На правах рукописи
Запесоцкая Наталья Александровна
Проектная культура как основа профессионального мастерства менеджера социально-культурной сферы
Специальность 13.00.05 - «Теория, методика и организация социально-
культурной деятельности»
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Санкт-Петербург
2007 г.
Работа выполнена на кафедре социально-культурных технологий Санкт-Петербургского Гуманитарного университета профсоюзов.
Научный руководитель – доктор культурологии,
профессор Бирженюк Г.М.
Официальные оппоненты:
– доктор педагогических наук, профессор Сукало А.А.
– кандидат педагогических наук Гатальский В.Д.
Ведущая организация: Санкт-Петербургская государственная академия постдипломного педагогического образования.
Защита состоится 27 июня 2007 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 210.019.02 в Санкт-Петербургском государственном университете культуры и искусств по адресу: 191186, Санкт-Петербург, Дворцовая наб., д. 2
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств по адресу: 191186, Санкт-Петербург, Дворцовая наб., д. 2
Автореферат разослан 25 мая 2007г.
Ученый секретарь
диссертационного совета
кандидат педагогических наук Т.М. Казовская
I. Общая характеристика работы
Актуальность проблемы. Деятельность современного человека в различных областях социальной практики (профессиональной, общественно-политической, семейно-бытовой и др.) осуществляется в условиях сложного взаимодействия множества факторов, имеющих, как правило, нелинейный характер и нередко опосредующих друг друга. В этой связи одним из условий успешности личности является способность к проектной деятельности, которая придает творческий характер его профессии, определяет ее инновационный потенциал. Отсутствие проектной культуры приводит к значительному рассогласованию между целями и результатами деятельности как отдельного человека, так и различных профессиональных, досуговых и иных общностей. Последствия этого находят выражение в неэффективности, а то и крахе различных проектов – от личностных до социально значимых, ведет к неоправданному расходованию ресурсов. В основе указанных проблем лежит недостаточность, порой полное отсутствие, проектной культуры, носителями которой выступают люди, вступающие в профессиональные, социальные, межличностные и иные отношения.
Сказанное в полной мере относится к социально-культурной сфере, где отсутствие проектной культуры специалистов приводит к неэффективности деятельности клубов, парков, библиотек, музеев и других учреждений, блокирует достижение высоких педагогических результатов. В личностном плане отсутствие проектной культуры приводит к неумению наметить цели своей деятельности и соизмерить их с имеющимися ресурсами, самоопределиться в профессиональном и ценностном плане, что в итоге приводит к разочарованию, апатии, неуспешности как в профессиональной, так и других областях жизни.
Проектная составляющая определяет сущность всех технологий социально-гуманитарной направленности – социальной педагогики, рекламного дела, организации шоу-акций, PR-коммуникаций, туристского менеджмента и маркетинга и т.д. Результаты профессиональной деятельности в сфере социально-культурных коммуникаций зависят от степени владения и эффективности использования соответствующих технологий, составляющих инструментальную базу проектирования. Именно качество проектного этапа обеспечивает результативность всех последующих действий и шагов по реализации замысла. Следовательно, проектирование можно рассматривать в качестве технологической основы целого ряда профессий, компетенция которых находится в социально-культурной, социально-педагогической и маркетинговой плоскости: каждая из них имеет свою предметную область, специфические средства, но в своей сущности представляет собой разновидность проектной деятельности.
Ситуация усугубляется тем, что сложившаяся система подготовки работников социально-культурной сферы не обеспечивает необходимого уровня развития проектной культуры. В рамках профессионального образования проектные способности личности не рассматриваются в качестве объекта целенаправленного формирования, что в дальнейшем обедняет содержание и формы работы социально-культурных учреждений, негативно сказывается на успешности деятельности и снижает уровень удовлетворенности профессией.
В этой связи возникает, необходимость поиска дополнительных ресурсов и разработки системы организационно-педагогических условий, способствующих развитию проектных качеств будущих специалистов. В качестве такого ресурса можно рассматривать культурно-досуговую деятельность студента, которая обладает значительным воспитательным потенциалом в силу своей инновационности, креативности, нерегламентированности, коммуникативно-игровой природы. Оптимальной средой формирования проектных умений и навыков может стать досуговое объединение будущих специалистов социально-культурной сферы.
