы.
1. Я хочу рассказать тебе как мы вчера отдыхали.
2. Дорога была как аллея.
3. Тень от стола ходила по снегу взад-вперед как маятник.
4. Все шло как по маслу.