Предварительный анализ проблемы позволяет зафиксировать противоречия между: а) высоким уровнем проектной культуры, определяемым усложнением всех сфер жизни и деятельности современного человека и реальным состоянием личностной готовности к проектной деятельности; б) возможностями проектной культуры в оптимизации различных сторон деятельности современного менеджера социально-культурной сферы и степенью их использования на практике; в) высокой социальной востребованностью проектных технологий в системе менеджмента и маркетинга социально-культурной сферы и их теоретической и методической необеспеченностью в рамках учебно-образовательного процесса; г) объективным потенциалом социально-культурной деятельности в формировании и развитии проектной культуры личности и его недостаточным использованием в процессе организации учебной и внеучебной деятельности.
Актуальность проблемы, а также ее недостаточная изученность определили цель диссертационного исследования – обосновать теоретическую концепцию проектной культуры менеджера социально-культурной сферы и разработать методику формирования соответствующих профессиональных качеств в условиях внеучебной деятельности.
Достижение указанной цели обусловливает необходимость постановки и решения следующих задач:
1. Охарактеризовать теоретико-методологические аспекты феномена проектной культуры менеджера социально-культурной сферы.
2. Раскрыть структуру и содержание проектной культуры личности.
3. Сформулировать и апробировать организационно-педагогические условия эффективного формирования проектной культуры будущих специалистов социально-культурной сферы.
4. Определить педагогические возможности интерактивных технологий формирования проектной культуры специалистов социально-культурной сферы во внеучебной деятельности.
5. Теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования проектной культуры будущих специалистов социально-культурной сферы в объединении клубного типа, действующего в условиях вуза.
Объект исследования: проектная культура специалистов социально-культурной сферы; предмет – условия оптимизации формирования проектной культуры специалистов социально-культурной сферы во внеучебной культурно-досуговой деятельности.
Степень разработанности проблемы. Информационную и теоретическую базу исследования составили работы, выполненные в рамках различных направлений гуманитарно-философской и социально-педагогической мысли: исследования, раскрывающие закономерности и механизмы психологии творчества (А.А.Потебня, П.К.Энгельмейер, С.О.Грузенберг, А.В.Петровский, Л.С.Выготский, А.Ф.Лосев, Д.Б.Богоявленская, Б.М.Теплов, А.В.Запорожец, А.А.Мелик-Пашаев), анализирующие общие и специальные способности личности (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, Б.М.Теплов, Я.А.Пономарев, В.Д.Шадриков); современные концепции развития творческих способностей (А.В.Брушлинский, Д.Б.Богоявленская, В.Л.Дранков, А.В.Запорожец, А.Н.Лук, А.М.Матюшкин, Я.А.Пономарев). Учитывались разработки проблемы становления и развития индивидуальности человека (работы Ананьева Б.Г., Асмолова В.Г., Ломова Б.Ф., Мерлина В.С., Петровского А.В., Резвицкого И.И.); самовыражения целостной личности в процессе совместной деятельности (Абульханова-Славская К.А., Анцыферова Л.И., Ломов Б.Ф., Шорохов Е.Ф.). Креативные и инновационные аспекты игровой деятельности раскрывались в работах Н.П.Аникеевой, О.С Газмана, В.С. Григорьева, В.Д.Пономарева. Значительная часть публикаций последних лет посвящена вопросам социокультурного проектирования (Г.М.Бирженюк, Г.Г.Дадамян, О.Г.Генисаретский, В.Л.Глазычев, А.П.Марков, Я.Ш.Паппэ, В.М.Розин, С.В.Шишкин и др.). В исследованиях, выполненных в рамках проблематики социально-культурной деятельности, игра рассматривается как интерактивный метод в развитии творческих начал личности, формировании профессиональных способностей и навыков, коммуникативной и профессиональной компетентности специалистов социально-культурной сферы (Т.С.Бибарцева, Л.И.Новикова, А.П.Панфилова, В.Д.Пономарев, В.Я.Суртаев, Б.А.Титов).
Данные исследования позволили выявить этапы и закономерности социально-культурного проектирования, обосновать роль креативности, рефлексивности, коммуникативности как базовых личностных предпосылок формирования проектной культуры, раскрыть способы игровой организации проектного сообщества. Полученные в них результаты можно считать той теоретической и эмпирической базой, которая позволяет системно рассмотреть проектирование как методологию и системно-синергетическую технологию, интегрирующую в рамках единого алгоритма креативные и инновационные ресурсы социально-гуманитарных областей знания и практики.
Предварительный анализ теоретических и практических аспектов изучаемого вопроса позволил сформулировать исходную гипотезу, состоящую из следующих предположений:
1. Развитие проектных способностей личности является базовой предпосылкой, определяющей инновационный и креативный характер профессиональной деятельности менеджера социально-культурной сферы, позволяющей ему эффективно решать задачи различного класса и уровня, разрабатывать и осуществлять наиболее целесообразные инновации.
2. В основе проектной культуры лежит универсальный алгоритм, включающий этапы и технологии анализа проблем в различных сферах социально-культурной практики, обоснования и практического воплощения нормативной модели ситуации и коммуникативных средств ее реализации. Следовательно, повышение проектного потенциала менеджера предполагает овладение соответствующими социально-культурными технологиями, обеспечивающими инструментальную основу проектирования.
3. Оптимальной формой развития проектных способностей является досуговое объединение клубного типа, позволяющее комплексно сформировать весь спектр личностных и профессиональных качеств, определяющих основу проектной культуры.
Методологической основой исследования стали: идеи и концепции, разработанные в рамках философии, психологии, педагогики, социологии, культурологии, теории социально-культурной деятельности, рассматривающие проективные способности личности как многоаспектный феномен, стимулирующий развитие и реализацию инновационного и креативного потенциала личности; концепция творческих способностей как реализуемых, развиваемых и развивающихся в процессе деятельности врожденных свойства личности (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов); принципы развивающего обучения и концепции педагогического процесса как творчества (М.В.Аверьянов, П.Я.Гальперин, Л.В.Занков, В.А.Сластенин, Я.А.Пономарёв, Д.Б.Эльконин). В основу обобщения сущностных характеристик игровых форм проектирования легли теоретические разработки Й.Хейзинги, С.Л.Рубинштейна, Д.Б.Эльконина, П.М.Ершова, Т.А.Апинян. Фундаментальные функции проектной культуры раскрывались с учетом концептуальных исследований, выполненных в рамках проблематики социально-культурной деятельности (М.А.Ариарский, Л.Г.Брылева, Г.М.Бирженюк, А.П.Марков, А.А.Сукало, В.Е.Триодин, Б.А.Титов).
Диссертационное исследование осуществлялось на протяжении семи лет и в своем развитии зафиксировало три этапа:
На первом – диагностическом этапе (2000-2001 гг.) проводилось исследование проблемы формирования проектных способностей; изучалась философская, психолого-педагогическая литература и диссертационные исследования по проблеме. В этот же период был разработан понятийный аппарат, сформулирована рабочая гипотеза, определены цели и задачи исследования, намечены пути и средства разработки экспериментальной программы и выявления организационно-педагогических условий ее реализации, проведён констатирующий эксперимент.
На втором – поисково-констатирующем этапе (2002-2003 гг.): проведено пилотажное исследование проектных способностей студентов, обучающихся на факультете культуры СПбГУП; разработана теоретическая модель проектной культуры личности; уточнены концептуальные подходы к исследуемой проблеме и отдельные компоненты разработанной программы; разработана и апробирована модель объединения клубного и типа, оптимизирующая процесс развития проектной культуры личности.
На третьем – экспериментальном этапе (2003-2006 гг.) были проведены эксперименты с целью апробации, проверки и уточнения научно-методических выводов, полученных в ходе исследования, проверялась оптимальность созданных педагогических условий, проводилась оценка итогов, систематизация полученных результатов, анализ результативности исследуемого процесса; осуществлялись прямые и косвенные наблюдения за реальной деятельностью студентов. Существенное место заняло описание полученных результатов и их внедрение в практику, окончательная редакция текста диссертационного исследования. В итоге была разработана и апробирована программа оптимизации процесса формирования проектной культуры будущего менеджера социально-культурной сферы во внеучебной деятельности, проанализированы ее педагогическая эффективность и перспективы внедрения.
Экспериментальной базой исследования был избран факультет культуры Санкт-Петербургского Гуманитарного университета профсоюзов, также экспериментальное студенческое объединение - клуб «Прок».
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ и синтез, в контекст которого вошла философская, педагогическая, психологическая литература по проблеме; психологическое тестирование; психолого-педагогические методы исследования (включенное наблюдение, интервьюирование, беседы, метод монографических портретов, изучение опыта учебно-воспитательной деятельности). Особое место в системе исследовательских методов занял педагогический эксперимент, основанный на применении современной методики социально-педагогического проектирования.